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《應該聽誰的》教學設計
作為一名無私奉獻的老師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的《應該聽誰的》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《應該聽誰的》教學設計1
學習目標：
1、聽故事，能復述大意和自己感興趣的情節，明白做事要有主見。
2、能認真傾聽和了解別人講話內容，積極參加討論，敢于表達自己的意見。
評價任務：
1、通過老師范讀、學生傾聽、交流討論的方式完成目標一。
2、通過小組交流、全班交流、合作表演的方式完成目標二。
學習過程：
一、趣味導入：
1、有一個人去集市買驢，買了十頭驢，怕丟，就走一會兒數一數。走累了，他騎上一頭驢，一查，只有九頭了。他趕緊下來，又一查，哎，是十頭呀，于是又騎上驢，一查，還是九頭。他趕緊又下來了，說：“唉，還是不騎了，一騎就少一頭！”給這個笑話起個名字吧！（騎驢）
2、今天我們也來講一個小故事《騎驢》。板書題目。提出要求：認真聽，數一數里面有幾個人物。師配樂講故事。
3、交流人物，板書人物。
4、指名學生借助板書復述故事。
二、明確觀點：
1、大家都對爺孫倆騎驢的事說出了自己的看法，請同學們自己讀故事，畫出這幾個人說的話？。
2、交流：
（1）中年人/老人/小孩/種菜的是怎么說的？
（2）他是什么意思？（讓xx騎驢）
3、板書：不同人物的觀點。
三、交流辯論：
1、現在有這么多觀點擺在我們面前，你覺得誰的比較有道理？為什么？
2、全班交流：
A、中年人：小毛驢可能承受不了他們倆/我們要愛護動物，它們是我們的朋友
B、老人：要尊敬老人/老人身體不好/年齡大了，走路不方便
C、小孩：愛護小孩/小孩子走不了遠路
D、種菜的：驢是交通工具，可以省力氣和時間/不騎浪費
3、要是你，遇到這種情況，你會怎么做？
A、讓爺爺騎驢
B、讓孫子騎驢
C、輪流騎
D、一起騎一會兒，再走一會兒
4、集思廣益，肯定學生的發言：同學們能夠按照自己的想法找出自己解決方法，真是有主見。板書：有主見。我們可以聽取別人的意見，但做決定的時候，一定要有自己的.想法。
四、表演體驗：
1、按不同的做法，學生自由組合成為四組。
2、出示改編成劇本的文本內容，保留對話。
爺孫倆騎著一頭小毛驢去北村。
迎面一個中年人說：“兩個人騎一頭小驢，快把驢壓死了！”
老爺爺立刻讓孫子一個人騎。
一個老人看見了，搖搖頭：“孫子騎驢，讓爺爺走路，太不尊敬老人了！”
老爺爺連忙叫孫子下來，自己騎上去。
一個孩子看見了，很生氣：“沒見過這樣的爺爺，自己騎驢，讓孫子跟在他后邊跑。”
老爺爺趕緊下來，和孫子一同走。
幾個種菜的看見了，說：“有驢不騎，多笨哪！”
老爺爺摸著腦袋，看看孫子，不知道怎么做才好。
按照你們的做法，爺爺和孫子會怎么說、怎么做呢？在小組內討論，試著用一句話填一填吧！
3、找一組說說自己填寫的話，其他小組評價：是否說清楚了自己的觀點。
4、老師做旁白，帶領這一小組兩位同學把這一片段演出來，作為示范。
5、小組自選出小組長，小組長指定分工，進行排練。
6、四組在班內分別進行表演，其他同學評價：
（1）是否演出自己的觀點；
（2）是否把觀點說清楚。老師相機評價。
五、總結點題：
