《動手做》教學設計
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的《動手做》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《動手做》教學設計1
教學要求
1．通讀全文，正確辨析字形、掌握生字詞。
2．理解朗志萬所說“科學家的話，也不一定都有是對的。”這一句話的深刻含義。
3．指導學生從伊琳娜的實驗中來體會動手實驗的好處并適時引導學生學習好善于動腦、動手、講求實踐真理的好品質。
重難點、關鍵
1．理解科學家朗志萬話中的含義。
2．培養學生勤動手、動腦的好習慣。
課時劃分：一課時。
預習作業
1．通讀感知全文、自學生字詞。
2．收集有關實踐出真理的名人事例小故事。
教學過程
一、談話導入
啟發：大家還記得《小馬過河》的故事嗎？這則故事告訴我們什么道理？
生A：講了小馬開始不敢過河，其后經過自己實踐終于過了河。
生B：這則故事告訴我們什么都要親自試一試才知行不行。
過渡：說得真好，小馬正是在媽媽啟發下才明白了這個道理，今天我們要學習的這篇新課的'主人公伊琳娜也正是一位愛動腦，求真知的孩子，我們就來看看好是怎么做的。
2．板書課題。
3．齊讀課題。
二、感知全文，疏通生字詞
1．自讀課文，自學生字詞。
引導借助字典及聯系上下文來理解字詞。讀準字音。
2．生質疑，提出不理解的字詞，師生協作完成。
漫出：流出來，過多了。
鱗：魚類身體上的一塊塊小鱗片。用于護身游動時使用的。
哄騙：欺騙，瞎起哄。
3．著重指導個別易錯字形。
鱗：左右結構，右下角為“夕”與“ ”。
漫：換部首比較“慢、蔓”。
娜：換部首比較“哪”。
4．師范讀全文。
5．分角色朗讀全文（女生讀伊琳娜語言，男生讀朗志萬語言）。
三、再讀課文，討論理解
過渡：大家讀了課文，誰來說說課文講了一件什么事？
生：朗志萬出難題考同學們。
啟發：說得真好，朗志萬出了一道什么樣的怪題？
生：杯里放一條金魚為什么水不會漫出？
過渡：朗志萬為什么要提出這道怪題呢？請大家自由讀課文2~7自然段。
1．出示討論題：
（1）朗志萬提出這道題后同學們怎么做？伊琳娜又是怎么做的？
（2）結果一樣嗎？從伊琳娜的言行中你們明白了什么？
（3）朗志萬的話是什么含義？
2．分小組討論、交流。
師相機適時巡視、指導。
過渡：剛才大家都講座得很認真，現在請你們自由作答，你讀懂什么內容大膽講。
3．生自由匯報。
生A：老師我想解答第一題，同學們都紛紛猜測是由于魚鱗起作用或者是金魚把水喝了才會讓水不漫出。而伊琳娜卻不贊成，她經過媽媽提示后親自做了實驗來證明。
啟發：說得真棒，還有誰來說。
生B：老師，我從伊琳娜的行為中知道了如果遇到難解的問題。只要我們肯實踐還是可以得到真理。
生C：老師，我知道了無論什么事都不能盲聽盲信，有疑問時要勇于實踐獲取真知，就像小馬媽媽說的“凡事都要試試才行”。
……
小結：大家都說得真好。的確，當你有疑問或遇到疑難問題時不可偏聽偏信，而應該用實踐來檢驗。
4．出示朗志萬的話，齊讀。
啟發：朗志萬最后對伊琳娜所說的話是什么含義？
生A：我從他話中明白了只有親自實踐后才能知道真相到底怎樣。
生B：我從中明白了不能因為他是某個名人而認為他們的話都對而全信，應當憑著自己的頭腦，用實踐來檢驗才會得到真理。
小結：說出了老師的心聲，真棒。這正是所謂的“實踐是檢驗真理的惟一標準”。那你們還知道哪些名人也是這樣愛實踐，勤動腦的嗎？
四、延伸教育
1．生自由講述收集的小故事。
2．你們從這些小故事中受到什么啟發，今后遇到問題你們會怎么辦？
生A：我也要像伊琳娜那樣多動腦、動手。
生B：我會親自去做做。
生C：如果不能親自做，我也要找有關資料來證明。
……
五、總結
“實踐是檢驗真理的惟一標準”，同學們當我們遇到難題時，不要灰心，也不要偏聽偏信或聽信權威，而就多動腦，動手親自去實驗下，相信真相會在你們的手中。
《動手做》教學設計2
學習目標：
1、通過用七巧板拼圖的活動，初步認識平行四邊形，進一步熟悉學過的平面圖形。
2、發展空間觀念、動手操作能力和創造力。
學習重點：認識、辨認各種平面圖形。
學習難點：用不同的方法進行拼圖。
學習準備：每位學生一副七巧板
學習過程：
一、七巧板的歷史
師：你們聽說過七巧板嗎？玩過七巧板嗎？那知道七巧板的歷史嗎？
教師進入搜狐網站，搜索七巧板，進入歷史七巧板的電腦繪畫--七巧板，向學生介紹歷史和故事。
(設計意圖：激發學生的學習興趣，使學生在較短的時間、自然的狀態下進入學習狀態.)
二、認識七巧板
1、師出示彩圖七巧板，仔細觀察，說說七巧板由哪些平面圖形組成，重點認識平行四邊形。
2、拿出學具，把散亂的'七巧板照圖編上號，再拼成一個正方形，在小組內說說：⑴其中由幾個正方形，幾個三角形？⑵哪些圖形比較大？哪些圖形比較小？⑶哪幾個圖形一樣大？
3、交流。
(設計意圖：培養學生的觀察、合作、交流的能力.)
三、拼一拼
1、師：你能用七巧板中的圖形拼出正方形、三角形嗎？
2、拼一拼，鼓勵學生嘗試用多種方法拼出正方形和三角形。
(設計意圖：在拼的過程中讓學生體會圖形的構成.)
四、拼圖練習
1、第1題，學生獨立完成，拼出后，說說圖形像什么。
2、指名一生講述“守株待兔”的故事，三人小組拼一拼這個故事。
3、拼圖創造。
師：發揮你的想象力，用七巧板拼出一個你最喜歡的圖形，并展示給同學。
五、課堂總結
今天你有什么收獲？給自己打打分？
(設計意圖：通過拼擺圖形，建立表象，發展學生的空間觀念和想象力.)
