【精選】小班區域觀察記錄
小班區域觀察記錄1
案例描述：今日中午吃過午飯，我讓孩子們到圖書區看圖書，請他們選擇自我喜歡的圖書看，培養他們保護圖書、喜歡看書的習慣，孩子們都顯得比擬快樂，剛開始的時候，還紀律還比擬好，可是之后卻發生了好幾件事：1、幾個小男孩拿著圖書當方向盤開汽車，嘴巴里還不時的發出：滴滴、叭叭！的汽車叫聲，有的'還把書卷起來當話筒唱歌；2、好幾本書都掉在了地上，卻只見孩子從書上踩過的腳印，沒有一個人會彎腰見圖書，應對這幅場面，我說：書寶寶已經在地上躺了很長時間了，怎樣沒有人把書寶寶送回家呢？看！這本書寶寶已經在哭了！它可悲哀啦！沒人反響，最終還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架；3、在看書的時候，突然有個小朋友大叫：看！我那里有奧特曼！可好看了！這么一叫，引來了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最終你爭我搶，可憐的那本圖書，只聽嘩的一聲響，撕破了！4、思語小朋友在圖書區呆了很長時間，只見她拿了一疊書，走到小椅子前，把手里的一疊書往椅子上一放，當墊子做.
應對以上孩子們在閱讀中出現的種種不良的行為習慣，我覺得應當要即使去引導和糾正，因為當孩子們構成了某種不良的習慣后，要去糾正它是一件十分吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的方法，讓她去體驗自我的行為給自我帶來了什么樣的危害，去嘗嘗行為產生后的苦果.任何的說教都沒有幼兒直接的經驗感受來的真切，來的有效！
小班區域觀察記錄2
場景一：中午吃面.緣的桌上灑出了幾根，老師，是恬的弄清的!緣和恬坐在一組，中間隔了一位瑾.怎么回事?兩人嘟著嘴，滿臉的氣憤，互不相讓，決沒有道謙的想法.了解后得知：緣說讓欣不要與恬好，恬氣急之下去動緣的調羹，幾根面就這樣掉了出來.
場景二：吃完午飯，大家把小椅子搬到兩邊，他們喜歡和朋友放一起，各自的小群體.緣先吃完，放在了魚缸旁觀察著魚兒.恬吃完后把椅子搬到了緣的.附近，然后對她說：我不是來和你坐一起的，我是來跟你說對不起的!緣看著恬，不說話，但接受了她的抱歉，把自己的椅子挪了一下，接著恬把椅子放在附近，兩人一起看起了魚兒.
教育反思：
從矛盾的出現到矛盾的消失，只是孩子的一小段生活片段.我想把它記錄下來，因為從這一瞬間看到了孩子的成長片段，他們的真實想法.
這從案例上看，這個矛盾的起源是孩子間的一句話，僅僅是一句話怎能讓一個孩子如此氣憤?這要說到孩子之間的關系.成人有成人的群體，孩子也同樣有自己群體，也就是他們的朋友.于是坐在一組的孩子就成為一個小小的群體.上課時，他們相互討論;做游戲時，他們互分角色;空余時開始聊天、說熱鬧.雖說，大家都是好朋友，我也常常會把這話掛嘴邊，但孩子的好朋友還是有一定界線的恬想嬴得朋友的愛，欣就坐在恬的旁邊，要是真不和自己好了，那多沒趣.為此她為緣的話而生氣，停不了緣的嘴，只能另想方法對付，于是場景一的畫面就出現了.
這個案例給我的啟發是：孩子之間能自己解決矛盾.我們通常的做法是，幫助分清是非然后讓他們相互道謙，孩子是口服心不服，師以為這樣就結束了.其實不然.恬的抱歉是自發，她想與緣在一起，也知道剛剛的做法不太好會影響她們的關系，于是很自然的道謙，之后兩人又成了密友.原來，孩子的矛盾里也有學問.
小班區域觀察記錄3
觀察記錄：
又到了區域活動的時間了.今天我安排了建構能力較好的幼兒去建構區活動.孩子們像往常選擇了自己喜歡的積木開始玩了起來.于是我靜靜地觀察著孩子們的活動.突然傳來了爭吵的聲音，凱迪一個勁地喊：老師，老師，她搶我的積木.一只手還不停的與旁邊的幼兒拉來拉去.這時，我看到凱迪對菲菲說：你把積木給我.菲菲不甘示弱：積木是我先拿到的，是我的這時凱迪更加生氣了，站起來一把抓過菲菲手里的積木.這時，我過去了，凱迪看到我過去了，馬上搶在菲菲前頭跟我說，她搶我的積木.
分析與反思：
凱迪在家里的.小皇帝，在家里，爸爸媽媽、爺爺奶奶事事都順著他，這樣長久以來就讓凱迪養成了自我為中心的性格.在活動中，他就認為這個積木是他喜歡的，就應該是他的，所以一定要搶過來.這里我通過與家長的交流，通過家園同步來改善孩子的性格.
