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      幼兒園中班常規觀察記錄

      時間:2023-03-18 09:39:57 記錄 我要投稿

      幼兒園中班常規觀察記錄2篇

      幼兒園中班常規觀察記錄1

        一、個案基本情況:

      幼兒園中班常規觀察記錄2篇

        星兒是一個漂亮的女孩,今年剛轉到我們中班。剛來園時沒有看到她與其他的幼兒有什么區別,最明顯不一樣的一點是入園第一天,其他幼兒哭鬧只有她一個人不鬧不說也不哭。星兒在活動時很少與其他幼兒一起玩耍,僅僅一個人默默的坐著看別人玩;上課時集體回答問題有時很積極,而在老師單獨提問時卻再也不說話,任憑你怎樣引導也沒有什么用,她僅僅用害怕地目光盯著你看。早上入園時從來不問“老師早”。游戲時星兒總是自己單獨地玩,只要有人邀請她她就用害怕的目光看你,總也不參加你的游戲。

        二、問題行為簡述

        經過家訪和幼兒來園的觀察,星兒自理水平較強,午睡起床疊棉被的速度很快。但和幼兒交往方面較差,特別是在人多時無論怎樣引導,什么活動她也不參加。

        三、個案分析

        該幼兒問題存有的原因如下:

        星兒父母做生意從小由外婆領養,外婆教養子女的原則是,只要不磕碰著孩子,其他都不重要。星兒學說話時,外婆家事忙顧及不上,又很少讓其與外界接觸,僅僅拿玩具讓其自己玩耍。而星兒父母因生意忙很少能照顧到孩子,以至讓其養成了不愛說話、怕羞的心理。現在星兒來到陌生的環境,故產生恐懼心理。因為生活環境單一,星兒又缺少同齡的玩伴,使其不知如何與同伴交往,缺少一定的方法和經驗,這更加加重了她的心理上的緊張。

        由此可見,對該幼兒的矯治必須從心理治療著手,先消除她的心

        理緊張,再進一步提升她的交往水平,使其逐步適合幼兒園集體生活。

        四、輔導過程

        對幼兒:

        1、建立良好親密的師生關系,日常生活中多關心協助他,增強孩子對老師的'信任,從而消除她對老師的心理緊張。

        2、日常生活中仔細地觀察,利用講故事、表揚、鼓勵的手段對他實行教育和引導,并帶她與其他班的幼兒及教師多接觸。

        3、采用“結對子”的方法,請水平強的小朋友在活動中多與她接觸,使她逐步適合幼兒園的日常生活。

        4、認真做好觀察記錄,即時與家長聯系,了解幼兒在家情況,持續調整教育方案。

        對家長:

        1、正常情況下堅持天天來園,不無故缺席。

        2、主動與老師配合,互通家園信息,了解她的想法和需求,力求家園教育一致性。

        3、為了鍛煉幼兒多說話,家長每天都要抽出一定時間,與幼兒共同游戲或讓幼兒參與家務勞動,從中創造交談的機會。談話的主題能夠聯系幼兒在幼兒園的生活如:“你在幼兒園學到了什么知識?”“和哪些小朋友在一起玩了”“舉手回答問題沒有”等等。

        4、向家長介紹一些如何培養幼兒自信的知識,以及一些有效的教育方法。

        五、輔導效果

        平時在園里,老師小朋友主動去接近她,為她排除在園遇到的種種障礙,送她小粘貼,對她實行鼓勵和表揚。看到貼在自己頭上的小粘貼,他開心的笑了,愿意與小朋友接觸,有時也能回答幾個問題。也更加喜歡上幼兒園了。來園時能愉快的跟老師、小朋友打招呼。

        在“結對子”中,小朋友都會跟她一起玩,還將自己的好玩具給她玩,讓她體驗到與同伴一起玩的快樂。針對她不會交換玩具的行為,兩位老師又通過情景表演的方式表演給她看,這樣她才明白了什么叫交換玩具,也更喜歡跟小朋友一起玩了。

        因為她長得漂亮可愛,老師們都非常喜歡她,戶外活動時幼兒園里有的老師她就理解了,而且有時也主動和其他老師打招呼。老師就即時表揚、鼓勵她,讓小朋友向她學習。從此以后,她就更加主動地跟老師、小朋友們打招呼了。逐步地,她變的比以前愛說話了。