《動手做》教學設計3
教學目標
１、會認“朗、志”等１０個生字，區別并會寫“提、題”兩個字。
２、正確、流利地朗讀課文，學習課文１～３自然節。
教學重點
１、會認“朗、志”等１０個生字，區別并會寫“提、題”兩個字。
２、朗讀課文１～３自然節的對話部分。
教具準備
１、本課生字卡片，詞卡。
２、伊琳娜頭像。
教學過程
識字是閱讀和寫作的基礎。不掌握一定數量的漢字，學生就無法進行閱讀和寫作。因此有關識字教學的研究歷來都是小學低年級語文教學的重點。低年級兒童識字是為其初步的閱讀和寫作打基礎的。
一、聯系生活，直接點題
我們在學習與生活中都離不開動腦和動手，有些事情只有動手做做，才能知道結果是什么樣的，今天我們就一起來學習第１３課《動手做做看》。
請同學們齊讀課題。（直截了當，一語雙關，不但節省了時間，而且呼應課題。）
二、明確要求，初讀課文
請你自己輕聲讀一讀課文，要讀準字音，不認識的字就請課文下面的拼音朋友幫忙，要盡量把句子讀通順。
學生自由讀文。
（學生在初讀課文時要求不易過多，只要能夠達到閱讀的初步要求就可。）
三、識字讀詞，突出重點
要求認的字，要明確要求，努力做到當堂認記，及時鞏固。教科書中要求認識的字，只要求認識──在教材中認識，挪個地方還認識，沒有其他要求。在教學中不要拔高要求。有的老師認為，對要求認識的字，引導學生逐字進行字形分析，達到每個部件、筆畫的精確記憶，能提高認字質量。這樣，花費的時間很多，又增加學生的記憶負擔，效果不一定好。其實，認字和認人是一個道理。認人，不必記住五官特征、穿著打扮，記個大體輪廓即可，見面次數多了，便認識了。
你們讀得很認真，老師有個問題，課文講的是誰和誰之間發生的一件事？（科學家朗志萬和伊琳娜小朋友。）
出示人名：伊琳娜 朗志萬（齊讀）
這５個加點的字是本課要求會認的，來我們就讀這５個字。“伊 琳娜”這３個字生活中并不常用，“琳和娜”有時會出現在女孩子的名字中。“朗”這個字你們以前認識嗎？在哪見過？（朗讀課文）“志”這個字我們應該注意的是上面是士兵的“士”誰能給他找個好朋友？（志向、志愿、同志）這５個字都會讀了么？那么我們再讀一下這兩個人名。
除了這兩個名字，課文中還有幾個帶生字的詞也提了出來。（齊讀一個貼一個）
漫出 魚鱗 哎呀 哄騙
（注：哎是表示語氣的嘆詞。讀ai不要讀成ei。哄是多音字，它有三個讀音。誰能領大家讀一讀？這個字在本課只讀三聲。我們再讀一遍。）
詞語會讀了，如果把加點字拿出來，你能讀準嗎？有信心的同學挺起胸膛。（齊讀）
誰有信心領讀。
出示字卡：朗 志 伊 琳 娜 漫 哎 哄 騙 另 題 提 喝 鱗（強調哎的讀音，出示多音字喝的卡片）。
同學們讀得不錯，我們再開火車讀一讀好嗎？比一比看哪個小組表現最棒。要讀得清楚干脆。
低年級的語文教學，包括閱讀教學，要落實課程標準提出的識字、寫字“是１、２年級的教學重點”的思想。一方面要在教學中突出這個重點，在教學時間、教學環節、教師指導、學生認記寫等方面予以保證，特別是在閱讀課上要防止只抓課文的閱讀、理解，蜻蜓點水式地處理識字、寫字的情況出現。每節課都應拿出足夠的時間落實識字、寫字的要求。甚至可以這樣說：不能落實識字、寫字要求的可不是一節合格的課。
四、指導寫字，辨別形義
你們發現了嗎？這些字里有一對同音字是誰？（提、題）
找對了，現在請你認真觀察，這兩個字有什么相同之處和不同之處？（結構不同、部首不同、意思不同）誰能分別給它們找個好朋友？（提問、問題）
真不錯，老師這兒正好有個小問題，需要大家幫我解決。看誰最聰明？出示：伊琳娜聰明可愛，愛（）問（） （題、提）
一生來貼，大家一起辨別。
字是一種表意文字，無論是象形、指事，還是會意、形聲，都有其自身的構字規律。盡管我們鼓勵學生個性化地識字、創造性地識字，但如果忽視了識字教學的靈魂, 任由學生怎么識記都行，那么要想學生的識字能力有良好的發展前景就難了。因此，應重視在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學知識，這不僅有助于學生準確地理解掌握漢字的.形、義，還能讓學生充分領略我國漢字文化所蘊含的無限風光。
你們和伊琳娜一樣聰明，我們現在知道了這兩個字的結構不同、部首不同、意思也不一樣，那在書寫時我們應該注意什么呢？
同學們觀察得這樣仔細，聽了他的提醒我們一起來寫這個題吧。日不要寫太大，一在橫中線上，它的腳丫真長呀，別忘了最后一筆是點。
好，下面請你對照老師的范字，認真地寫兩個，別忘了同學的提醒！（巡視，糾正）
提手旁的字我們經常寫，相信通過你們自己的觀察一定能寫好。這樣老師在黑板上寫，你們在書上寫，我們比一比看誰寫的好。
寫字教學要重視寫字的質量。不僅要求把字寫正確，還要指導學生把字寫端正，寫美觀。教師要加強范寫和指導，要注意提示容易些錯的筆畫、筆順，特別是那些不容易寫好的字。
五、回歸課文，練讀感悟
通過檢測我發現你們讀字、讀詞都很好，課文讀得怎么樣呢？動口讀讀看吧！我找幾名同學讀，其它同學認真聽，聽他讀得準確通順嗎？誰來讀１、２、３自然節，４、５、６、７各一人（簡單評一評）。
再讀課文一是檢察讀文情況，二是深入感悟的熱身。
同學們讀得都不錯，聽得也很認真，我給大家請來一位小客人，你們看是誰？（出示伊琳娜頭像）。
激發興趣，調節氣氛。
哎呀，她看起來不太高興，究竟是什么問題使她愁眉苦臉的呢？（指一二生回答）你們是在第幾自然節找到的？好，大家一起看第一自然節，把這個問題畫下來。
畫完的同學想一想，這句話我們應該用什么樣的語氣來讀呢？（奇怪的語氣）一、二人讀，評價（有點奇怪、更奇怪了）。
朗志萬提了這么奇怪的問題，那小朋友們是怎么樣回答的呢？誰找到了？我們再讀這兩句話時應該用什么樣的語氣呢？
引導：朗志萬剛提出問題，他就馬上回答了，他仔細想了嗎？那么我們就應該想也不想地讀出來（稍快）。
另一個小朋友回答時很自信，他用了一個詞（一定），所以我們在讀的時候就要讀得重一些，認為自己的回答一定是對的。老師來當一回科學家，我提出這個問題，你們當小朋友，我們只讀對話，不讀旁白，就像上課提問一樣，回答時要舉手。
我以“偷梁換柱”之法，將文中科學家向小朋友提出的問題拿來考學生，創設一個師生問答的教學情境。學生在情境中的表現和心理活動與文中有著極強的雷同性。
這樣，同桌之間一人一句互相練一練（巡視，選三名同學表演一下，大家當小評委評價一下。）培養學生閱讀的興趣，做到有感情的朗讀課文。
他們讀得不錯，你們評得也很認真，我們再來合作一次好么？
我來讀旁白，你們一起讀引號里面的句子，我也許會加上點提示性的語言，要注意聽！
師：法國科學家朗志萬提了一個（奇怪）的問題。“一個杯子……為什么？”
一個小朋友（毫不猶豫地）說：“因為金魚身上有鱗。”
另一個小朋友（十分肯定地）說：“一定是金魚把水喝下去了！”
營造一種氛圍，激發學生閱讀的興趣。
六、簡單小結，聯系下文
讀得真棒，老師發現你們這節課的收獲真大呀！不但學習了生字和生詞，把課文讀得通順流利，而且還學習了課文的１、２、３自然節。這節課我們就學到這兒，下節課我們繼續學習課文的４～７自然節。
下課。
《動手做》教學設計4
教學目標：
1、多數學生能夠認識15個生字，會寫6個字，并能組兩到三個詞。
2、三分之二的同學能夠做到正確、流利、比較有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。