小班區域觀察記錄4
過程描述
區域活動開始了，姜涵潤隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來，阮怡澤和王雨欣，黃文爍，張逸軒也來到了桌子面前，他們分別找到了自我喜歡的皺紋紙，他們顯得十分開心.這天的美工區是要小朋友們用手中的皺紋紙在白紙上用雙面膠粘出美麗的花，桌面上已經擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙.王雨欣和黃文爍分別欣賞著自我拿到的皺紋紙，還念念自語的說著要粘五顏六色的她們兩個已經開始做了，姜涵潤看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒有動手撕紙.這時候她發此刻觀察她的我，立刻叫道教師教師，我不會!我走過去說一會兒教師要來你的花園賞花昂姜涵潤立馬提起精神頭來了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著也做起花來.她是我們班最小的孩子，對教師的依靠心理很強，可是當她聽到我要來欣賞她的花園時，她顯得異常興奮，好似理解了一個使命一樣，一絲不茍的做起來，不一會，她就在白紙上粘了滿滿的花.她滿意的拿著自我做的花，和周圍的小朋友比擬誰的比擬好看.
分析
特點：需要在教師的指導下，完成操作資料.這樣的幼兒缺乏必須的自信心，總認為自我不能單獨完成任務有很強的依靠心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵，才能完成操作資料，一旦完成了操作就興奮不已.
分析：從案例中，姜涵潤看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙在摸頭思考，可是她還
是沒有動手撕紙.這時候她發此刻觀察她的我，立刻叫道教師教師，我不會!具有必須的依靠性，還未經過操作就認為自我不會.他被困惑、挫折的情感體驗所困擾，很有可能會放下活動.在我的.催促下，一步步完成了任務，體驗到成功的喜悅.
指導策略
1、了解需要，直接推薦.以直接推薦的方式，讓幼兒主觀地選取自我所喜愛、興趣的活動資料.幫助幼兒構成獨立、自主的個性.
2、適當的鼓勵，使之獨立完成操作.教師可利用幼兒喜歡表揚的這一特點，及時、適當的給予一個微笑、一句肯定的話語、一個滿意的點頭，逐步消除她們的依靠心理，從而提高她們自主操作的信心.所以，教師的鼓勵和賞識有時候是幼兒進行自主學習的動力.針對一些年齡小，依靠心強，不愿參與活動，活動中不用心、不主動的孩子，在日常生活中，我經常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，給她充足的空間表現、展示自我，并對她的點滴提高進行表揚和鼓勵，使她對自我充滿自信，從而萌發表現的欲望.
小班區域觀察記錄5
時間：20xx.03.28
區角名：娃娃家
班級：小二班
記錄教師：王xx
去娃娃家啦，是孩子最喜歡的地方，是小班孩子對家的.寄托，是個溫馨的被窩.站在娃娃家門外一眼望去，娃娃家很熱鬧：爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、寶寶，并且各有分工，媽媽在廚房辛勤地做飯，為家人準備午餐.爸爸在書房工作，用電腦呢！哥哥在客廳看電視，哦！是小朋友最喜歡看的『熊大熊二』，不時還露出笑臉，今日天氣有點熱，順手把空調開了；姐姐在臥室里擺放著洋娃娃呢，是在幫娃娃換衣服、梳頭發吧！寶寶在干嘛呢，在睡覺.............
分析與反思
娃娃家，小班孩子的最愛.可是最近發現孩子不再那么感興趣了，是他們長大了，不在需要這個情感寄托了嗎？其實不是，而是教師對他們進入娃娃家太隨意了.并且作為一個獨立的娃娃家區域，過于單調，如果能有幾個平行的家庭就好了，就會有更多的游戲生成，像串門做客、交往就更趣味了.
小班區域觀察記錄6
時間
3.12午時14時20分
觀察狀況記錄
幼兒在樂樂超市的貨架上畫了很多蘋果，連線連到了數字2上，數字與蘋果的數量不一樣，教師詢問為什么要畫這么多蘋果，幼兒說喜歡.這個貨架為什么連到2上，幼兒說不明白.
評價與分析
幼兒對教師的要求不明白，只是靠自我的意愿做，要讓幼兒明白蘋果和2是有關系的
教師介入策略
教師指導幼兒了解架子上的水果數量和數字一樣多才連在一齊，這個架子和2連在一齊，所以就應畫兩個蘋果.
改善措施及目標
能手口一致的.點數，并且把貨架物品的數量和相應的數字連在一齊.
小班區域觀察記錄7
所在區角
手工區
時間
2.25午時14時10分
觀察狀況記錄
幼兒制作了一個圓圓的餅干，在餅干上用彩筆帽印上了很多花紋，使得這個橡皮泥的餅干很立體，很形象.
評價與分析
這個幼兒的`動手操作潛力很強，制作的餅干也很形象，她還創造性的用彩筆印花，很有創意.
教師介入策略
教師引導幼兒想象我們吃過的餅干樣式如夾心、葡萄干的、動物或數字形狀的，指導幼兒制作各種各樣的餅干.
改善措施及目標
對于潛力強的幼兒可指導的難度稍微大點，對于潛力弱的幼兒可鼓勵幼兒學習潛力強的幼兒.