在騎驢這件事上，大家都大膽地表達了自己的想法，還勇敢地表演了出來。相信以后在生活中大家遇到問題的時候，都能堅持自己的主見，勇于去做！
板書設計：
應該聽誰的
爺爺孫子
中年人老人小孩種菜的
不能一起騎爺爺騎孫子騎得騎驢
《應該聽誰的》教學設計2
教材來源：義務教育課程標準實驗教科書/人民教育出版社20xx年版
內容來源：小學二年級《語文（上冊）》第四組
主題：怎樣看問題、想問題
課時：1課時
授課對象：二年級學生
設計者：趙爽/鄭州市中原區育才小學
目標確定的依據
1.課程標準的相關要求
1）能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
2）聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節。
3）與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
4）有表達的自信心。積極參加討論，敢于發表自己的意見
2.教材分析
《應該聽誰的》是人教版義務教育課程標準實驗教材二年級上冊語文園地四口語交際訓練內容。本次口語交際的話題是“應該聽聽誰的”。主要是引導學生樂于交流，說清觀點，認真傾聽別人講話，在交流中發展口語交際能力。明白在生活中遇到相似的事情要有主見。
3.學情分析
二年級的孩子還很喜歡故事，所以對于這個有趣的故事孩子愛讀，也愛表演。已具備了一些生活經歷，在日常家庭生活和人際交往中已對禮貌用語有一定的認識。據二年級學生的年齡特征，這一階段的孩子語言的組織能力和邏輯思維能力還不是很強，因此在表達自己的想法時候往往會出現表達含糊不清等一系列的問題，故事給的啟示他們還是不能完全理解。
教學目標
1．能初步說清自己的觀點；認真傾聽并了解別人講話內容；態度大方、有禮貌。
2.積極主動參與口語交際活動，感受交際的樂趣，體會故事中所蘊含的道理。
評價任務
1.通過聽故事、讀故事明白文中人物觀點，能初步說清自己的觀點。
2.運用情境創設、聯系生活實際、演一演等方法，明白生活中“做事情要有自己的主見”的道理。
教學過程
教學環節
學習活動
評價要點
環節一
聽故事
明大意
活動一
動畫引入，激發興趣。
聽的要求：仔細聽，故事中有哪些人物？
聽老師講故事
聽后能說出故事中的人物。
環節二
自讀故事解內容。（8分
活動一（4分鐘）
自由讀文，了解故事內容，畫出文中人物及其語言
活動二
明晰每人觀點是什么
讀故事，梳理觀點
環節三
充分交流
感悟道理
（18分鐘）
面對這么多的`批評、指責，文中的爺爺不知怎么辦了，如果你是他，你會怎樣做？為什么？
活動一 同桌交流：
把你的想法說給同桌聽，看誰能說清自己的想法，并且能認真聽別人說。
我覺得老爺爺應該＿＿＿＿＿＿＿，因為＿＿＿＿＿＿＿。
我覺得——————這樣做不好，因為——————。我覺得老爺爺應該＿＿＿＿＿＿＿，因為＿＿＿＿＿＿＿。
活動二 分組交流
活動三 全班交流
活動四 明白道理: 老爺爺可以選擇——，可以選擇——，也可以選擇——
（目標一）
圍繞核心問題，我覺得老爺爺應該＿＿＿＿＿＿＿，因為＿＿＿＿＿＿＿。來說明自己觀點
（評價目標一）
環節四
表演故事
聯系生活
活動一 組內分角色表演讀故事，要求：續編故事——爺爺怎么做的
（或者師生共演，每組派出一個小演員來表演你們贊同的角色，老師來演爺爺）
（目標二）
表演故事，加深對道理的理解。
