幼兒園中班觀察記錄（精選15篇）
于觀察的過程，形成一份完整、科學的觀察記錄是每一位幼兒教師必備的基本功。下面是小編整理的幼兒園中班觀察記錄，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒園中班觀察記錄 1
觀察時間：第14周
幼兒姓名：
幼兒性別：女
幼兒年齡：5歲
行為過程
計xx是一個活潑好動，性格開朗的女孩，平時很喜歡幫教師和小朋友做事情。可是每當教師和小朋友指出她犯的錯誤時，她總是百般辯白，不肯認錯。在一次手工活動中，她做了一會兒，突然向我報告說，小組長沒發給她紙。我詢問了值日生和她旁邊的幼兒，都說發給她了。這次我沒再像往常對校耐心地詢問她，而是告訴全班小朋友，做手工的時候，每個人僅有一張紙，剪壞了自我負責。有了這樣的前提，她就不能再得到紙，而只能在座位上看別人做手工。
個案分析及措施方法
分析：
計xx是個各方面開展較好的幼兒，在幼兒群體中有一種惟我獨尊的驕傲的感覺，從未覺得自我有什么不對的地方。另外，她在家中也有著特殊的`地位：家長對她百般呵護，寵愛有加。即使她做錯了事，也沒有人對她說任何不是。長期以來，她不容任何人指出她所犯的錯誤，即使指出來，她也不成認。
措施：
1、換位思考，移情訓練：
幼兒年齡小，很難體驗到撒謊時別人的心理感受。為了幫助她克服認錯的不良行為。我利用她喜歡幫助教師和小朋友做事情的這一優點，創設教育情境。當她發東西時，我特意請一名幼兒說自我沒有收到。而她來告狀時，我什么都沒說。當她第二次發東西時，同樣的事情又發生了。到第三次時，計xx心急如焚地來告訴我：；教師，那洋怎樣會這樣明明是她不對，她卻始終不成認，還說是別人不對。我的精心安排在計xx的身上有了強烈的反響。本來為大家做事是一件很開心的事情，可是卻是不到別人的認同，反而被小朋友冤枉，計xx心理覺得很難過。我抓住她此時的心理感受與她耐心地交流，告訴她：；以前你不也是這樣嗎你做錯了事，從來都不愿成認，還撿到別人身上。你想想看，別人會難受嗎她不好意思地點了點頭。經過這各方式，讓計xx換位思考，體驗到撒謊時別人的心理感覺。這樣，她不愿認錯的不良行為也漸漸得以改正。
2、家園互補，共同糾錯。
我在離園時與她的父母交換了意見，讓她們了解孩子在園的情景，并請她們配合教師，在家中也對孩子嚴格一點，犯了錯必須要指出來。經過批評加講道理，讓她明白，并不是她做的每一件事情都對，但只要勇于成認錯誤并不斷改正，就是好孩子。
幼兒園中班觀察記錄 2
觀察對象：小(一)班幼兒
觀察者：
觀察實錄：
場景一：
在孩子們洗手的時候，我對他們說：“洗完手，請你拿杯子喝點水。”于是所有的孩子都快速地洗完手，一窩蜂地擁到茶桶邊拿杯子。我立刻走過去維持秩序，不斷地說：“別擠，別擠，人多等一等。”
孩子們拿好杯子，站在茶桶前一米線的小腳印上等待著，隊伍排得長長的。
場景二：
喝完水，孩子們都去放杯子，有的孩子放完杯子就關門，一時間只看到茶桶的門反復的被拉開、關上，我見狀提醒著孩子：“放好杯子不關門，等最后一個孩子放杯子的時候再關門。”
可是孩子們依舊我行我素，關門開門的聲音不絕于耳，我看的心驚肉跳，就怕一個不當心誰的手被夾住了，只有用手擋住茶桶門。
場景三：
航航早晨來園，看見我第一句話就說：“陳老師，我打過針了，爸爸說要喝水。”
“打過預防針了是嗎，那別忘記多喝點水，現在就去喝一杯吧。”我摸摸他的頭說。
航航高興地去喝水了，過了一會兒，大家準備喝牛奶的時候，航航又對我說：“陳老師，我打過針了，爸爸說要喝水。”
我告訴他：“馬上要喝牛奶了，你等會再喝水吧。”他看看我，委屈地扁扁嘴，走開了。剛喝完牛奶，他又跑過來說想喝水，我勸他休息一會兒再喝。