小班區域觀察記錄8
觀察地點：小班教室
觀察對象：石詠希
觀察目的：經過觀察分析來了解幼兒不愿吃飯的原因，并用適宜的方式來鼓勵幼兒吃飯，養成良好的吃飯習慣.
觀察實錄：小班幼兒經過一個多月的幼兒園生活，很多方面都慢慢的適應了，可是在吃飯方面我們班的`幼兒還是需要加強.石詠希小朋友在我們班上是吃飯還能夠的，可是最近發現他吃飯時很愛發愣，還時不時地告訴我：教師，我不想吃了.每次問他原因，他都不說.一次，無意見聽到他說飯太多了，他吃不完.了解這個情景后，我告訴他：以后吃飯你能吃多少就盡量吃多少，可是不能騙教師，教師給你盛多少飯教師是明白你能吃完這些的，明白嗎？我明白了.此刻他吃飯都會給我看碗里還有多少飯，每次表揚他后，都會很快的吃完.
分析措施：
1、不愛吃飯的原因可能是遇到自我不愛吃的菜，或者不是很餓，甚至是覺得碗里的飯太多，有一種害怕的心理.
2、針對這一情景我鼓勵他吃飯，同時也會經常在他座位附近看著他吃飯.
觀察效果：
幼兒是需要經常鼓勵的，這樣他們就會覺得自我是很棒的最近一段時間發現他吃飯時發愣的次數少了，盡管吃的很慢，但還是很有提高了.
小班區域觀察記錄9
觀察記錄：我帶著局部小朋友去我園的公共區域社會體驗區進行區域活動，孩子們可快樂了，來到區域入口處，我開始介紹各區域的玩法與規則，隨后讓他們選取各自喜歡的區域玩兒.灼灼一開始選取理發店，一手拿起吹風機一手拿起梳子，又是吹呢又在梳；不一會兒，就跑去愛心醫院的區域進行活動了，只見她拿起小針管〔兒童玩具〕，對樂樂〔我班比擬淘氣的孩子〕說：快點過來，教師說了在外面進行戶外活動的時候，要遵守游戲的規則，能不能到處亂跑，摔跤了怎樣辦？再不聽話，我就帶你到保健室打一針，看你還跑不？我聽了只想笑，心里頓時一愣.
分析與思考：
教師的'一言一行會對孩子產生潛移默化的影響，你的一個小小的舉動，孩子們都在細心地觀察，并且模仿.灼灼剛剛的一席話，好似就是我平時的縮影，因為我平時經常這樣教育小樂樂.此事不由得我深思：如何才能更好地為人師表，為幼兒樹立良好的形象，對我們敲醒了警鐘.幼兒的是非分辨潛力較薄弱，他們分不清教師只是嚇唬嚇唬樂樂，讓他遵守規則不做危險的事情，如果一旦教師引導不當，那么幼兒便會有暴力傾向.所以，需要教師正面的、正確的引導.
啟示：
人之初，性本善！每位孩子出生時都是一樣的沒有優秀與拙劣之分，關鍵是后天的引導與教育，良好的教育能培養一個優秀的人才，拙劣的教育會讓孩子誤入歧途.所以，對于為人師表的我們來說，高尚的師德素質、精湛的文化素養至關重要.教師的語言就應禮貌有修養，溫文爾雅，如何以鼓勵性的有效語言正確引導孩子，改掉自我平時的口頭禪，為幼兒營造一個良好的語言環境，是值得我們幼兒教師深思的問題.
小班區域觀察記錄10
幼兒區域活動觀察記錄
觀察時間：10月21日
觀察對象：龍浦、嘉誠
觀察場景：娃娃家
觀察情景
午時，孩子們進入活動區開始做游戲，龍浦進入娃娃家后拿起，給媽媽打起了 .這時，嘉誠看見了上去就搶，嘴里還說著：給我打一個，給我打一個.龍浦不讓.兩個孩子立刻要搶起來，把那些小朋友有玩具要一齊玩，要別人的東西要商量的話拋在了腦后.我立刻走過去，說：嘉誠玩具是龍浦先拿到的，等他打完了你再打好嗎？嘉誠雖然不搶了，但仍不甘心地看著龍浦手中的，我靈機一動，找來班上另一部并大聲說：鈴嘉誠快來接，爸爸找你.嘉誠快樂地跑來了，拿起：爸爸，你在上班嗎？我把幼兒園搞的亂七八糟的聽著嘉誠可愛的.話語，我笑了！
簡單分析：
小班幼兒年齡小，常為滿足自我的需要不能控制自我的情緒與他人發生爭搶，我利用幼兒情緒易轉移這一特點，適時介入并加以引導，使矛盾化解，保證了游戲活動正常開展，又不影響幼兒游戲情緒！
小班區域觀察記錄11
觀察對象
程鵬瑞
性別
男
所在區角
結構區
時間
3.18午時14時25分
觀察狀況記錄
用雪花插片插了一件很雄偉的飛機，機身、機翼飛機輪子都有，插的飛機很形象.