（評價目標二）
活動二：騎驢的小故事真是滑稽有趣。那么，在我們生活中有沒有不知道應該聽誰的才好的事呢?想一想，可以說出來讓大家幫你出主意。
（思考：語交際課的目的是什么？口語是日常生活用語，提高口語表達能力是為了更好的生活。既然是為生活服務的，那么教師就可以適時的把教學的重點從書本轉向生活實際。把問題引向學生的生活實際，這樣既能聯系學生的生活實際，聯系學生的生活經驗，又能創設很好的思維情境，讓學生有思維上的跳躍，有了思維的跳躍，造成思維矛盾，學生就會用新的語言來表達，那么就需要學生重新思考和創造，從而重新組織語言，達到訓練口語的目的。再就是學習的終極目的還是解決學生的生活問題，語文即生活，把語文學習和生活緊密聯系在一起。）
想一想生活中左右為難的事情，聯系生活實際說“做有主見的人”
《應該聽誰的》教學設計3
教學目標
1.激發學生交流的興趣與愿望，使學生積極主動參與口語交際活動，感受交際的樂趣。
2．學習使用普通話，引導學生逐步養成講普通話的習慣。
3．在交際互動中，使學生能初步說清自己的觀點；認真傾聽并了解別人講話內容；態度大方、有禮貌。
4．體會故事中所蘊含的道理。
教學重點
引導學生樂于交流，說清觀點，認真傾聽別人講話，在交流中發展口語交際能力。
教學準備
1．自制動畫片《騎驢》。
2．自制教學圖片。
教學過程
一、讀故事，了解短文內容及幾個基本觀點。
1．看動畫，講故事，感知短文內容。
（點評：上課伊始，生動有趣的動畫，繪聲繪色地講解，不知不覺地把學生帶入了學習的氛圍，學生定會興趣盎然。）
2．自由讀故事，了解文中對于爺孫倆騎驢的幾種說法。
（點評：讀故事是看動畫所無法代替的，這使學生對故事《騎驢》的四種說法逐漸明晰，為展開交流做好準備。）
3．引導學生匯報故事中的四種說法，同時板書。
（1）中年人認為兩個人不能都騎驢。
（2）老人認為應該尊敬老人，讓爺爺騎。
（3）孩子認為應該讓孫子騎。
（4）種菜的人認為有驢不騎，太笨了。
二、搭建平臺，充分交流。
1．同桌交流。
同桌相互交流：老爺爺應該聽誰的？教師提出：說清自己的想法，并能認真聽對方講話。
2．小組交流，按不同觀點分組。
（1）調查分組。
A．同意爺爺騎驢的為一組。
B．同意孫子騎驢的為一組。
C．同意不能都騎的為一組。
D．同意不騎太笨的為一組。
E．與以上四種觀點不同的同學為一組。
（點評：“按不同觀點”分組，是來自學生自己的觀點，打破了常規分組中存在的形式主義，使小組學習更具實際意義。另外，對于“與以上四種觀點不同的同學為一組”的設計，體現了教師對學生的尊重及教師對學生創新精神的培養。）
（2）組內交流。
3．匯報交流。
引導學生以各自喜歡的方式匯報，互相補充，團結合作，講清組內想法；注重師生評價，培養學生交際的情意態度和良好的交際習慣，提高交際能力。
（點評：能通過教學評價，培養學生交際的情意態度和良好的交際習慣，抓住了口語交際教學的重點。但在實際教學中，此處教學的不可預測性更強，隨時生成的課程資源很多。教師在教學設計中，應盡量考慮可能發生的情況，設計相應的教學策略。只有這樣，設計才更有針對性。）
4．不同觀點互動交流。
在相同觀點匯報的基礎上，引導不同觀點的小組進行互動交流，充分說理，說服他人。再次創設情境，使學生交際更深入。
（點評：不同觀點的交鋒，讓學生的交流活動升華，互動性更強，交際情境自然形成。同時，在交流中，經過教師的恰當的引導、點撥，學生會逐漸體會故事所蘊含的哲理。）