      幼兒園中班常規觀察記錄2

        一、個案基本情況:

        星兒是一個漂亮的女孩,今年剛轉到我們中班。剛來園時沒有看到她與其他的幼兒有什么區別,最明顯不一樣的一點是入園第一天,其他幼兒哭鬧只有她一個人不鬧不說也不哭。星兒在活動時很少與其他幼兒一起玩耍,只是一個人默默的坐著看別人玩;上課時集體回答問題有時很積極,而在老師單獨提問時卻再也不說話,任憑你怎樣引導也沒有什么用,她只是用害怕地目光盯著你看。早上入園時從來不問“老師早”。游戲時星兒總是自己單獨地玩,只要有人邀請她她就用害怕的目光看你,總也不參加你的游戲。

        二、問題行為簡述

        經過家訪和幼兒來園的觀察,星兒自理能力較強,午睡起床疊棉被的速度很快。但和幼兒交往方面較差,特別是在人多時無論怎樣引導,什么活動她也不參加。

        三、個案分析

        該幼兒問題存在的原因如下:

        星兒父母做生意從小由外婆領養,外婆教養子女的原則是,只要不磕碰著孩子,其他都不重要。星兒學說話時,外婆家事忙顧及不上,又很少讓其與外界接觸,只是拿玩具讓其自己玩耍。而星兒父母因生意忙很少能照顧到孩子,以至讓其養成了不愛說話、怕羞的心理。現在星兒來到陌生的環境,故產生恐懼心理。由于生活環境單一,星兒又缺少同齡的玩伴,使其不知如何與同伴交往,缺少一定的方法和經驗,這更加加重了她的心理上的緊張。

        由此可見,對該幼兒的矯治必須從心理治療著手,先消除她的心理緊張,再進一步提高她的交往能力,使其逐步適應幼兒園集體生活。

        四、輔導過程

        對幼兒:

        1、建立良好親密的師生關系,日常生活中多關心幫助他,增強孩子對老師的信任,從而消除她對老師的心理緊張。

        2、日常生活中仔細地觀察,利用講故事、表揚、鼓勵的手段對他進行教育和引導,并帶她與其他班的幼兒及教師多接觸。

        3、采用“結對子”的方法,請能力強的小朋友在活動中多與她接觸,使她逐步適應幼兒園的日常生活。

        4、認真做好觀察記錄,及時與家長聯系,了解幼兒在家情況,不斷調整教育方案。

        對家長:

        1、正常情況下堅持天天來園,不無故缺席。

        2、主動與老師配合,互通家園信息,了解她的想法和需求,力求家園教育一致性。

        3、為了鍛煉幼兒多說話,家長每天都要抽出一定時間,與幼兒共同游戲或讓幼兒參與家務勞動,從中創造交談的機會。談話的主題可以聯系幼兒在幼兒園的生活如:“你在幼兒園學到了什么知識?”“和哪些小朋友在一起玩了”“舉手回答問題沒有”等等。

        4、向家長介紹一些如何培養幼兒自信的知識,以及一些有效的教育方法。

        五、輔導效果

        平時在園里,老師小朋友主動去接近她,為她排除在園遇到的`種種障礙,送她小粘貼,對她進行鼓勵和表揚。看到貼在自己頭上的小粘貼,他開心的笑了,愿意與小朋友接觸,有時也能回答幾個問題。也更加喜歡上幼兒園了。來園時能愉快的跟老師、小朋友打招呼。

        在“結對子”中,小朋友都會跟她一起玩,還將自己的好玩具給她玩,讓她體驗到與同伴一起玩的快樂。針對她不會交換玩具的行為,兩位老師又通過情景表演的方式表演給她看,這樣她才明白了什么叫交換玩具,也更喜歡跟小朋友一起玩了。

        由于她長得漂亮可愛,老師們都非常喜歡她,戶外活動時幼兒園里有的老師她就認識了,而且有時也主動和其他老師打招呼。老師就及時表揚、鼓勵她,讓小朋友向她學習。從此以后,她就更加主動地跟老師、小朋友們打招呼了。漸漸地,她變的比以前愛說話了。

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