3、能夠一邊默讀一邊提出問題。
教學準備：自制課件，在小黑板上寫需要認識的字
教學時間：一課時
教學過程：
1、同學們你們最敬仰的人最誰？學生交流
老師談出自己小時候最敬佩的人是科學家，因為覺得他們有學問，有知識，什么都知識，所以也覺得他們說的每一句話都是對的。例如：在我心目中的女科學家居里夫人她說的許多話我至今還記憶猶深，例如：“人無毅力將一事無成。”“榮譽獎章只能做為孩子們的玩具。”等等，大家有沒有自己了解的科學家？誰能為同學們介紹一番？
請小組交流，老師下去巡回。指兩名同學當眾交流。（8分）
2、法國也有一位科學家，他的名字叫朗志萬（板書），誰了解他的故事？（如果沉默，可布置同學課后繼續去查找他的資料。）
3、現在讓我們一起走進一個朗志萬與孩子們之間發生的有趣的故事，請同學和老師一起板書課題《動手做做看》是誰給我們的建議？為什么要強調動手做？自由朗讀課文兩遍，思考這兩個問題，并找到與老師的問題有關系的兩個段落進行詳細認真地閱讀。
4、結合問題，引導學生朗讀課文四七自然段。
第四自然段：
指名讀。反復讀第一句，思考伊琳娜是個什么樣的孩子？
（伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。）
指名讀媽媽的話，集體媽媽的話，說說你認為媽媽是個什么樣的媽媽？
指導朗讀媽媽的話：“不能光想，你動手做做看！”反復朗讀這句話，體會“光”的含義。在反復朗讀的過程中，引導孩子們以后遇到問題也要自己親自實踐一下，例如《小馬過河》一文。
（媽媽很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案，這說明媽媽非常重視培養孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。只有在這樣的家庭環境中，才能培養孩子們的科學素養。）
第六七自然段：
小組一人一句，合作讀二遍，思考朗志萬是一個什么樣的科學家？
朗志萬是個非常幽默的人，他故意設下陷井，其實不是在哄騙孩子，而是在引導孩子們用科學的`思維方法，和動手實踐的方法，來獲得真理，這是對孩子們科學精神的一種有意識的引領。
這種引領對孩子們來說是終生難忘的。
體會伊琳娜在與朗志萬交流前后態度的變化，由越想越生氣到高興地笑了，體會伊琳娜內心思想感情的變化。
整朗讀四到七自然段，思考，引導學生進行課堂練筆，然后進行小組交流，指名全班交流。
5、檢查認字的情況
給課后要認的字加上拼音，同位互相批改，注意認真批，如果被老師發現有批錯的現象，要扣批的同學的分。
小組長記下各位同學的扣分和得分的情況。
6、學習書寫生字：
考：注意引導學生寫準橫的位置。組詞：考試 考驗 考查
獲：引導觀察上下結構，注意草字頭寫大一點，下邊左邊和右邊的都與狗有關，思考這個字的內涵。 組詞：獲得 獲取
志：注意引導學生寫準上面的士，可以出字謎：士兵的心。志氣，志向 志愿 同志
智慧：注意指導學生在寫時注意智字上寬下窄，慧字上中下各占三分之一
《動手做》教學設計5
【教學目標】
１、了解課文主要內容并能有感情的朗讀課文。
２、知道“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。
３、能動手實踐，解決學習和生活中的`疑問。
【過程方法】
創設情境法、合作探究法。
【情感態度】
培養同學勤于考慮，大膽質疑的精神，樂于實踐的興趣。
【教學重點】
理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。
【教學難點】
培養同學在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。
【教具學具】
魚缸、金魚。
【課時分配】
一課時。
【教學過程實錄與反思】
今天我們來繼續學習第１３課《動手做做看》，請大家先來動手和老師一起寫課題：
１、通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區別？
板書：朗志萬和伊琳娜（出示生字卡片，隨即同學字）
他們之間的不同同學可能會說年齡大小，引導同學說出身份的不同。
２、什么樣的人才干叫科學家？
有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？
一、初讀課文，整體感知
１、畫生字新詞。
２、找出朗志萬說的話，做上記號。讀一讀。
生：自由讀課文第一自然段，并勾畫朗志萬提出的問題。
師：（同學學完以后）誰來讀讀朗志萬提出的問題？
生：（一名男生站起來大聲朗讀朗志萬提出的問題）
師：不只找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！還有沒有同學能回答這個問題呢？
生甲：是因為魚的重量很輕，它浮起來，水就溢出來了。
生乙：是因為杯子很小。所以水會溢出來。
生丙：是因為魚占據了杯子的空間，所以水溢出來了。
生丁：要知道答案，就應該做做實驗！
……
二、動手實驗，解決疑問
師：看來同學們的看法不一，同學們說得好，百說不如一做，我們做做實驗來看看結果，怎么樣？
生（齊答）好！
師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名同學把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。
《動手做》教學設計6
設計理念：
閱讀的過程是學生置身課文情境的體驗過程，語文教學理應創設適合學生想象、體驗的學習情境，以促進學生對文中事件的感覺，并催生出學生自己的獨特感悟。在閱讀對話活動中，提供必要的語言依托和補充材料，給學生搭建起自主閱讀的腳手架，從而充分激發學生的閱讀興趣，多層解讀文本，完成對學習內容的意義建構，獲得語言的發展和精神成長的營養。
設計特色與價值：
1、自主、開放、有情趣地解讀課文。
2、在體驗與理解這個故事的過程中獲得精神與語言的共同發展。
教學目標：
1、能有感情的朗讀課文。
2、知道“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。
3、能動手實踐，解決學習和生活中的疑問，培養學生勤于思考，大膽質疑的精神，樂于實踐的興趣。
教學重點：
理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。
教學難點：
培養學生在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。
教學準備：
課件 杯子 金魚
教學過程：
一、情境創設，激發興趣
1、師：孩子們，你們相信老師的話嗎？（相信），謝謝你們對老師的信任，為了感謝你們的信任，我帶來了一個神奇的杯子，給你們看一看。（出示裝滿水的杯子）瞧，你們一定會說它很普通，沒什么特別的，那可就錯了，它可神奇了。在杯子里放東西，水會流出來。可是放進一條金魚，水卻不會流出來。這是為什么呢？
生1：金魚身上有鱗。
生2：金魚把水喝下去了。
師：誰有什么辦法可以證明自己說對了呢？
2、師：對，我們應該動手做做看，（板書課題）。齊讀課題后質疑：看到這個課題后你有什么疑問呢？
生1：誰動手做做看？
生2：為什么動手做做看？
生3：動手做什么？