三、扮演角色，感悟道理。
師生扮演角色，創設交際情境。通過這樣的交流使學生感悟故事所蘊含的道理：做事要有主見。
（點評：這一教學環節設計很巧妙。巧，是因為師生角色扮演使交際更具實際意義；妙，是因為交際過程不單是語言交流的過程，更是學生思想受到啟迪，情感得以熏陶、釋放的過程。）
四、聯系實際，拓展交流。
引導學生聯系自己的生活實際，拓展交際空間。使學生逐步感知到交際是生活中的一種需要，使學生在生活中能更好地與他人交流。
（評：聯系實際的拓展交流，豐富了交際的.內容，把故事《騎驢》所蘊含的哲理內化，學生的思想教育水到渠成。）
總評
張老師的口語交際教學設計《應該聽誰的》，能依據《語文課程標準》對低年段提出的口語交際要求，從二年級學生實際出發，把教學目標準確定位在“引導學生用普通話敢說、樂說，說清自己的想法，說出新意；指導學生在與人交流中要認真傾聽，態度自然、大方”上。教學設計體現了“順學而導，在交際實踐中培養學生的口語交際能力”的指導思想，及“情境中互動，互動中發展學生思維”的設計原則。
一、充分調動學生的情感，使學生樂于交際，主動交流。張老師設計了獨白、小組討論。與老爺爺模擬對話等活動，努力引導每個學生樂于交流，主動參與到口語交際情境中。
二、努力創設貼近生活的交際情境，讓學生在情境中互動。比如說，上課伊始的一邊播放配樂動畫，一邊講《騎驢》故事，使學生一下子就進入了交際情境中；讓觀點相同的同學組成小組合作交流，為學生搭建交際平臺；不同觀點進行交鋒，使學生在交流中進行思維碰撞；師生扮演角色，與“老爺爺”模擬對話，在交流中使學生感悟了故事所蘊含的哲理；拓展交際話題，讓學生尋找自己生活中為難的事情，把交際情境引向生活實際，使交際更具實際意義。
以上各種交際情境，重視培養學生在交際活動中的交際角色意識，構成了真實的課堂交流的學習情境。
三、發展學生思維，鼓勵學生創新。在教學設計中，張老師鼓勵學生多元化思考，“與文中四種觀點不同的同學為一組”的設計，體現了她充分尊重學生，重視學生創新思維的培養及創新精神的培植。
（在“全國第五屆青年教師閱讀教學觀摩活動”中，張霜老師執教的《應該聽誰的》一課獲得一等獎。）
點評：“本篇思路有點問題，設計了學生根據不同觀點分為五個小組進行組內交流并匯報的環節，但最終結果卻是“做事應有主見”，環節設計與結論沒有因果關系，邏輯上似講不通。”
《應該聽誰的》教學設計4
一、激趣導入
同學們，咱們來舉行一次小比賽，看誰聽得最認真，最仔細？（課件播放各種小動物的叫聲。）你聽到了哪些小動物的叫聲？把你聽到的都說出來！
二、展示所知，進行交際
1、交流資源，分享信息
在大自然各種各樣的動物中，有許多是我們人類的朋友，對我們有很大的益處，你如果想知道更多的知識，就在四人小組里里交流交流。
2、個人展示
把你知道的對人類有益的小動物給大家介紹介紹。
三、創設情境，引發對話
1、創設情境
播放動物遭捕殺的課件：市場上的人正在宰殺青蛙，宰殺者手拿一把鋒利的刀，幾下就將一只活蹦跳的`青蛙宰殺完畢，動作極其熟練，一側的小盆里盛放著幾百只已殺好的青蛙等待出售。如果當時你在場，你會怎么做？
2、合作表演：一個扮演賣蛙人，一個扮演旁觀者。
3、評選“最佳演員”
四、討論交流，集思廣益
1、導入
人類任意捕殺、買賣動物的行為令人震驚、憤怒，眼看著我們的動物朋友一天天減少，同學們，你們能想想辦法去保護它們嗎？小組討論，看誰能想出“金點子”。