評價與分析
幼兒的潛力不錯，按教師的要求插了一件很形象的飛機.教師期望幼兒在此根底上自我有更好的突破和創新.
教師介入策略
教師指導幼兒能夠再插一個戰斗機、直升機、未來的飛機，讓幼兒充分發揮自我的.想象力.
改善措施及目標
對于潛力強的幼兒，教師能夠制定的目標更高一些.
小班區域觀察記錄12
觀察對象
郝澳
年齡
5
性別
男
所在區角
繪畫區
時間
3.14午時14點15分
觀察狀況記錄
幼兒的繪畫主題是『我要飛』，他畫的樣貌很滑稽，頭仰著像睡覺的樣貌，四肢張開.
評價與分析
這個幼兒是個潛力較強的幼兒，他的.繪畫功底算是不錯，雖然樣貌很滑稽，但卻是表現出了飛的樣貌.
教師介入策略
其實飛的樣貌不能固定我只指導幼兒朝那兒飛，看到了什么，在飛的根底上添畫所看到的東西.
改善措施及目標
幼兒繪畫的如何飛，怎樣飛，不能固定在他的思想里，我要引導幼兒透過自我豐富的想象，畫出飛的樣貌，添畫更多豐富的資料.
小班區域觀察記錄13
所在區角
手工區
時間
2.17午時14點10分
觀察狀況記錄
李明澤在選取給媽媽制作禮物時，選取了做一個項鏈，他把珠子從一頭穿上，一拉繩，珠子就從另一頭掉下來.反復幾次.
評價與分析
這個孩子透過數次穿上數次又掉下來，耐性還行，但不會找珠子掉下來的.原因.
教師介入策略
教師看到后指導，珠子為什么會一次一次的掉下來，別人的珠子有沒有掉下來，你也想個方法，阻止珠子掉下來.
改善措施及目標
在布置任務時就提前讓幼兒知曉，所要發生的事，讓幼兒有準備或提前預知，想要將要發生的后果.
小班區域觀察記錄14
所在區角
手工區
時間
3.3午時14時15分
觀察狀況記錄
程冠豪小朋友拿起一盒羽毛〔這盒羽毛是幾個毽子壞了，我把羽毛整理好了，放在了這個盒子里〕一個一個擺在一齊，粘了起來，在下頭畫了一個圓圈，點了一個眼睛.
評價與分析
幼兒可能做了一個小動物，但我確實沒發現像什么.問過孩子之后說是孔雀，幼兒想象力，雖然從外形上看什么也不像.但幼兒卻能想到.
教師介入策略
指導幼兒把羽毛擺成一個扇形的`樣貌，然后添畫上孔雀的身子和腳.
改善措施及目標
鼓勵幼兒創新，并引導幼兒學會觀察動物的主要的外形特征，引導幼兒在操作時抓住動物的主要外形特征.
小班區域觀察記錄15
觀察時間：晨間活動時間
環節：晨間活動中主角游戲環節
關注點：幼兒對活動的參與性
鏡頭一〔8：108：15〕：幼兒入園時間，小宇是最終一個入園，顯得有點兒不自在，媽媽離園后，他還追到窗口叫媽媽回來.教師握住他的手，哄他回到座位上，他克制住了，同組的小朋友都熱情和他說話，聊天，這樣他的注意力就分散了.
鏡頭二：〔10：1510：20〕：區域活動時間，小宇選擇的是建構游戲，海海也來和他一齊搭積木造房子，一會兒海海來報告：小宇用積木敲我腦袋.教師趕緊過去了解這件事情，原先小宇不愿意海海和他一齊玩積木，他大的'房子自認為很漂亮，不想被人分享，于是他就趕海海離開，可是海海很倔強，就是不肯離開，還用腳把小宇搭的房子踢壞了，這令小宇怒不可遏，抓起積木就揍海海.
分析：小宇有著良好的獨立思考本領，喜歡單獨探索，不喜歡別人一齊參與到自我的游戲中來，對于海海強硬的做法他很排斥，于是就采取了驅趕的做法，可是這個方法非但沒趕走執著的海海，海海甚至還踢飛了自我苦心造起的房子，于是就用了極端的方法予以還擊.這點反映了小宇獨立，自我，不能容納他人的性格.
措施：1、教師在充分了解情景之后，對小宇和海海都給予了批評和引導，引導海海要尊重別人的想法，不能很強硬地參與游戲，能夠用溫和的口氣和小宇商量參與到游戲中來，這樣別人才樂于理解.對于小宇，教師同樣用了循循善誘的教育和引導，引導小宇在碰到別人強硬介入游戲時，能夠告知教師，由教師出面解決其中的矛盾，而不是拔拳相向，傷害他人.從平安方面，教師引導兩位幼兒要團結友愛，不把好事變成壞事，高快樂興互動游戲.可能在游戲中，你會發現別人也有更妙的注意和方法.兩位幼兒互相抱歉后，開始一齊游戲了.