運動結束，孩子們洗手喝水的時候，航航喝完半杯水，又排到了隊伍里，看見我看著他，他解釋說：“陳老師，我打過針了，爸爸說要喝水。”
分析：
“喝水”是孩子一日活動中比較常規的生活環節，在托班的時候，考慮到孩子的年齡比較小，我們常常會分批地組織孩子喝水，使得孩子的“喝水”成為了高控制下的生活活動。因此從場景一中可以看出升入小班，過去的習慣直接導致了孩子喝水存在著比較嚴重的排隊現象。并且從托班更換到小班的教室和盥洗室以后，新的“喝水”環境加上“集體喝水”的習慣，導致了孩子們一窩蜂的現象，很容易發生危險。
而在場景二中，孩子們很清楚地知道放好杯子要關門，但是什么時候關門、誰關門就不是他們會去在意的了，這是小年齡孩子所特有的心理表現，反映到行為上就出現了上述的不斷開門關門的現象，其實這是孩子們的一種行為上的心理宣泄。作為老師，我則是比較主觀的提出了一個“規則”——最后一個孩子關門，但是誰是最后一個?如何界定最后一個呢?孩子們不會去考慮。
從場景三中孩子與我之間的互動對話中可以很明顯的看出這個孩子的家長對于剛剛打完預防針的兒子非常的不放心，希望能夠通過老師督促孩子多喝水，避免引發生理性發燒。而這個孩子又是能力比較強的，他將大人的話牢牢的記在心里，通過不斷地提醒老師也在不斷地提醒自己要多喝水。但是孩子畢竟是孩子，他分不清楚到底什么時候喝水比較合適，也比較健康，所以當我告訴他馬上要喝牛奶了不要去喝水的.時候，他以為我是在拒絕他，因此后來他喝水的時候就顯得比較小心翼翼，既要完成大人的囑咐、又不希望被我的批評或是阻止。
對策：
“減少孩子等待的時間”，是在課改理念指導下我們所追求的一種理念，然而很多客觀的原因或主觀的意向總難免會對我們的行為產生影響，如何調整呢?反思了自己的行為以后，我想關鍵是要從理念上轉變思想，從孩子的角度出發，一切以孩子為本。
首先，我調整了茶桶的擺放位置，打破了原來男孩一邊女孩一邊這種壁壘分明的茶杯擺放方式，將男孩和女孩的杯子間隔混放，兩班協調讓男孩、女孩使用兩個茶桶……從而便于孩子取放杯子、盛放水，從客觀上緩解了擁擠的現象，減少了排隊等待的時間。同時，我組織了談話活動，和孩子一起討論“什么時候要喝水”，并達成了共識——
1)進幼兒園以后覺得口渴了可以喝杯水
2)自由活動前、午睡起來以后要喝水
3)覺得口渴了隨時都可以喝水，但是在學本領的時候、吃飯和吃點心前不喝水
4)如果今天打過預防針了，記得要多喝幾杯水
這樣不僅解決了孩子一窩蜂地“集體喝水”，還間接讓孩子知道了什么時候不適合喝水、什么時候喝水有利于身體健康。
接著，我設計了“今天你喝了嗎?”的生活區域環境，提供了籌碼讓孩子記錄當天喝水的次數，如此一來，孩子們每次喝完水都會開心地放一塊相應的籌碼，每天中午和下午許多孩子還會數數自己喝水的次數、和同伴比比誰喝了多，如果有誰一個上午喝水少于一杯了，其他孩子還會提醒他快點去喝喝水。同時這個生活區角不但用環境的暗示促使孩子要多喝水，而且讓家長比較直觀地看到了自己孩子每日的飲水情況，解除了家長的可能存在的憂慮。
最后，我和孩子一起展開了一次關于“到底茶桶的門誰來關”的小小討論，并得出了結論——第一個拿杯子的孩子開茶桶門，當你喝完水放杯子的時候看一看后面還有沒有同伴在喝水，如果沒有，可以把茶桶門關上。從這以后，開門關門的乒乒聲少了，就算有孩子偶爾忘記，也會有別的孩子提醒他，而且最近幾天我還發現有二三個個孩子喝完水還會幫忙扶著茶桶門的角，對走過的其他孩子說：“小心，慢慢走，別撞到。”
雖然是一個小小的喝水的生活環節，但是我通過讓孩子自己發現問題、探索答案、嘗試實踐，從而來解決問題，真正從日常的細節上做到了“讓孩子成為活動的主體”
幼兒園中班觀察記錄 3
背景：
區角活動中增添了一個新游戲：小鬼超市。教師投放的材料有——超市商品廣告紙、剪刀、膠水、本子若干，幼兒可以分類剪貼。為了體現層次性，我們創設了兩種情境：爸爸喜歡的……，媽媽喜歡的……，我喜歡的……;零食，蔬菜，水果，生活用品，其他。
