幼兒園觀察記錄推薦《讓孩子從問(wèn)題中學(xué)到更多》
幼兒園的孩子，一個(gè)個(gè)都能稱(chēng)為“小問(wèn)號(hào)”，只要有一點(diǎn)新鮮的事或者一些小變化，他們就會(huì)問(wèn)個(gè)不停。
在一次的角色游戲時(shí)間里，我班的幾位小朋友正在進(jìn)行小醫(yī)院的游戲，“小護(hù)士”佳佳拿著“體溫計(jì)”甩了甩，給“病人”南南測(cè)量體溫，這時(shí)南南就問(wèn)佳佳，“你為什么要甩一甩‘體溫計(jì)’呢？”佳佳說(shuō)：“我也不知道，你去問(wèn)問(wèn)老師吧！”于是，他們倆充滿(mǎn)疑惑的來(lái)問(wèn)我，“老師，量體溫的時(shí)候?yàn)槭裁匆σ凰w溫計(jì)呢？”我告訴他們，因?yàn)轶w溫計(jì)在上一次給病人測(cè)量后，很有可能沒(méi)有回到原來(lái)的起點(diǎn)，如果不把它甩回原來(lái)的位置，再次測(cè)量的體溫就不正確了，我們?yōu)榱吮ＷC測(cè)量出正確的體溫，必須甩一甩。他們貌似聽(tīng)明白了，南南又指著溫度表上的刻度問(wèn)：“那刻度表上為什么最多是42度，而不是一百度呢？”我當(dāng)時(shí)正好在做事，順口一句：“你哪有那么多話(huà)，等下再說(shuō)。”突然沒(méi)聲了，我下意識(shí)的轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，看到了他的窘態(tài)，連忙笑著對(duì)他說(shuō)：“人的正常體溫是37度，超過(guò)37度就已經(jīng)說(shuō)明發(fā)熱了，42度已經(jīng)超過(guò)人體的極限了，所以不需要那么多度了。”他們聽(tīng)明白了，又開(kāi)開(kāi)心心地回去游戲了。
其實(shí)，生活中，還有許多“好奇寶寶”，總喜歡問(wèn)著問(wèn)那，這是由孩子天生愛(ài)探索愛(ài)求知的欲望所決定的。我們成人理應(yīng)不厭其煩的幫助孩子滿(mǎn)足他們探索未來(lái)世界的需求。做孩子學(xué)習(xí)生活的支持者和引導(dǎo)者。很多時(shí)候，由于成人的.暫時(shí)疏忽，孩子的求知欲望就會(huì)別我們扼殺了，這是非常不可取的。
前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，“孩子提出的問(wèn)題越多，他們?cè)谕陼r(shí)期認(rèn)識(shí)的東西也愈多，在學(xué)校愈聰明，眼睛愈明，記憶力愈敏銳。要培養(yǎng)孩子的智力，就得交給他們思考。”作為老師，是除了家長(zhǎng)以外，和孩子們接觸最多的人。在幼兒園里，我們有很多機(jī)會(huì)可以發(fā)現(xiàn)孩子們好奇的心思，也有很多機(jī)會(huì)可以發(fā)現(xiàn)孩子們想要探索的問(wèn)題。因此，我們必須抓住這樣的教育契機(jī)，善于利用孩子的好奇心，引導(dǎo)他們更多地去想、去問(wèn)，并且在第一時(shí)間激起孩子們想要得到答案的學(xué)習(xí)興趣，促使其能引發(fā)思考，積極探索，從小小的問(wèn)題中得到學(xué)到更多的本領(lǐng)。
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