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      幼兒園托班幼兒觀察記錄

      時(shí)間:2022-11-17 14:27:46 記錄 我要投稿

      幼兒園托班幼兒觀察記錄

      幼兒園托班幼兒觀察記錄1

        春春哭了,原來是要小便

      幼兒園托班幼兒觀察記錄

        午睡結(jié)束,小朋友們各自都自己穿衣起床了,我看看大家差不多都已穿好,上鋪的小朋友也都已經(jīng)下床,我就開始為女小朋友梳頭。不一會(huì)兒,琪琪過來激動(dòng)的跟我講:“老師,春春在哭啦!”我隨著她的手指來到午睡室,看見春春坐在自己的小床上掉眼淚。我走上去幫她擦干眼淚問:“春春,不哭,有什么困難和老師講好嗎?老師可以幫你。”可是小家伙顧著哭,講不出話來。我看見春春兩腿夾得緊緊地,還扭動(dòng)小屁股,就猜想他是不是想要小便,于是就問:“春春,你是不是想要小便呢?”她也不答話,就扭動(dòng)雙腿,我斷定她是想要小便,就對(duì)她講:“來,春春先穿著拖鞋去小便,回來再穿衣服吧。”于是小家伙一只手擦著眼淚,另一只手緊緊抓著我的手去洗手間了。

        評(píng)價(jià)與原因分析:

        從上述案例中可以看出春春在午睡起床時(shí)又想穿衣服,但此時(shí)又忍不住想小便了,兩件事情讓他無法做決定到底先做哪樣,所以春春焦急的哭了。家長(zhǎng)們的溺愛導(dǎo)致了春春做任何事情都希望得到別人的幫助,春春對(duì)老師的依賴性很大,老師要給予更多的關(guān)注。而且要讓春春知道,遇到困難可以向老師或阿姨或小朋友尋求幫助,慢慢的要自己想辦法解決、克服困難,而不是遇到困難就哭,要做一個(gè)勇敢的好寶寶。

      幼兒園托班幼兒觀察記錄2

        加強(qiáng)0-3歲托兒保教工作的研究,初步形成學(xué)前教育整體、系統(tǒng)、科學(xué)管理托幼一體化的格局,已成為當(dāng)前學(xué)前教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。其中,如何根據(jù)托兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平,實(shí)施切實(shí)有效的教育,是廣大學(xué)前教育理論工作者和教育實(shí)踐者積極探索的熱點(diǎn)問題。今年我園開展了江蘇省級(jí)課題<<農(nóng)村幼兒園實(shí)施托幼一體化的研究>>,為了能真正了解孩子,扎實(shí)地開展科研工作,本學(xué)期,我們本著"關(guān)注每一位托兒"的宗旨,采用了觀察記錄的方法對(duì)托班孩子進(jìn)行了教育評(píng)價(jià)的新嘗試,為老師評(píng)價(jià)孩子提供了具有說服力的證明。

        所謂觀察記錄即是運(yùn)用觀察的方法,在日常生活的場(chǎng)景中,選擇可以表現(xiàn)托兒性格或某方面發(fā)展的有價(jià)值的行為,運(yùn)用記敘性和描述性語言記錄他們的動(dòng)作、語言和活動(dòng),并且加以適當(dāng)?shù)姆治觯瑥亩刮覀兏钊氲亓私夂⒆樱@得真實(shí)具體的信息。這樣既能對(duì)孩子進(jìn)行橫向分析,顯示出孩子的發(fā)展軌跡,又能通過縱向分析,了解孩子在群體中所處的發(fā)展水平。那么如何做好托班孩子的觀察記錄呢?我們使用了以下三種方法:

        一、隨機(jī)記錄。

        即將自然情景中托兒有代表性的行為記錄下來。對(duì)象可以是一人也可以是多人,每天不只針對(duì)一個(gè)托兒,所記錄的對(duì)象也不一定都一樣,那些行為比較特殊的托兒被記錄的機(jī)會(huì)可能較多。下面就是對(duì)平時(shí)比較調(diào)皮的歡歡、張寧兩位寶寶在一次區(qū)域活動(dòng)的記錄:歡歡、張寧、嚴(yán)路嘴里哼著"搖籃曲"哄娃娃睡覺,楊亨在一旁跑來跑去,大聲喊叫。歡歡、張寧竟然會(huì)一起說:"寶寶要睡覺,楊亨你不要吵。"亨亨聽了也跑過來和大家一起做游戲了。