小班區域觀察記錄16
觀察事件記錄：
區域游戲開始了，我看見梓月小朋友第一個搬著椅子走進了圖書角，坐好后在一疊書中慢慢地挑選著，一邊挑選，一邊自言自語道：這本書看過了，這本書也看過了當拿起『的爸爸』這本書時，遲疑了一會兒，并對封面仔細看起來.看她的表情和手勢，她很想知道并讀一讀書的名字，但是不認識，所以愣了好一會兒.我及時過去告訴了她這本書的名字，她很開心，跟我念了一遍書名后，認真翻閱起來，一邊小心地翻閱著，一邊輕輕地講述這時她看到王秋子也搬了小椅子過來看書了，就連忙讓她坐在自己的身邊，說：我們一起看這本書吧！我還可以給你講一講呢！王秋子愉快地點點頭并坐了下來，于是她倆親密地邊看邊講了起來.
游戲結束講評的時候，我引導大家觀察了一下她們看過的這本書，大家發現書的角都是平的，我及時表揚了她們，希望其他小朋友也能保護書籍，看懂看好每一本書，并送給了她們一枚漂亮的小貼畫.
分析：
這段時間隨著優秀兒童讀本不斷投入語言區，激發了孩子們的閱讀興趣及閱讀的.積極性.由于孩子的年齡特點，雖然她們喜歡看圖書，但是有一局部孩子還沒養成看圖講述的習慣及保護圖書、有序翻看的好習慣.
措施：
今天我抓住梓月這個典型事例，及時讓孩子們分享她看書的樂趣，并引導孩子學習她好的習慣和方法，還在集體面前對她進行了獎勵，相信對孩子們會有一定的促進作用.
效果：
通過上面兩位幼兒的典范作用，班級里的孩子在圖書角看圖書時，比以前更認真了，更加愛惜圖書了，圖書角再也沒有撕壞圖書現象了，圖書擺放也很整齊.
小班區域觀察記錄17
觀察對象
丁譽涵
年齡
4
性別
男
所在區角
繪畫區
時間
2.19午時14時25分
觀察狀況記錄
繪畫的資料是我的教師，而丁譽涵畫的我的教師也是很個性的，有6個圈和4條線組成的，顏色也很統一，全是紅色，畫完就拿給我看了.
評價與分析
在幼兒的眼里，頭腦中，有頭有身子有胳膊腿就是一個完整的.人的形體了，孩子涂成紅色也是因為我當天穿了一件紅衣服.
教師介入策略
教師及時指導幼兒豐富人物肢體，學會給人物添五官，穿衣服.
改善措施及目標
幼兒的繪畫技巧和經驗是一點一點積累起來的，教師應多讓孩子接觸一些同樣類型的繪畫作品.
小班區域觀察記錄18
觀察記錄：
活動開始了，孩子們興奮地進了自己喜歡的區域，我一眼望去，發現今天娃娃家里又很熱鬧，我看見一個孩子在廚房里燒菜，有一個孩子在陪娃娃玩游戲.一個孩子在陪娃娃玩游戲時，把家里弄得亂糟糟的.，當我看見時，那里已經不能看了.心想，為什么孩子們每次都弄得亂糟糟的呢，就算讓孩子整理了，我也得第二次整理.頓時，我以同伴的身份進入到活動中，呀，怎么這么亂呀，客人來了該怎么辦呢？喊道.這時，琦琦馬上站起來說，那我們趕快整理一下吧，不然客人都不來了，于是，孩子們就跟我一起忙乎起來了.
分析與反思：
我發現小班的孩子特別喜歡娃娃家，每次進行區域活動時，孩子們都會很愉快地進這個區域，每次都沒有空席.活動中出現亂的情況時，只要大人起到帶頭作用，孩子們也會跟著做.以前活動中，教師一味的叫幼兒整理，幼兒都是很隨意的孩子們喜歡模仿大人，這次我主動進入孩子們的世界，只是稍微提醒了孩子，孩子們就跟我忙乎起來了.
小班區域觀察記錄19
觀察對象
丁一芮
年齡
4
性別
女
所在區角
手工區
時間
2．27午時14時20分
觀察狀況記錄
幼兒粘貼國旗時將國旗的五顆黃星粘在國旗的'右上角上，并且排列不均勻.大星和小星星都排列在一行上.
評價與分析
幼兒的年齡特點決定著幼兒的觀察不夠細致，只看到國旗上頭有一顆大星和四顆小星
星，卻沒注意星星的位置和排列順序.
教師介入策略
教師明白星星的位置，并引導幼兒觀察四顆小星星是怎樣圍著大星星排列的
改善措施及目標
教師在引導幼兒觀察時就要重點點明星星的位置和星星的排列順序，并個性引導幼兒在粘貼時注意.
小班區域觀察記錄20
區角活動觀察記錄表
觀察情景
今日區角活動時，李瑞宏小朋友很快就進入了益智區，熟練的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上.之后他拿了小方塊積木一塊一塊細心翼翼地玩起了壘高.過了一會兒，他把小方塊積木全部都壘了起來.他看了看桌子，發現沒有了，就開始東張西望，我發現他有點心不在焉了.
