《對(duì)農(nóng)村留守兒童教育研究》課題研究計(jì)劃
時(shí)間就如同白駒過(guò)隙般的流逝，我們的工作同時(shí)也在不斷更新迭代中，是時(shí)候開始寫計(jì)劃了。可是到底什么樣的計(jì)劃才是適合自己的呢？下面是小編為大家收集的《對(duì)農(nóng)村留守兒童教育研究》課題研究計(jì)劃，歡迎閱讀與收藏。
一、課題研究論證報(bào)告
（一）課題提出的背景及所需解決的主要問(wèn)題。
課題提出的背景
（1）農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是近年幾來(lái)突出的社會(huì)問(wèn)題。
這些農(nóng)村留守兒童他們的父母為了生計(jì)出外打工，他們多數(shù)跟爺爺奶奶、外公外婆一塊生活，有的寄養(yǎng)在親戚家里，這些監(jiān)護(hù)人只能給孩子生活上的照顧。無(wú)法像父母那樣給他們以溫暖、約束、管理，大多數(shù)學(xué)生成績(jī)下降，出入網(wǎng)吧，行為習(xí)慣差，有的還走上犯罪道路。
（2）“隔代教育”問(wèn)題是在留守兒童群體中最為突出的問(wèn)題，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。“留守兒童”的問(wèn)題已經(jīng)成為不可忽視的問(wèn)題。
所要解決的主要問(wèn)題
①解決他們的思想問(wèn)題和行為習(xí)慣差的問(wèn)題。呼吁社會(huì)、學(xué)校、家庭給他們溫暖，聯(lián)絡(luò)他們的父母、監(jiān)護(hù)人給他們愛，給他們溫暖，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓他們生活充滿陽(yáng)光。
②解決留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣差的`問(wèn)題，督促他們學(xué)習(xí)。在校期間督促留守兒童的學(xué)習(xí)，校外和監(jiān)督人聯(lián)絡(luò)共同提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，使他們熱愛學(xué)習(xí)，成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的快樂的學(xué)生。
（二）課題在國(guó)內(nèi)外研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀。
國(guó)家重視留守兒童問(wèn)題，國(guó)家給留守兒童關(guān)愛，研究了留守兒童問(wèn)題。社會(huì)、學(xué)校、家庭建立了留守兒童聯(lián)絡(luò)網(wǎng)。
（三）課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值。
隨著我國(guó)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年走入城市，農(nóng)村留守兒童會(huì)越來(lái)越多，留守兒童的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越大，本課研究有助于促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展，有助于為社會(huì)培養(yǎng)有用人才，有助于社會(huì)的穩(wěn)定，有助于平安校園，和諧社會(huì)的建設(shè)。
本課題的研究可以積累一些留守兒童的教育的經(jīng)驗(yàn)，為未成年人的研究提供一些素材、案例。
（四）完成課題的可行性分析
1、社會(huì)的關(guān)愛有助于完成課題。國(guó)家重視留守兒童問(wèn)題，特別是教育部門給予一定的幫助扶持。
2、學(xué)校關(guān)心留守兒童問(wèn)題。特別是德育處為本課題的研究提供了幫助。
3、我校是農(nóng)村小學(xué)，留守兒童的數(shù)量很多，我班就有20人，有很多案例提供研究。
4、作為班主任，有多年的工作經(jīng)驗(yàn)，有利于和留守學(xué)生溝通，有利于對(duì)留守學(xué)生教育的研究。
二、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告
（一）課題界定與支撐性理論。
課題界定：
農(nóng)村留守兒童：在我們農(nóng)村，一些學(xué)生的父母為了生計(jì)出外打工，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步做出了貢獻(xiàn)，但大多數(shù)的子女都留在了農(nóng)村家里，跟爺爺奶奶、外公外婆或親戚一起生活，成為兒童中的一個(gè)弱勢(shì)群體——留守兒童。
農(nóng)村留守兒童的教育：農(nóng)村留守兒童缺少父母關(guān)愛、溫暖、管理，他們大多數(shù)成績(jī)下降，出入游戲廳、網(wǎng)吧，行為習(xí)慣差，有的走上犯罪的道路。針對(duì)這種情況，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)他們的教育，給他們溫暖，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們快樂成長(zhǎng)。
支撐性理論：
《教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》指導(dǎo)我們研究留守兒童的心理特點(diǎn)，便于正確地把握。馬斯洛的“需要層次論”指導(dǎo)我們根據(jù)學(xué)生的生理、安全等需要來(lái)關(guān)愛他們。
（二）研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)
本題研究的基本內(nèi)容是留守兒童的現(xiàn)狀，研究對(duì)留守兒童的教育方法。
1、農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀研究：
現(xiàn)狀：據(jù)調(diào)查我班共有學(xué)生56人，其中留守兒童有20人。14人是留守兒童的父母雙方外出，6人是父母一方外出打工。13人由爺爺、奶奶或外公外婆撫養(yǎng)，有1人托付給親人、朋友，6人父母一方在家撫養(yǎng)。
2、研究對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的方法。
（1）探究提供農(nóng)村留守兒童生活狀況。
呼吁社會(huì)關(guān)注農(nóng)村留守兒童，提高他們的生活質(zhì)量，促進(jìn)他們快快樂樂地成長(zhǎng)。
（2）探究怎樣關(guān)愛留守兒童。
我們應(yīng)聯(lián)絡(luò)留守兒童的父母、家庭、監(jiān)護(hù)人給他們關(guān)愛，讓他們不感到孤獨(dú)、寂寞，讓他們心里都充滿溫暖，灑滿陽(yáng)光。
（3）研究怎樣養(yǎng)成留守兒童的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題。
在校和老師溝通，監(jiān)督留守兒童的學(xué)習(xí)和日常行為習(xí)慣，再和留守兒童的監(jiān)護(hù)人聯(lián)絡(luò)，共同監(jiān)督他們學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，使他們熱愛學(xué)習(xí)，成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，德、智、體、美，勞全面發(fā)展的快樂的孩子。
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