生4：這是誰說的呢？
二、理順思路，實驗釋疑
1、、師：孩子們提出許多有價值的問題，下面就請你們帶著自己的問題讀課文，邊讀邊想，并在旁邊作好記號。
2、師：哪個小朋友愿意把你的讀書所得與大家分享交流一下？
生1：我知道朗志萬提了一個怎樣的問題。（指生朗讀這一句話）
師：不僅找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！這是一個怎樣的問題？（奇怪）為什么說它奇怪呢？
生1：裝滿水的杯子放進東西水會漫出來，放金魚卻不是這樣。
師：你真了不起，這么難的問題能回答出來！“漫出來”是什么意思？
生2：我知道，“漫出來”就是說水裝得很滿，流出來了。
師：還可以說什么漫出來？
生3：牛奶漫出來。
生4：媽媽燒的湯從鍋里漫出來了。
師：孩子們真會聯想，你們能說說“這樣”指的是怎樣？（大屏幕出示句子：如果放進一條金魚， 。）
師：課文中有兩個小朋友是怎樣回答的呢？（同桌互讀）
師：一個小朋友毫不猶豫地說──
女生：“一定是金魚身上有鱗。”
師：另一個小朋友肯定地說──
男生：“一定是金魚把水喝下去了。”
師：伊琳娜覺得他們說得都不對，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說──
生：“你不能光想，要動手做做看”（在課題后面加一個感嘆號）
師：你也能說一個這樣的句子嗎？[大屏幕出示句子：（ ）光（ ），要（ ）。]
師：孩子們真會說，那我們做做實驗來看看結果，怎么樣？
生：（齊答）好！
師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。
師：通過實驗，我們發現結果是——
生：（興奮地齊答）水溢出來了！
師：做了這個實驗，你有什么感受？
生1：我很高興，因為通過實驗我知道了科學家朗志萬說的話是不對的。
生2：我知道了當一個問題不能確定結果的時候，就要做實驗。
三、回歸課文，感情朗讀
1、師：伊琳娜和我們做了同樣的`實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？
生：（找到伊琳娜對朗志萬說的話）小聲自讀，并陸續舉手。
2、師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？
生1：我覺得應該用生氣的語氣來讀這句話，因為大科學家肯定知道水會漫出來，用錯誤的問題來哄騙我們小朋友，伊琳娜覺得自己受了騙。
師：你說的真好！用上書上的一個詞就是（哄騙）。
生2：我覺得應該用質問的語氣來讀。
生3：我覺得應該讀出急匆匆的感覺，因為伊琳娜一定是跑著去找朗志萬的，她想知道朗志萬為什么騙他們。
……（師表揚他們說出了自己的感受。）
3、師：如果是你，你會怎樣對郎志萬說呢？
生：您不可以提這樣的問題來哄騙我們小朋友。”（順利過渡反問句與陳述句的轉變。生對比讀后，知道反問句語氣更強烈，陳述句語氣更平淡，文中應該用反問句更適合表達伊琳娜的心情。）
4、師引讀：一個大科學家竟然用錯誤的問題來考我們小朋友，伊琳娜生氣地問：（生用生氣的語氣并配上動作讀伊琳娜說的話）
師引讀：難道因為我們小就可以哄騙我們了嗎？伊琳娜大聲地問：（生的聲音又更憤怒）
師引讀：伊琳娜越想越生氣，氣沖沖地問：（生已感同身受）
5、師：朗志萬聽了哈哈大笑，說——
生：“我不是……科學家說的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”。”
四、質疑過渡，深化認識
1、師：現在，你們贊同“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？（師板書）
生1：我同意這句話的說法，因為每個人都有犯錯的時候。
生2：我也同意這句話，科學家也不是萬能的，也有可能出錯！
五、拓展實踐，深入探究
1、師：科學家的話不一定都是對的，那其他名人說的話是否都是對的呢？
（向生出示亞里士多德的論斷：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，兩個鐵球同時從空中落下，十磅重的一定先著地。”）
生自由發表對論斷的看法（氣氛十分熱烈）
師：看來，對這個論斷，大家都有疑問，用什么方法解決現在的疑問呢？
生：做實驗！
師：意大利的數學家伽俐略曾在比薩斜塔上做過這個實驗，你們想知道實驗結果嗎？
生：（迫不及待地）想！（師出示題目為《兩個鐵球同時著地》的短文，讓學生選擇自己喜歡的方式快速讀）
2、師：用波浪線勾出實驗結果，橫線勾出人們從伽俐略做實驗這件事中明白的道理。
生用自己喜歡的方式閱讀短文，并勾畫答案。
（生完成后，師讓生匯報）
六、聯系生活，以知導行
1、師：在生活中，有許多人都會對我們表達自己的觀點或看法，這時候，你是怎樣想，怎樣做的呢？
生組內交流自己在生活中遇到的事
2、師：學到這里，你有什么收獲呢？
生：談自己的收獲……
3、師：（總結）我們在生活和學習中聽到別人表達自己意見時，要通過自己的思考去判斷，敢于大膽質疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。把心中的問號變成經過實踐解決后的大大的感嘆號！（完成板書）
師：讓我們一起再讀讀課文中朗志萬對伊琳娜說的話，相信你一定有了新的感受！
生：齊讀
作業布置
1、你能發現爸爸、媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎？留心觀察，有禮貌地指出來。
2、請你動手做一做：
準備一個小瓶子，里面裝滿水，用一張扎了許多小孔的薄薄的紙片將瓶口蓋住，再倒過來，放開手，小紙片會掉下來嗎？瓶子里的水會倒出來嗎？
板書設計:
朗志萬 伊琳娜
提問
科學家的話也不一定是對的 動手做做看! ! !
《動手做》教學設計7
教學內容
義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）二年級下冊。
教學過程
一、謎語導入，激發興趣
1、猜謎導入。（課件打出一則“手”的謎語）
2、揭題質疑。手的本領可大呢。讀了課題，有什么要問的嗎？（歸納學生所提問題：誰動手做做看；為什么要動手做做看；怎么做）
設計意圖：學生喜歡猜謎語，運用猜謎的方式導入，引出課題，充分激發學生的學習興趣，迅速集中學生的學習注意力關注本課內容；啟發學生質疑課題，培養學生就課題質疑的能力和習慣，帶著問題深入課文，由此找準學習目標。
二、初讀課文，學習生字
1、自由讀文。師提出要求：讀準字音，讀通句子。
2、檢查生字。
⑴自由讀。調皮的生字排隊和大家見面來了，仔細看看第一排和第二排生字寶寶讀音有什么特點？（第一排前鼻音；第二排后鼻音）回答對了的同學帶讀。
⑵男女生賽讀。生字寶寶摘掉了帽子，還認識嗎？（去掉音節讀）
3、認識詞語。
⑴課文里有兩個人名，外國人的名字可不好讀，誰能讀一讀？
⑵其他幾個詞會讀嗎？
4、指導書寫。今天所學的字里有兩個字的讀音是相同的，能找出來嗎？（出示“題”與“提”）
①仔細觀察，這兩個字有什么相同和不同之處？
②觀察它們在田字格中的位置。說說寫的時候要注意什么。
③師范寫。
④生練習寫。（評議）