這時，我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來了
觀察分析
我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作.如在發現孩子的興趣點有所轉移，就應及時介入，啟發幼兒的擴散性思維，引導幼兒繼續進行建構.
措施與結果
在幼兒剛進行活動的時候，我以一個旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒有進行
觀察地點：小一班教室娃娃家活動區
觀察實錄：
今日是尹可欣、王假設語、余子星、付梓坤這四位小朋友玩娃娃家.娃娃家的主角牌有兩個，爸爸和媽媽.孩子們進區后，一會兒傳來了爭吵的聲音，我要當媽媽，我就要當媽媽，我不當寶寶.原先是尹可欣和王假設語小朋友都爭著要當媽媽，而其他三個小朋友都已經分配好主角了，睜著大眼睛看著這兩位小朋友.我一走近，小朋友們立刻用求助的目光看著我.我蹲下身子問尹可欣和王假設語：你們為什么都要當媽媽呢可欣搶先答復：因為我最喜歡媽媽，我覺得當媽媽好玩一些，我想做菜.小語也說：我也喜歡媽媽，當寶寶不好玩.想到我們剛剛學過的一個故事『幸福的一家』，我就立刻問娃娃家的寶寶：為什么說是幸福的一家呢家里有些什么人一旁的爸爸余子星說：有爸爸、媽媽和哥哥.哥哥坤坤也在一邊補充道：家里還有寶寶呀!我之后說：對啦!我們一家人在一齊很幸福，是因為我們有一大家的人，大家在一齊相親相愛!可欣點點頭說：我也覺得，我們家也是這樣的小朋友們都點點頭，我之后說：在我們的家里，每一個人都很重要，今日娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個主角，我們來試試當不一樣的主角好不好小朋友都說好.我轉過頭看看邊上那兩個分配好主角的小朋友說
：爸爸和哥哥真棒，不爭不搶的選好自我的'主角.我又看看可欣和小語說：教師提個提議，今日可欣來當媽媽，小語當寶寶，到下一次游戲的時候我們就互換主角，看看誰當的媽媽或者寶寶當的好能夠嗎經過調節和勸說，可欣最終當上了媽媽，小語當上了寶寶.剛開始寶寶還撅著小嘴巴，可過了一會兒，寶寶就開心的投入到主角中去了
分析：
1、孩子們到娃娃家，有了初步的規則意識(如：已有兩位小朋友自我分配好主角了.)
2、我們有時經常會問孩子最喜歡家里的誰大局部孩子都答復的是媽媽.雖
然小班的孩子還不能用語言去表達.但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些.所以當有媽媽和寶寶的主角選擇時，就會出現以上案例中的一幕：兩個孩子都爭著當媽媽的主角.
3、我最初是想培養孩子的獨立性，給孩子自主的權利，讓孩子自我去選擇主角.所以讓娃娃家的孩子們自我分配.其實孩子們對于主角扮演有著濃厚的興趣.但有的孩子碰到自我喜歡的主角就會爭論不休，這也與孩子自我為中心的狀態有關.
措施：
1、在日常的生活學習中，加強孩子的親情觀念的培養，明白家里的成員都是很重要的
2、孩子在游戲中出現問題，教師要及時的出現，并用親切的語言和適宜的方式去引導孩子.比方：兩個孩子都爭選媽媽的主角，我及時的用回憶故事的方式，讓孩子停止了爭吵.并加以提問，加深孩子們對家庭主角的認識.
3、教師還是要引導孩子自我去分配主角，不能硬性的指派孩子去擔當什么樣的主角.我用提議的方式讓兩位孩子協商和分配誰當媽媽，雖然孩子剛開始還是有點不快樂，但當孩子投人到游戲當中的時候，能立刻忘掉不開心，這也是小班幼兒的心理特點.
4、小班孩子在自選主角這個規則意識上是比擬薄弱的，孩子無法協商主角的選擇時，教師要酌情參與指導，制定輪換主角的規則，并用圖片的形式記載孩子表演過主角的軌跡，讓每個孩子都有時機擔任自我喜歡的主角.當孩子得到自我喜歡的主角時，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學會珍惜自我的時機，同時對能自主協商分配主角和謙讓的小朋友進行表揚.幫助小朋友逐步學會協商、合作，學會克制自我，遵守規則，加強孩子的社會交往本領的培養.
5、在評價環節，運用情景再現法，讓全班孩子發現問題，并尋求解決問題的方法.孩子把遵守規則內化，逐步培養他們自愿、自覺的遵守輪換規則的好習慣.
小班區域觀察記錄21
所在區角
繪畫區
時間
3.6午時14時10分
觀察狀況記錄
幼兒顏色涂的不均勻，有些地方涂的很重，有些地方涂的很淺很淡，涂色時漫無目的，沒有耐性，隨便涂幾筆了事.
評價與分析
幼兒年齡小，還不明白把水果和葉子分開來涂，他不會思考水果的顏色，拿到什么彩筆就用什么顏色.
教師介入策略
教師指導幼兒把水果和葉子涂色時分開，根據自我經驗給水果涂色，不一樣的水果涂不一樣的顏色.