2、小組交流，全班交流
3、“金點子”評選，說出理由
五、總結
同學們，讓我們行動起來，讓大家都來保護小動物，與小動物交朋友。讓我們用自己的真誠與愛心去保護大自然這個美好的家園。
六、拓展延伸
設計保護有益動物的廣告語。
教材簡介：
《保護有益的小動物》是義務教育語文課程標準教科書二年級上冊“文園地七”口語交際課，基本內容包括以下三個方面：
一是“名稱”，即說出自己知道的小動物的名字；
二是“講道理”，說一說所知道的小動物對人類有什么益處；
三是“想辦法”，即設想出怎樣保護有益小動物的好辦法。
讓學生通過各種練說了解對人類有益的動物，讓學生通過討論“保護有益的小動物”具體措施，培養學生對有益動物的愛心，初步樹立環保意識。
教學目標：
１、培養學生良好的說話習慣，說清自己想與動物交朋友的原因。
２、進行語言規范化訓練，指導學生把話說完整、說具體。
３、鼓勵學生大膽表達自己的見解，積極參與語言實踐活動，培養孩子們保護小動物的意識。
《應該聽誰的》教學設計5
學習目標：
1、擁有交流的興趣與愿望，能積極主動參與口語交際活動，感受交際的樂趣。
2、在交際互動中，能說清自己的觀點；認真傾聽并了解別人的講話內容；要求態度大方、有禮貌。
3、體會故事中所蘊含的道理。
教學重點：
引導學生樂于交流，說清觀點，認真傾聽別人講話，在交流中發展口語交際能力。
教學過程：
一、笑話導入，激發口語交際興趣
一個人買了10頭驢，牽著往回走，走一段路后感覺累了就騎上驢往前走，他一邊走邊數驢，咦？怎么只有9頭了？于是他從驢背上下來，接著數，嗯，驢又是10頭了。他摸了摸腦袋說：“算了，還是走路吧，一騎驢就會少一頭。”
交際1:
1、這個笑話好笑嗎？你覺得哪里好笑？
2、這個笑話講了一件什么事？說一句話，說一個詞。（板書：騎驢）
二、閱讀故事，了解幾種說法
1、書中還有一個關于騎驢的故事，想讀嗎？學生自由讀故事。
2、朗讀課文，思考問題：課文中哪些人對父子倆的不同做法有評論？用你喜歡的符號勾畫出這幾種人物說的話。想想你支持誰的觀點？
3、教師根據學生發言，歸納、板書四種說法。
(1)中年人認為兩個人不能都騎驢。（不能都騎驢）
(2)老人認為應該尊敬老人，讓爺爺騎。（讓爺爺騎）
(3)孩子認為應該讓孫子騎。（讓孫子騎）
(4)種菜的人認為有驢不騎，太笨了。（有驢不騎，太笨了）
（設計意圖：笑話導入，激發了學生的口語交際興趣。聽完故事后，學生很想再了解另一個騎驢的故事。這時候，讓學生閱讀短文，可謂是水到渠成。而讀故事是看動畫所無法代替的.，這使學生對故事《騎驢》的四種說法逐漸清晰明了，為以下交流做好鋪墊。）
三、搭建交際平臺，讓學生充分交流
過渡：老爺爺摸摸腦袋，看著孫子，哎呀！這可怎么辦呢？爺爺這下真的沒辦法了。同學們，你們動動腦筋，幫老爺爺想想辦法，應該聽誰的呢？
1、說一說，老爺爺應該聽誰的呢？
（讓學生說一說自己的辦法，相機幫助學生概括。可能是尊老派、愛幼派……）
2、說說自己贊同哪個觀點？
（學生根據自己的判斷選擇觀點。）
3、分組交流。
(1)、根據觀點，進行分組。
A.同意爺爺騎驢的為一組。
B.同意孫子騎驢的為一組。
C.同意不能都騎的為一組。
D.同意不騎太笨的為一組。
(2)、小組交流，相互補充、質疑、釋疑。
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