設計意圖：識字是低年級教學的重點，教學既要扎扎實實，又要講究方法，真正放手讓學生自學。此設計突出重點，在生字出現的形式上有意作了安排，使學生注意抓住字音特點，區別前后鼻音讀音的不同，并以學生帶讀的形式激發學生挑戰自我。指導書寫兩個生字，掌握形聲字的構字規律。
三、細讀課文，讀中感悟
1、以各種方式讀熟課文。生字寶寶回到課文了，我們能把課文讀好嗎？
⑴指名讀各自然段，注意及時正音。
⑵齊讀。
⑶分角色讀。
2、小組討論。討論剛才提出的三個問題，在書中畫出相應的句子。
3、全班交流，解決所提問題。
⑴誰動手做做看？
⑵為什么伊琳娜要動手做做看？用書中的句子回答。（一個奇怪的問題）
①其他的小朋友聽了這個奇怪的問題是怎么想的？（師引讀）
②為什么伊琳娜會想到動手做做看呢？
③齊讀媽媽的.話。
④補充：伊琳娜的媽媽是一位偉大的科學家，叫居里夫人，曾兩次獲得諾貝爾獎。
⑤媽媽的話到底要告訴伊琳娜什么？
⑥齊背所學兒歌“人有兩件寶”。要做好每一件事情，不光要動腦子想，還要動手做一做才行。
⑶怎么做？帶著疑問，帶著媽媽的鼓勵，伊琳娜是怎么做的？找出有關的句子。
①實驗的結果怎么樣？
②伊琳娜的媽媽知道是這個結果嗎？她為什么沒有直接告訴伊琳娜？
③伊琳娜為什么開始生氣，后來又笑了呢？
4、理解朗志萬的話。
①科學家朗志萬真的在哄騙他們嗎？
②朗志萬說的這番話是什么意思？
③讀了以后，你明白了什么？
5、小結：原來科學家朗志萬是要告訴大家，科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。讓我們再讀讀朗志萬說的話。（齊讀）
6、省略
《動手做》教學設計8
教學目標：
1、利用認識的圖形的特點，折出別的圖形。
2、培養良好的動手實踐能力。
教學重、難點：
折出圖形，拼出圖形。
課時安排：
1課時
課前準備：
1、圖片；
2、剪刀，膠水。
教學過程：
一、折一折
1、把一張正方形紙折成一樣的兩部分，怎么折？
剪一剪，比一比。
先想后實踐，再對比。
2、把長方形、三角形、圓的紙分別折成一樣的兩部分，怎么折？
剪一剪，比一比。
二、拼一拼
1、利用上面剪出的圖形拼一拼。
2、展示你的.作品。
3、你還能拼成別的圖形嗎？試一試。
三、練一練
1、動手剪一剪，拼出有趣的圖形。
2、口算訓練比賽。
3、 折飛機。
自己動手研究，實踐制作。
4、你能用一張長方形的紙，折出一個正方形嗎？
5、將一張正方形的紙剪成四個一樣大小的三角形，用這些三角形可以拼出哪些圖形？
小組合作，交流評議。
《動手做》教學設計9
本課為義務教育課程標準實驗教科書數學（北師大版）一年級下冊第四單元《有趣的圖形》的內容。
《動手做（二）》主要是在學生認識幾種常見的平面圖形后，通過折、剪、拼的活動，讓學生對簡單的圖形進行分解和拼補，以初步培養學生的動手操作能力，發展學生的空間觀念和創新意識。
學生分析
學生對平面圖形已經有了大量的感性認識，在前兩節課《認識圖形》和《動手做（一）》中，學生已經在操作觀察中認識和了解了常見的平面圖形，在這個基礎上學習《動手做（二）》。就班級整體情況來看，這是學生們非常喜歡的一節課。班里有的學生動手能力很強，在上課前會用紙折出好幾種作品；也有的學生能折一種作品；還有一些學生什么也不會折，這樣的學生能占到三分之一。針對學生認知水平的不同，在教學設計中各有側重。
設計思路
以促進學生自我發展為主，創設學生主動學習、探索的學習氛圍，讓學生初步形成自覺合作的意識，培養學生觀察、想像和語言表達的能力，給學生充分的思考及表現自己的時間和空間。教學過程中主要采用折、剪、比、拼、說等活動，讓學生在操作、探索、觀察的活動中學習知識，為學生提供充分發揮自我想象力的空間。
在課中從學生的感知入手，設計大量的動手操作活動。同時注重把操作與思考探究結合起來，引導學生在操作中進行思考，把操作作為探索知識的一種手段，以操作為載體，充分發揮學生的想象力。
教學目標
1．會用長方形、正方形、三角形、平行四邊形或圓拼圖。
2．體會數學學習的樂趣，培養主動探索的精神，學會欣賞他人，樹立與人合作的意識。
3．初步培養動手操作、觀察、想像的能力，發展空間觀念和創新意識。
教學重點
通過折紙對簡單的圖形進行分解和拼補。
課前準備
教師、學生每人準備8張不同形狀的彩色紙。
教師準備3幅簡筆畫，彩色紙若干張以及磁性黑板、視頻展示臺。
教學流程
一、展示作品，發揮想像，激發興趣。
1．教師：同學們，老師自己畫了幾幅畫，請同學們來欣賞一下。
教師逐一展示三幅圖畫，請同學們充分說一說，每一幅圖像什么？出示最后一幅圖，讓學生說說這幅圖是由我們學過的那些平面圖形組成的。
【在展示簡筆畫作品的同時，調動學生的積極性，在充分說“像什么”時，發展學生的想象力。通過簡筆畫復習學過的平面圖形。】
2．教師：今天老師還給大家帶來了許多同學們折好的精美的手工制品。請同學們來看一看，猜一猜他們像什么。
【展示學生的折紙作品，以增強學生的自信心，激發學習興趣。】
3．教師：同學們的手可真巧啊。今天就來上一節《動手做》（板書課題），請同學們也來折一折、剪一剪、拼一拼。看看哪些同學在這節課上能做到又動手、又動口、又動腦。
二、折一折、剪一剪、比一比。
1．請學生拿出1號圖形（等邊三角形）。
教師：你會把這個三角形折成一樣的兩部分嗎？請你試一試。（學生試折。）
教師：你是怎樣折的呢？（請學生陳述。）
教師：這兩部分一樣大嗎？請動手剪一剪、比一比。（請一些同學展示操作過程。）
2．接下來拿出2號圖形。
教師：這是什么圖形呢？（學生回答：圓形。）你能動手把這個圓折成一樣的兩部分嗎？請你動手折一折、剪一剪、比一比。（學生展示、匯報。）
【把兩個比較簡單的、只有一種折法的圖形放在教學之初，便于學生探索掌握折的方法，為下面的學習打下基礎。】
3．教師：剛才，我們是分哪幾步把1號、2號圖形分成一樣的兩個部分的？（生答，師板：1折，2剪，3比。）
【學生在老師的幫助下自己總結學法，以利于后面的內容用這種方法進行探究式學習。】
4．教師：請拿出你的3號、4號圖形，說出是什么圖形？（學生回答：正方形。）您能用剛才學習的方法把正方形折成一樣的兩部分嗎？看誰的方法多？
（學生折，然后匯報結果：一種橫折，一種豎折，還有一種把相對的兩個角對折。）
5．教師：請同學們按上面的步驟把5號、6號圖形（長方形）折成一樣的兩部分。
（展示不同的折法，并請一名同學上來剪、比。）
【把正方形、長方形折成一樣的兩部分，有很多種折法。學生在動手實踐中探索出不同的折法，在小組中展示、交流、學習，留給學生充分的思考及表現自我的時間和空間。】
三、拼一拼。
1．教師：你能用剛才剪出來的圖形拼一拼嗎？（學生拼圖。）
2．教師：現在請同學們打開課本第40頁，給你的同桌說一說，這些圖形
【在同桌說的'過程中，讓每一個人都充分地表達自己的想法，嘗試接納別人的觀點，分享成功的體驗。】
3．教師：請你動手拼出你最喜歡的兩個圖形來。
4．教師：這里有六幅圖，分別請六位同學上來拼。
請上來拼的同學說一說，你用什么圖形來拼的？它像什么。
5．教師：你還能拼成別的圖形嗎？拼好后，粘在大白紙上。
選擇有創意的能構成一幅情境的圖形粘在黑板上。請同學們說說像什么，再請作者介紹一下。
【讓學生先模仿拼，再進行自由創意，既有助于學生想象力的發展，又鍛煉了口頭表達能力。】
四、折一件自己喜愛的物品。
1．教師：喜歡折紙的同學請舉手，你們會折什么？
2．教師：請一位同學邊折邊說你是怎么折飛機（或青蛙或紙鶴）的？