改善措施及目標
及時為幼兒作總結，豐富幼兒的'已有經驗，并幫助幼兒積累涂色的經驗.
小班區域觀察記錄22
觀察地點：益智區
實地記錄：陳灝霖小朋友是一個比擬內向的小男孩，很少和同伴一起交往.今天，又到小朋友進區域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區域.只見，陳灝霖小朋友一個人站在旁邊.我就問他：陳灝霖：你怎么不進區域玩啊？他說：我不想玩.我說：區域里有很多好玩的東西，我們一起進區域玩，好不好？他點點頭.我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩.
評價：由于陳灝霖的父母很少帶他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不知道怎么樣和同伴一起玩.當他看到小朋友們都進了區域玩，而自己又不知道怎么樣去和他們一起玩.只有一個人站在旁邊看著小朋友玩.
2幼兒區域活動觀察記錄
觀察地點：秘密區
實地記錄:走進秘密區，東東對陳可穎說：我有個秘密，我用這個傳話筒傳到你們的耳朵里.一下子，可穎小朋友就兩眼發亮，好奇心激發了出來.因此，在接下的環節，誰愿意通過神奇的傳話筒，把秘密送到我的耳朵里？可穎小朋友積極、踴躍地舉著小手，急迫地要把自己的秘密用傳話筒傳到老師的耳朵里.你的小秘密愿意告訴自己的好朋友嗎？可穎小朋友更是積極主動地和同伴說著秘密.
評析:可穎小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體.顯得比擬孤獨.通過一系列的活動，在感受別人關愛的同時，逐步地能主動表達自己的愿望和溝通，逐步地學會與同伴分享等
3幼兒區域活動觀察記錄
觀察地點：建構區
實地記錄:
陳寧是一個比擬好動的小男孩，思維很活潑.今天，又到進區域自由游戲的時間了.今天，陳寧正在搭建積木.別的小朋友也想和他玩，他不愿意.人家一拿積木，他馬上動手打人，嘟著嘴巴，很生氣的樣子.
評析:
由于，現在的孩子都是獨生子女.在家的玩具都是自己一個人玩，沒有和別人一起分享玩具的經驗.在幼兒園都是大家一起玩，當同伴提出要求一起玩的時候，他就非常不愿意.人家一碰他的玩具，他就會認為這些玩具都是我的.，你不能動.結果就動手打人了，還非常的生氣.
4幼兒區域活動觀察記錄
觀察地點：操作區
實地記錄:
馮嘉灝小朋友是一個比擬內向的小男孩，不愿意和同伴交流.今天，又到小朋友進區域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區域.馮嘉灝就自己一個人坐在椅子上.我問他：馮嘉灝：你怎么不進區域玩啊？他搖搖頭，并不說話.我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩.我說：區域里有很多好玩的東西，我們一起進區域玩，好不好？他點點頭.
評析:
馮嘉灝之所以不懂得怎么樣與同伴交流，是因為在上幼兒園之前講的都是自己家鄉的話.一下子接觸普通話，又不會說.所以，很不適應，對自己又沒信心，不懂得怎么樣和別人相處、交流.看到別人進區域玩，就不敢一起去玩.
5幼兒區域活動觀察記錄
觀察地點：操作區
實地記錄:
馮嘉灝小朋友是一個比擬內向、膽子小的小男孩.今天，又到小朋友進區域自由活動的時間
了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區域.只見，馮嘉灝小朋友一個人坐在位置上.我就問他：馮嘉灝：你怎么不進區域玩啊？他看看我，搖搖頭，我知道他是膽子有點小，不敢和小朋友一起玩.于是我說：我們一起進區域玩，好不好？他點點頭.
評析:
由于馮嘉灝的父母對他的關注很少，平時就是奶奶帶他.很少帶他到人多的地方玩，很少和同伴交往，所以不知道怎么樣和同伴一起玩.當他看到小朋友們都進了區域玩，而自己又不敢上去和他們一起玩..
6幼兒區域活動觀察記錄
觀察地點：美術區
實地記錄:
走進美術區，開始畫畫.卻陳志信不像其他的男孩子一樣安靜地在一處畫畫，反而和幾個男孩子一起相互追逐，直到戶外活動結束.
評析:
陳志信有時很文靜，不夠大膽.有時很活潑，戶外活動時，他跑的最快，說話聲音也很大，老師沒有去制止，目的是讓他能夠更加自信，勇敢一些.
7幼兒區域活動觀察記錄
觀察地點：秘密區
實地記錄:
個秘密社會領域的活動.教師出示傳話筒，告訴幼兒這是神奇的傳話筒，說的話只傳到好朋友的耳朵里，老師有個秘密，我用這個傳話筒傳到你們的耳朵里.一下子，成成小朋友就兩眼發亮，好奇心激發了出來.因此，在接下的環節，誰愿意通過神奇的傳話筒，把秘密送到我的耳朵里？成成小朋友積極、踴躍地舉著小手，急迫地要把自己的秘密用傳話筒傳到老師的耳朵里.你的小秘密愿意告訴自己的好朋友嗎？成成小朋友更是積極主動地和同伴說著秘密.