        在將客觀事實(shí)寫出時(shí),我們注意了下列事項(xiàng)。首先,教師要隨身帶著紙(一般用卡片)和筆,以方便隨時(shí)隨地記錄;其次,教師自己也是與被觀察者有互動(dòng)關(guān)系的人,自己的行為包括所說的話和做的動(dòng)作也要據(jù)實(shí)記錄。再次,記錄托兒的行為時(shí),選擇可以引起我們思考的內(nèi)容,要記錄托兒行為發(fā)生的時(shí)間、當(dāng)時(shí)的情景以及托兒的主要反應(yīng)。最后,教師要注意不能本末倒置,為了記錄而把自己參與活動(dòng)的主要工作忽略了。

        二、即時(shí)記錄。

        這種記錄主要是在集體活動(dòng)與孩子直接交流時(shí)用,包括在個(gè)別談話或集體談話時(shí)即時(shí)記錄孩子的言語。我們一般采用比較大的舊掛歷紙做記錄紙,可隨時(shí)貼在墻上,也可貼在比較大的紙板上,讓圍坐的每個(gè)托兒都能看到教師記錄的.內(nèi)容。教師可以選擇關(guān)鍵詞、圖示或文字記錄內(nèi)容。

        根據(jù)托班幼兒的年齡特點(diǎn),我們大多采用圖示的方法,如記錄一塊積木就記1,再畫一個(gè)方形,記錄一輛車就用簡(jiǎn)筆畫車表示。

        三、跟蹤式記錄。

        即對(duì)某些行為比較特殊的托兒進(jìn)行一段時(shí)間的觀察與記錄以及分析。下面是我們對(duì)新入園的周欣雨小朋友的一組觀察記錄:

        一、20xx、3、1——20xx、3、22

        小雨剛?cè)雸@第一、二天,情緒、行為并無任何強(qiáng)烈的反應(yīng),第三天開始就不愿意進(jìn)教室,只要跨進(jìn)教室門手腳便亂踢,伴隨著哭聲、尖叫聲,隨后幾天也是如此。到了第二、三周,她出現(xiàn)頻繁要求上廁所,不讓老師碰她的身體的異常情緒,如果沒有滿足這些要求,她就會(huì)不停地喊著上廁所、要回家,任何安慰都不能起到作用。

        分析:

        托兒從自己熟悉的家庭環(huán)境,過渡到一個(gè)陌生的環(huán)境,面對(duì)幼兒園、不認(rèn)識(shí)的老師、同伴,心理上產(chǎn)生不適應(yīng)感,情緒則是恐懼、焦慮、不安,由此產(chǎn)生了行為上的異常。這種情緒上的沖刺性與她的大腦皮質(zhì)的興奮容易擴(kuò)散,以及皮質(zhì)下中樞的控制能力發(fā)展不足是有聯(lián)系的。

        二、20xx、4、1——4、11

        這段觀察之前,小雨曾經(jīng)休息了七天。因此4月12日,我特別留意了她的表現(xiàn),進(jìn)教室仍然是被老師抱進(jìn)來的,但哭鬧一陣后,她的注意力轉(zhuǎn)向旁邊吃早餐的同伴,情緒逐漸穩(wěn)定。接下來的幾天,偶爾生活、活動(dòng)時(shí)突然哭起來,一邊哭、一邊自言自語地說:"我不哭了,媽媽下班來接我的。"過后,又能與小朋友一起愉快地玩游戲。

        措 施:

        從托兒的表現(xiàn)看出,托兒已逐漸學(xué)會(huì)了調(diào)節(jié)自己的情緒和情感,有了觀察、了解他人的愿望。這是一個(gè)良好的契機(jī)。在活動(dòng)中,我們有意地邀請(qǐng)善于表達(dá)的、活潑的托兒與她一起玩,讓他們彼此互相說話、活動(dòng),加深她與他人的交往,表演活動(dòng)中指導(dǎo)她大膽地表現(xiàn),通過同伴之間拍頭、點(diǎn)頭、握手等身體接觸,進(jìn)一步促進(jìn)托兒的情感體驗(yàn),降低不適應(yīng)感。