【請一位同學折紙，起示范作用。】
3．教師：請同學們評價這位同學折得怎么樣。
【目的在于讓學生懂得評價要有一定的標準，學會評價自己，同時也能客觀地評價他人。】
4．教師：請同學們組成四人小組，推選一名代表，教其他三位同學折一件物品，折完后在小組內互相評價一下。
五、自由創作。
1．教師：你會把一張長方形的紙折成正方形嗎？請學生折好后匯報一下自己的折法。
【拓展學生思維，發展學生的想象力和空間觀念，培養學生創新意識。】
2．教師：你能把這一張正方形紙剪成四個一樣大的部分嗎？你有幾種方法？（四個三角形，四個正方形。）
3．教師：你用這四個一樣大的圖形可以拼出哪些圖形？
【發揮想像，自由創作，展示學生們的作品。】
課后總結
本節課，一開始就充分發揮學生的想象力，讓學生們說出看到的圖形像什么，當時學生們的想像使我感到萬分驚訝。一位女生說：“半圓像個孩子的頭，有一個孩子蓋著被子在睡覺。”在讓學生進行折、剪、比的過程中，要求把長方形折成一樣的兩部分，除了橫折、豎折外，第三種方法難度是比較大的。我并沒有統一要求，而是尊重了不同學生的認知發展水平。進行自由創作時，學生十分活躍，有的學生創作出了一種物體，還有的學生則能構思出有情境的畫面，想像得非常好，讓人驚嘆，這也顯示了學生們不同的思維水平。只可惜由于時間的關系，最后自由創作環節沒能設計展示完全，但我已經看到，學生們的思路被完全打開了：有設計漢字的，有設計樓梯的，還有風車、漏斗……
《動手做》教學設計10
教材分析：
本課是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第四單元的教學內容。本文講述的是一個很有趣的故事：科學家朗志萬為培養孩子們的科學精神和實踐能力，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力的培養。這樣的教育環境，是非常有利于培養孩子們的科學素養。
學情分析：
這篇課文中科學家以一個很有趣的故事引起了孩子們的注意，同時這篇課文對于孩子們來說也是很有吸引力的。尤其是文中的實驗更是充滿了神秘，讓學生在學習中感受科學就在我們的身邊。對于生字，學生已經有了一定的識字基礎，掌握了一些識字方法。本課的生字就放手讓學生自學，充分發揮學生的主觀能動性。同時讓學生懂得科學家的話也不一定是對的，凡事要動手做做看。
設計理念：
1、課標中指出：要讓學生在讀的過程中學會感悟，因此在學習本課的全過程中主要是讓學生采用不同形式的讀課文，使學生在讀中感悟課文所蘊涵的深刻含義。
2、同時還要培養學生的動手操作能力，將課文中的實驗在課堂上重現，讓學生通過自己動手操作體會科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。
3、注重他們學習的過程，關注他們識字的方式的多樣性。
4、落實字、詞、句理解，注重讀、說、悟語文基本技能訓練。
教學目標：
1、知識目標：會認10個生字，會寫9個生字。
2、技能目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味性，并從故事中受到啟發。
3、情感目標：培養學生的動手實踐能力，并且讓學生知道：科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學重點：
通過讀、說、悟理解課文內容，感受課文所蘊含的深刻含義，培養正確的科學思想、科學態度。
教學時間：
2課時
教學過程：
一、創設情境，兒歌引入
人有兩個寶，雙手和大腦。雙手會做工，大腦會思考。動手不動腦，事情辦不好；動腦不動手，啥也辦不到。動手又動腦，才會有創造。
二、初讀課文，識記生字
1、請小朋友分段朗讀課文，盡量讀正確；其余同學認真聽，聽出讀的同學是否讀正確，
聽完后用自己的話說說這篇課文講了誰的什么事。（學生交流）
2、請同學們大聲朗讀課文，用自己喜歡的方法識記生字，讀完之后劃出你不認識的字，多讀幾遍，注意讀準字音，識記字形。
3、老師用多媒體把生字朋友請到了大屏幕上，開火車讀、齊讀生字，檢查學生的識字情況，邊識字邊鞏固識字方法，采用各種方式識記生字，說說你是用什么好的方法記住他們的。
三、細讀課文，整體感悟
課文的小主人公是誰？她遇到了一個什么樣的問題？
1、在課文中找一找，奇怪的問題是什么？奇怪在哪里？滿與漫一樣嗎？有什么不同？按他所說，放進一條金魚，卻不是這樣，這樣指的是什么？那么結果是什么？這個問題是誰提出來的？在你的心目中什么樣的人才能稱之為科學家？朗讀科學家的話，前兩句讀出肯定的語氣，第三句讀出提問的語氣。
2、當科學家提出這個問題之后，小朋友們各有什么反映？（圖文結合理解）
3、前兩個小朋友相信了嗎？他們為什么相信？（崇拜科學家）你認為他們說的對嗎？伊琳娜是怎樣想的？（她認為不對）但是卻想不出什么道理，有了疑惑。生活中當你對遇到問題的時候是做的？看看課文中的伊琳娜又是怎么做的？
4、對，她去問了媽媽。想想說說：把自己當成文中的伊琳娜，會怎么向媽媽那請教？她的媽媽是怎么告訴她的？把媽媽的話多讀幾遍，想想：光想是什么意思？光能換成別的什么詞呢？媽媽的話是什么意思？聽了媽媽的話，伊琳娜是怎么做的呢？
四、現場實驗，驗證說法
1、孩子們，你們相信她的實驗嗎？那你想怎么辦？
2、（做實驗）你看到了什么？想說點什么？科學家一開始在我們的心目中是那樣的偉大，小朋友是那么的崇拜他，但是他卻告訴小朋友們一個錯誤的'答案，伊琳娜越想越生氣。那你從哪些地方看出她生氣了？設計意圖：將課文中的實驗在課堂上重現，讓學生通過自己所看到的實驗和自己的仔細觀察看到的結果，來用事實證明科學家的話是不對的，從而讓學生有一種成功感。
五、總結課文，加深理解
1、伊琳娜的實驗結果和科學家說的一樣嗎？這時她心里怎么樣？生氣了的表情是怎樣的？說話的語氣會是怎樣的？她生氣的時候的表情會是怎樣的？會怎么說？朗讀課文中伊琳娜生氣了說的話，讀出生氣、質問的語氣。
2、科學家真的是在騙我們小朋友嗎？（不是）那他為什么要這么做呢？他的目的是什么？
3、聽了他的話，伊琳娜還會生氣嗎？為什么笑了？可能會說什么？
4、分角色演讀課文，師生共同再現課文情景。
六、課外拓展，升華主題
1、教師表情講述《小馬過河》的故事，讓孩子們再次感受親自實踐的重要性。
2、說一說：學了課文，聽了故事，你明白了些什么？
樹立正確的科學思想：不迷信權威、不輕信盲從，培養正確的科學態度敢于質疑、善于思考、勤于實踐。
3、在教師的贈語聲中結束課堂教學
實踐是檢驗真理的唯一標準；
耳聽為虛，眼見為實；
勤動手和腦，才會有創造；
勤動手和腦，成功就近了；
附：板書設計
13動手做做看
動看科學家
手讀哲學家
做想其他人
做問不一定都是對
《動手做》教學設計11
【教學目的】
１、會認１０個生字，會寫９個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。
３、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
【教學過程】
第一課時
一、導人新課
１、同學們，對別人提出的問題或者是生活中遇到的問題，你動腦筋思考嗎?你動手做了嗎？
２、今天我們學習的這篇課文中的幾個小朋友對法國科學家朗志萬提出的問題就有不同的做法。那么，朗志萬向小朋友提出了什么問題？又發生了什么事呢?