實錄：
我在教室里，正剪著“零食”“蔬菜”等字，佳佳開心地跑來：“李老師，你在剪什么字呀?”“我知道，這是‘零食’!”識字很多的超超幫我回答了佳佳的問題。“有什么用呢?”佳佳繼續問。于是，我把我的意圖簡單地和佳佳說了一下。
“哦!親愛的李老師，你干嗎不在字的旁邊畫一幅畫呢?這樣我們一看就明白啦!”佳佳似有無限感慨地說……
反思：
自主活動中，材料是幼兒活動的對象，是幼兒自主活動的物質基礎，是幼兒建構知識的依托，是促進幼兒發展的載體，幼兒在操作材料的過程中獲得信息，積累經驗和發展能力。材料是區域活動的物質基礎，材料具有暗示作用和引導作用。材料提供的好，幼兒興趣盎然，全身心沉浸于活動和探索之中;反之，幼兒則不感興趣，區域活動很難深入持久地開展。
幼兒參與——區域活動的主人是孩子。
讓幼兒參與材料的投放。“讓幼兒真正成為環境的主人，促進幼兒主動發展”這一理念，已被幼教界同仁所接受。讓幼兒參與環境的創設，每個區擺放什么?怎么擺?墻角如何布置?這些都與幼兒共同商量，共同制作，共同擺放，使幼兒對環境中的事物更加認同，也更加愛護。反思自己的行為，“小鬼超市”只是我在主題背景下主觀設計的區域游戲，并不是幼兒提出的，也不是因為有個別幼兒的需要而引出的。也許，這一游戲也會深受孩子的喜愛，可深入研究其根本，也反映出我對區域游戲材料的提供，環境的創設與二期課改精神還有點距離，反映出一種形式主義的傾向。
我覺得在實踐中應該這樣做：材料要給幼兒留有想象的余地，當孩子在使用各類材料時仔細觀察了解孩子的.想法，善于找到幼兒興趣、要求、原有水平與教育目標和內容的結合點，及時調整材料，為幼兒的想象、創造提供較充分的空間，滿足幼兒不斷發展的需要。在指導區域活動時，首先應對幼兒想做什么、怎么做和幼兒有可能怎樣做要有心理準備，在此基礎上因勢力導，幫助幼兒實現自己的構想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據觀察結果調整區角的位置材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要，逐步從“傳授者，維持者，調解者”過度到幼兒的“支持者，合作者，引導者”。
圖文并茂——區域材料的投放具有暗示性。
區域活動中，投放的材料要與我們所要達到的教育目標緊緊相連，將教育目標隱性地體現于材料中是區域活動的一大特點，根據幼兒的年齡特點，圖文并茂應是孩子容易接受的。試想：當我把“小鬼超市”的材料投放進去后，孩子也許會對這些操作材料很非常感興趣，但是很陌生，一開始不知道該怎么辦，會感到無從下手，不知所措，有的甚至在上面亂涂亂畫，亂剪亂放，情緒浮躁，影響了正常的操作與探索，顯然這一些材料的提供還存在問題。如果每一種材料都需要教師解釋的話，整個區域游戲就顯得說教，缺乏自主性了。
材料的投放應具有暗示性，讓幼兒能根據自身經驗看得懂，知道怎樣操作材料，使材料符合本年齡段的幼兒，同時，使材料能夠滿足幼兒現階段的實際發展的需要，使區域活動內容和材料也應根據幼兒的發展而變化，使區角材料始終處于動態變化過程中，每個區域的活動內容與材料盡可能貼近幼兒已有的知識經驗，并又要利于幼兒獲得新的知識經驗，循序漸進。
區域活動是促進幼兒身心全面和諧發展的重要途徑。和我們平時的教學活動相比可以提供更豐富的學習經驗，使幼兒在自主、輕松、愉快的環境中自由、主動學習，也是幼兒小組學習和個別學習的主要場所。活動區的材料是幼兒學習內容的載體。活動形式是讓幼兒自主操作，但老師投放的材料不能隨意，應在投放材料之前先預設教育目標，讓孩子參與材料的投放，投放的材料要符合孩子的年齡特點!