        三、20xx、4、16——20xx、4、20

        小雨已經(jīng)能自己走進(jìn)教室,與媽媽道別。在老師指導(dǎo)下,上位就餐,游戲時(shí)會(huì)與同伴一起玩,搭積木或其他建筑玩具時(shí),會(huì)拍拍旁邊的小朋友,欣賞自己的作品,告訴他們自己搭的是什么東西。有時(shí)不高興,會(huì)皺起眉頭或是撅起嘴巴,但馬上又消失了。

        分 析:

        隨著托兒對(duì)同伴交往的深入和對(duì)幼兒園環(huán)境的熟悉,托兒情緒穩(wěn)定,一方面,反映了托兒從初期不會(huì)自我調(diào)節(jié)情緒表現(xiàn),到開始產(chǎn)生、控制、調(diào)節(jié)自我情緒表現(xiàn)的意識(shí);另一方面,也表明托兒初步的社會(huì)化情緒的產(chǎn)生。

        小 結(jié):

        從周欣雨小朋友的表現(xiàn),我們更好地了解了托兒情緒社會(huì)化的發(fā)展過程:從無到有,從興奮到穩(wěn)定,從外露到內(nèi)隱,從而更有針對(duì)性的予以指導(dǎo)、教育,縮短托兒興奮的程度、時(shí)間,以加速、提高托兒的穩(wěn)定情緒,培養(yǎng)一個(gè)有良好情緒的、社會(huì)化的人。

      幼兒園托班幼兒觀察記錄3

        觀察情況

        今天區(qū)角活動(dòng)時(shí),李瑞宏小朋友很快就進(jìn)入了益智區(qū),熟練的拿起了一盤積木,把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過了一會(huì)兒,他把小方塊積木全部都?jí)玖似饋怼K戳丝醋雷樱l(fā)現(xiàn)沒有了,就開始東張西望,我發(fā)現(xiàn)他有點(diǎn)心不在焉了。

        這時(shí),我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來了……

        觀察分析

        我在觀察他是在瞎玩,還是有目的的在操作。如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)有所轉(zhuǎn)移,就應(yīng)及時(shí)介入,啟發(fā)幼兒的擴(kuò)散性思維,引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行建構(gòu)。

        措施與結(jié)果

        在幼兒剛進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候,我以一個(gè)旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為,沒有進(jìn)行指導(dǎo)。之后當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)于本次活動(dòng)的興趣有所減弱時(shí),我就及時(shí)用啟發(fā)性的語言進(jìn)行了引導(dǎo),為他尋找下一步努力的方向。

        案例描述:今天中午吃過午飯,我讓孩子們到圖書區(qū)看圖書,請(qǐng)他們選擇自己喜歡的圖書看,培養(yǎng)他們保護(hù)圖書、喜歡看書的習(xí)慣,孩子們都顯得比較高興,剛開始的時(shí)候,還紀(jì)律還比較好,可是后來卻發(fā)生了好幾件事:1、幾個(gè)小男孩拿著圖書當(dāng)方向盤開汽車,嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出:“滴滴、叭叭!”的汽車叫聲,有的還把書卷起來當(dāng)話筒唱歌;2、好幾本書都掉在了地上,卻只見孩子從書上踩過的腳印,沒有一個(gè)人會(huì)彎腰見圖書,面對(duì)這幅場(chǎng)面,我說:“書寶寶已經(jīng)在地上躺了很長(zhǎng)時(shí)間了,怎么沒有人把書寶寶送回家呢?看!這本書寶寶已經(jīng)在哭類!它可傷心類!”沒人反應(yīng),最后還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架;3、在看書的時(shí)候,突然有個(gè)小朋友大叫:“看!我這里有奧特曼!可好看類!”這么一叫,引來了旁邊小朋友的興趣,于是旁邊的小朋友也想看,最后你爭(zhēng)我搶,可憐的那本圖書,只聽“嘩”的一聲響,撕破了!4、書然在圖書區(qū)呆了很長(zhǎng)時(shí)間,只見他拿了一疊書,走到小椅子前,把手里的一疊書往椅子上一放,當(dāng)墊子做。

        我的反思:

        面對(duì)以上孩子們?cè)陂喿x中出現(xiàn)的種種不良的行為習(xí)慣,我覺得應(yīng)該要即使去引導(dǎo)和糾正,因?yàn)楫?dāng)孩子們形成了某種不良的習(xí)慣后,要去糾正它是一件非常吃力的事,我想,讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法,讓她去體驗(yàn)自己的行為給自己帶來了什么樣的危害,去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說教都沒有幼兒直接的經(jīng)驗(yàn)感受來的真切,來的有效!

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