３、板書課題。
二、初讀課文
１、輕聲讀課文，注意讀準字音。
２、畫出不理解的詞語，或結合上下文理解詞義。
３、想想課文講了一件什么事？
三、檢查自學
１、指名讀課文，糾正易讀錯的字音。
鱗( )哄( )騙( )
２、你能用什么辦法記住下面的字？
朗志漫鱗伊琳娜哎呀哄騙
３、認讀詞語：
朗志萬漫出魚鱗伊琳娜哎呀哄騙
４、理解詞語：
哄騙：用假話或手段騙人。
漫：水過滿，向外流。
５、說說課文講了一件什么事。
(法國科學家朗志萬向幾個小朋友提了一個奇怪的問題。伊琳娜覺得他們都沒說對。回到家里動手做實驗，實驗結果和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。)
四、再讀課文
第二課時
一、研討提出問題部分
１、自讀課文第一至三自然段，說說法國科學家朗志萬提了一個什么問題？
CAI出示：一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，可不是這樣。這是為什么？
２、你覺得朗志萬的問題提得怎么樣？表現在哪兒？
(問題提得很“奇怪”。表現在“如果放進一條金魚，可不是這樣。”意思是說如果放進一條金魚，水不會漫出來。)
３、分組思考討論：小朋友的回答是怎樣的？為什么會有這樣的回答？
４、指導朗讀。
二、研討動手實驗部分
１、自讀課文第四至五自然段。思考：伊琳娜為什么要動手做實驗？
(“伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。”媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”)
２、伊琳娜為什么覺得他們都沒說對？
３、做實驗，體會伊琳娜看到實驗結果后會怎么想？
４、伊琳娜為什么越想越生氣？
５、指導朗讀伊琳娜生氣說的話。
三、研討悟出道理部分
１、默讀課文第六至七自然段，畫出伊琳娜和朗志萬的對話，體會其中的意思。
２、體會伊琳娜話的意思。
⑴CAI 出示句子。
“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”這句話的意思是什么？
（您作為一名科學家不應該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進一條金魚后，水也會漫出來，還提出這樣的問題，哄騙我們小朋友。）
⑵指導讀出生氣的.語氣。
練讀、對讀、評讀。
３、體會朗志萬話的意思。
⑴CAI 出示句子，理解意思。
“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”伊琳娜聽懂了什么？
(不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，而且還要動手做一做。)
⑵指導讀出語氣。
４、伊琳娜為什么又笑了？
５、分角色朗讀第六至七自然段。
四、總結延伸
１、讀后，你從伊琳娜動手做實驗這件事中，受到什么啟發？對別人提出的或生活中遇到的問題，你動腦筋想了嗎？動手做了嗎？
２、你能發現爸爸媽媽或老師說的、做的、有什么不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。
３、你贊成“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？
(組內陳述觀點和理論、集體匯報。)
４、讀童話故事《小馬過河》，再把自己讀后的感受說給小朋友或爸爸媽媽聽。
《動手做》教學設計12
教材分析
本課是在學生認識了幾種常見的平面圖形后，安排的讓學生欣賞一些由正方形、長方形、三角形、圓等組合成的有趣、美麗的圖案。這些圖案不但有趣，而且還反映了一定的主題。每個圖案都與學生的生活緊密相連，通過讓學生觀察、想象、動手設計，使學生感受到圖形給生活創造的美，激發了學生濃厚的學習興趣。
學生分析
學生在前面的學習中，已經認識和了解了常見的平面圖形，在這個基礎上，學生會在欣賞和設計圖案的活動中，加深對這些平面圖形的感知。
設計思路
教學過程中給學生充分的思考及表現自己的時間和空間，讓學生在觀察、想象、探索的活動中學習知識，使學生感受到圖形給生活創造的美，為學生提供充分發揮自我想象力的空間，激發了學生濃厚的學習興趣。
教學目標
1．通過欣賞和設計圖案的活動，進一步認識幾種常見的平面圖形。
2．發展學生動手操作能力、空間想象力和創造力。
3．培養學生的合作意識。
教學重點
培養學生的動手操作能力，發展學生的空間觀念和創新意識。
課前準備
教師準備課件，彩色紙若干張以及磁性黑板、視頻展示臺。
學生收集一些由圖形組成的.圖案材料。
教學流程
一、展示作品，發揮想像，激發興趣。
1．課件導入：今天老師為同學們帶來了一些由平面圖形拼成的美麗圖案，你們看看它們都像什么？（課件演示：由若干平面圖形逐漸拼成一幅幅圖案的過程。）
2．請同學們充分說一說，每一幅圖像什么？
先自己獨立觀察，再在小組內交流。
3．全班交流。
【在展示作品的同時，調動學生的積極性，在充分說“像什么”時，發展學生的想象力。】
4．誰來說一說每一幅圖案分別是由哪些圖形組成的？
【通過觀察進一步認識圖形，培養觀察力。】
5．看一看。
生活中你還見過哪些圖形組成的圖案？把你課前收集的材料展示給大家看。
【通過展示，讓學生感受到數學知識與日常生活緊密相連。】
二、看一看、涂一涂、做一做。
1．完成教材第45頁第1題。
（1）先仔細觀察給出的圖形是怎樣涂色的，再讓學生獨立完成。
（2）同學間進行作品展示。
【通過涂一涂的活動，進一步培養學生辨認圖形的能力。在涂的過程中，學生的涂法會很多，教師要組織同學傾聽，只要有合理的解釋，就應給予肯定。】
2．綜合練習。
（1）完成教材第45頁第2題。
（2）數學游戲。
九根火柴棒擺成三個三角形，只許移動其中三根，你能把它變成五個三角形嗎？
【通過各種活動，加深學生對圖形的認識。】
《動手做》教學設計13
教學內容：P42～P43主題圖，試一試，拼一拼，練一練。
教學目標：1、通過折紙、剪拼等活動進一步認識平面圖形。
2、能對簡單圖形進行分解和組合。
3、發展空間觀念。
4、培養動手操作能力。
教學重點：能在具體活動中學會分解、拼組圖形。
教學難點：學會將圖形平均分解的方法。
教學準備：正方形、長方形、三角形彩紙、剪刀、膠水。
教學過程：
一、創設情境，導入新課。
1、出示道路交通標志的畫面。
2、提問：在這些交通路標上發現了什么？
3、這些簡單的圖形組合起來可以變成很多美麗的圖案。（出示由長方形、正方形、三角形和圓組成的機器人、汽車、房子等圖案？）你看到了什么？
（設計意圖：從生活中的圖形引入課題，既提高了學生學習的趣味性，又有利于培養學生的語言表達能力。）
二、動手操作，探索新知。
1、學生獨立探究（操作體驗）。
（1）折一折：你能把一張正方形紙片折成大小、形狀相同的兩部分嗎？你有幾種不同折法？
（2）學生操作，匯報不同的折法。
（3）剪一剪：將折好的正方形沿折痕剪成大小相同的兩部分。
（4）說一說：你把這個正方形剪成了大小相同的兩個什么圖形？（板書）
2、小組合作探究（討論分析）。
（1）提出要求：你能用同樣的方法將長方形折成同樣大的兩部分嗎？看看有多少種不同的方法，在小組里與其他同學一起討論一下。
（2）學生小組匯報不同的折法。
3、動手操作（用基本圖形拼出更有趣的圖形）
（1）拼一拼：用剛才折、剪下來的基本圖形，組合拼出P42“拼一拼”中的圖形。
（2）說一說：是用哪些基本圖形拼成的。
（3）試一試：你還能拼出別的'圖形嗎？
三、拓展想象，自由拼組。
1、小組合作自由拼出你們喜歡的圖案。
2、小組代表說一說你們組拼的主題是什么？
3、學生互相欣賞展示拼出的圖形。
（設計意圖：在學生充分欣賞各種圖形組成的圖案的基礎上，讓學生動手設計，合作交流，有利于發揮學生的主動性、創造性和想象力。）
四、本課小結。
通過這一節課的學習，你有什么收獲呢？你還想知道平面圖形的哪些知識呢？
第四課時：
《動手做》教學設計14
【教學目的】
1、會認10個生字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。
3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
【教學過程】
第一課時
一、導人新課
1、同學們，對別人提出的問題或者是生活中遇到的問題，你動腦筋思考嗎?你動手做了嗎?