評析:
成成小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體.顯得比擬孤獨.通過一系列的活動，在感受別人關愛的同時，逐步地能主動表達自己的愿望和溝通，逐步地學會與同伴分享等
8幼兒區域活動觀察記錄
觀察地點：表演區
實地記錄:
在小劇場表演的時候，小朋友們都愿意上臺表演，可是Andy有點害羞，尤其看到爸爸媽媽來，他就更抗拒在大人面前表演.
評析:
黃以心是個很靦腆的小孩，但是最近我們班組織的這個活動，他進步了不少，那天爺爺奶奶來接他，他就開始愿意在我們面前表演了
9幼兒區域活動觀察記錄
觀察地點：自然角
實地記錄:
在我們自然角里來了一樣東西.當我把它拿出來給小朋友看，然后問他們：知道這是什么么？孩子們三三兩兩的搖搖頭，說：不知道.被我料到啦！呵呵~~~~于是我告訴他們：這是干的海帶.干的海帶小朋友一般沒有接觸過的，所以就開始了我們的認識過程.
評析:
幼兒對新奇的事物非常感興趣的，因此，我們要抓住幼兒的心里去開展一切的教學活動.
10幼兒區域活動觀察記錄
觀察地點：編織區
實地記錄:
編織區的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精會神的編辮子，可每當編到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來；梁慧楠小朋友當編到接頭的地方時，一連幾次都接不進去，就是接進去，用手一編又掉出來了，還有的干脆想放棄，不編了.
評析:
針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵、對幼兒的點滴進步進行表揚，并給幼兒講述了『烏鴉喝水』的故事，使幼兒懂得了面對困難只有勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰勝困難的道理.在接下來的幾次區域活動中，我發現編織區的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，根本沒有斷頭的現象.有時幼兒還會幾個一組以比賽的形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自己的作品快樂的玩耍，我感到無比的欣慰.
小班區域觀察記錄23
時間：20xx.11.7
區角名：表演區
班級：小二班
記錄教師：
觀察過程
又到了區域活動的時間啦，在今日的活動中，孩子們顯得異常有興趣.一走進表演區，孩子們就立刻拿起區域角內的表演器材開始了他們的游戲活動.孩子們先拿起了服裝進行打扮自我，然后帶上了動物頭飾進行了動物晚會，孩子們的動作也做的形態各異，有的模仿小動物，有的`模仿一些奇怪的動作.這時，梓源，穿上了環保服裝，開始了她的表演活動.玩著玩著她又當起了小教師，做了小主人，帶著著其他小朋友開始了他們的表演游戲.
分析與反思
在一次次的區域活動中，我發現表演區的孩子越來越多.另外，孩子們十分喜歡帶著那些頭飾、服裝進行表演.從中我發現孩子們十分喜歡模仿小動物或者成人.活動中，梓源當起了小主人能夠帶著小朋友一齊游戲，教師應當多鼓勵幼兒當自我的小主人，大膽地和同伴一齊游戲，促進幼兒的合作本領.
小班區域觀察記錄24
觀察記錄：
今天安排了一個小組的小朋友進行生活角的活動.柯瑜進行的是倒水工作；婷婷進行的是打洞工作；諾諾進行的是扣紐扣工作；琪琪、修修進行的是疊毛巾工作.他們已進入區域，不知道該從何下手.于是，我對他們進行了一一指導，孩子們在我的指導下開始進行了工作.柯瑜倒得很認真，雖然一開始有很多水都灑在了杯子外面，但是通過一次次的練習，她逐漸能夠把水倒入杯子里了.琪琪和修修在我的指導下一下子就掌握了疊毛巾的技巧，但是我后來才發現，并不是他們一下子掌握了技巧，而是因為毛巾本來就有折痕，他們是對著折痕疊的'直至活動結束，孩子們還意猶未盡.
教育反思：
雖然這批孩子是第一次進行生活角的活動，但是在老師的指導下，他們很快就掌握了活動的技巧.對于小班孩子來說，生活方面的技能對他們來說還是最重要的我們創設的生活角的內容如倒水、打洞、疊毛巾等活動還是比擬貼近幼兒的生活，對他們的生活有所幫助的而且，這些活動都是本學期新設的內容，對于孩子們來說有一定的吸引力，他們都比擬喜歡，所以會產生孩子們意猶未盡的現象.而且通過操作，他們的能力明顯有所提升，并且可以運用到他們的實際生活當中.當然，如上所述，孩子們并沒有真正掌握疊毛巾的技巧，既然老師發現了，就可以嘗試解決.如，我們可以先讓孩子們疊有折痕的毛巾，讓他們掌握疊的技巧，然后利用紙讓孩子們當毛巾進行折疊，這樣就沒有折痕了.最后可以提供一些沒有折痕的毛巾讓孩子們折，逐步遞升.從這里也讓我看到了，老師在提供材料的時候，要考慮到層次性，帶著孩子們逐步提升.
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