2、今天我們學習的這篇課文中的幾個小朋友對法國科學家朗志萬提出的問題就有不同的做法。那么，朗志萬向小朋友提出了什么問題?又發生了什么事呢?
3、板書課題。
二、初讀課文
1、輕聲讀課文，注意讀準字音。
2、畫出不理解的詞語，查字典或結合上下文理解詞義。
3、想想課文講了一件什么事?
三、檢查自學
1、指名讀課文，糾正易讀錯的字音。
鱗( )哄( )騙( )
2、你能用什么辦法記住下面的字?
朗志漫鱗伊琳娜哎呀哄騙
3、認讀詞語：
朗志萬漫出魚鱗伊琳娜哎呀哄騙
4、理解詞語：
哄騙：用假話或手段騙人。
漫：水過滿，向外流。
5、說說課文講了一件什么事。
(法國科學家朗志萬向幾個小朋友提了一個奇怪的問題。伊琳娜覺得他們都沒說對。回到家里動手做實驗，實驗結果和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。)
四、再讀課文
第二課時
一、研討提出問題部分
1、自讀課文第一至三自然段，說說法國科學家朗志萬提了一個什么問題?
CAI出示：一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，可不是這樣。這是為什么?
2、你覺得朗志萬的問題提得怎么樣?表現在哪兒?
(問題提得很“奇怪”。表現在“如果放進一條金魚，可不是這樣。”意思是說如果放進一條金魚，水不會漫出來。)
3、分組思考討論：小朋友的回答是怎樣的?為什么會有這樣的回答?
4、指導朗讀。
二、研討動手實驗部分
1、自讀課文第四至五自然段。思考：伊琳娜為什么要動手做實驗?
(“伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。”媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”)
2、伊琳娜為什么覺得他們都沒說對?
3、做實驗，體會伊琳娜看到實驗結果后會怎么想?
4、伊琳娜為什么越想越生氣?
5、指導朗讀伊琳娜生氣說的話。
三、研討悟出道理部分
1、默讀課文第六至七自然段，畫出伊琳娜和朗志萬的對話，體會其中的意思。
2、體會伊琳娜話的意思。
⑴CAI 出示句子。
“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”這句話的意思是什么?
(您作為一名科學家不應該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進一條金魚后，水也會漫出來，還提出這樣的問題，哄騙我們小朋友。)
⑵指導讀出生氣的語氣。
練讀、對讀、評讀。
3、體會朗志萬話的意思。
⑴CAI 出示句子，理解意思。
“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的.話，也不一定都是對的。”伊琳娜聽懂了什么?
(不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，而且還要動手做一做。)
⑵指導讀出語氣。
4、伊琳娜為什么又笑了?
5、分角色朗讀第六至七自然段。
四、總結延伸
1、讀后，你從伊琳娜動手做實驗這件事中，受到什么啟發?對別人提出的或生活中遇到的問題，你動腦筋想了嗎?動手做了嗎?
2、你能發現爸爸媽媽或老師說的、做的、有什么不對的地方嗎?細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。
3、你贊成“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎?
(組內陳述觀點和理論、集體匯報。)
4、讀童話故事《小馬過河》，再把自己讀后的感受說給小朋友或爸爸媽媽聽。
《動手做》教學設計15
教學目標：
1、通過欣賞和設計圖案的活動，進一步認識長方形、正方形、三角形。
2、發展動手操作能力、空間想象力和創造力。
教學重點：
欣賞和創造圖形美。
教學難點：
能正確判斷和拼組相同圖形。
教學準備：
10小棒，P40主題圖，P41“想一想”圖。
教學過程：
一、欣賞圖案。加深對圖形的認識，體會圖形與生活的密切聯系。
1、出示P40主題圖，提問：
（1）你看這些圖案像什么？
（2）你覺得這些圖案美嗎？
2、引導觀察，提出要求：你知道這些圖案是由哪些圖形組成的嗎？請和同桌說一說。
3、引導交流。
（1）誰來說說看。
（2）你還有什么不同意見？
（3）看到這些圖形組成的圖案，你有什么體會？
4、提出要求：你能數出這些圖案里有多少個正方形和三角形嗎？請自己數數看，再和同桌交流。
5、引導匯報并提問：你還能從中找到一些拼成的圖嗎？
二、尋找圖案。進一步體會圖形在生活中的美化作用。
提出要求：請觀察你的身邊，互相找一找、說一說“你在哪里發現了什么圖案？是由什么圖形組成的？它有什么作用？”
（設計意圖：對于圖形的認識，從生活中熟悉事物的`形狀引入，很容易激發學生的興趣。）
三、想一想，涂一涂。學會用圖形進行裝飾，鞏固對圖形的認識。
1、P41練習1。這道題有四組圖案，你能說說這四組圖旁邊，各有一個什么圖形嗎？它有什么作用？（聽回答，貼出相應的圖形）
2、提出要求：請你從每組圖案中，分別找出這四種圖形。并像第一幅圖那樣，用不同顏色涂一涂。看誰找得準，涂得美。
3、引導展示、交流與評價。
（設計意圖：鼓勵學生自己動手嘗試，并讓學生充分交流，在交流中加深學生對平面圖形的再認識。）
四、擺一擺。拓展思維，進一步提高對三角形和正方形的認識。
1、談話引入。
2、提問：誰來說說，擺一個三角形要用幾根小棒？為什么？那擺兩個三角形呢？3個呢？
3、提出要求：請用小棒分別擺1個、2個、3個三角形。比一比，看誰用的小棒最少？小組內評價。
4、提問引導交流。
5、試一試：你能用10根小棒擺出幾個正方形？小組內交流評價。
五、本課小結。
（設計意圖：隨機進行小組評價，及時了解學生對本節課內容掌握的程度。）
第三課時
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