幼兒園中班觀察記錄 4
觀察時間：
20xx年10月21日
觀察地點：
教室
觀察情境：
美術課
觀察對象：
xx
觀察資料：
在繪畫“葉子”時，邊子揚很認真地畫了一片大葉子，然后涂上了多種顏色，最終用深藍色涂了背景色，教師提議他用深顏色勾畫輪廓線，這樣葉片就很明顯，很漂亮了，他點點頭，不一會，他把背景涂成了黑色，說：“教師，畫好了，之后，教師告訴他什么是輪廓線，他明白了說：“那這黑色怎樣辦就是樹葉掉地上了對嗎我點點頭，把他的作品貼在墻上，他高興地又蹦又跳。
邊子揚做什么事都能堅持把一樣事情做得很好，他對繪畫異常感興趣，涂色均勻、豐富，只是在使用顏色比較色時不知該如何選擇，我們將教給他一些繪畫的有關知識，進一步提高他的繪畫水平。
行為分析：邊子揚做什么事都能堅持把一樣事情做得很好，他對繪畫異常感興趣，涂色均勻、豐富，只是在使用顏色比較色時不知該如何選擇，我們將教給他一些繪畫的'有關知識，進一步提高他的繪畫水平。
幼兒園中班觀察記錄 5
在幼兒園中常常見到，當老師提出問題時，平時伶牙俐齒、活潑好動的幼兒便把手舉得高高的，甚至著急地站起來等你發現他;而平時言語不多、性格較內向的孩子總是縮在一邊，充當旁觀者。老師為了使每個孩子得到發展，有時也讓不舉手的幼兒發言，而經常看到的是，被叫的幼兒神情茫然，一聲不響，這樣做的結果是幼兒老師的目的不僅沒有達到，反而使不舉手的幼兒產生被提問的恐懼緊張心理，久而久之，會變得更加沉默和自卑。
那對于不愛舉手的幼兒，教師可以采取哪些措施呢?
1、嘗試鍛煉性格內向的孩子。
不愛舉手的幼兒多為膽子小、性格內向的孩子，幼兒教師在日常生活中要多注意鍛煉他們，逐步培養他們的.自信心。
例如，我們班的橙橙十分靦腆害羞，平時話很少，總是用一雙漂亮的大眼睛悄悄地看老師，而當老師注意到她，她便迅速將目光移開。有一次，孩子們飯后在看動畫片，而橙橙卻獨自一人在唱歌，我悄悄走到她身邊，沒有打斷她，原來她在唱一首英語歌《ABC》，我感到非常吃驚，不由得在她臉上輕輕親了一下，并豎起大拇指說："你唱得棒極了，以后把這首歌教給小朋友好嗎?"橙橙聽了用力地點點頭。此后，橙橙不再是一只怕羞的"小黃鶯"，教室里時常傳出她快樂、優美的歌聲，她的媽媽也說："孩子膽子變大了，比以前活潑了。"
2、鼓勵每個孩子都舉手。
當提出問題時，不要急于找某個幼兒回答，而是留給幼兒充足的思考時間，并在此時用最富有影響力的語言鼓勵幼兒勇敢地把手舉起來。而此時，如果從不舉手的孩子舉起了手，一定馬上把機會給他，不管他回答的是好是壞，教師都應對他這種勇敢的嘗試給予肯定。相信有了這良好的開始，不愛舉手的孩子會慢慢勇敢、大方起來。
3、在集體活動中，給幼兒創設一個輕松的發言氣氛。
例如，在日常教學中，我常組織幼兒玩接龍問答游戲，當我提出一個問題，讓幼兒思考之后，每個幼兒按坐位順序依次回答，幼兒不必舉手，只需站起來說說自己的看法。為了保證回答過程像一條龍連貫下去，每個幼兒都努力思考，認真回答，平時不愛舉手發言的孩子也消除了緊張心理，輕松自然地站起來，有的甚至回答得十分精彩。
幼兒是不盡相同的，作為教師應善于了解每個幼兒的性格特點，促使每個孩子在原有水平上獲得不同程度的發展。調動起不愛舉手、不善于表現的孩子的積極性，讓他們變得活潑、開朗起來，這樣的教育才算真正收到了效果。
幼兒園中班觀察記錄 6
一、個案基本情況：
星兒是一個漂亮的女孩，今年剛轉到我們中班。剛來園時沒有看到她與其他的幼兒有什么區別，最明顯不一樣的一點是入園第一天，其他幼兒哭鬧只有她一個人不鬧不說也不哭。星兒在活動時很少與其他幼兒一起玩耍，僅僅一個人默默的坐著看別人玩;上課時集體回答問題有時很積極，而在老師單獨提問時卻再也不說話，任憑你怎樣引導也沒有什么用，她僅僅用害怕地目光盯著你看。早上入園時從來不問“老師早”。游戲時星兒總是自己單獨地玩，只要有人邀請她她就用害怕的目光看你，總也不參加你的游戲。
二、問題行為簡述
經過家訪和幼兒來園的觀察，星兒自理水平較強，午睡起床疊棉被的速度很快。但和幼兒交往方面較差，特別是在人多時無論怎樣引導，什么活動她也不參加。
三、個案分析
該幼兒問題存有的原因如下：
星兒父母做生意從小由外婆領養，外婆教養子女的原則是，只要不磕碰著孩子，其他都不重要。星兒學說話時，外婆家事忙顧及不上，又很少讓其與外界接觸，僅僅拿玩具讓其自己玩耍。而星兒父母因生意忙很少能照顧到孩子，以至讓其養成了不愛說話、怕羞的心理。現在星兒來到陌生的環境，故產生恐懼心理。因為生活環境單一，星兒又缺少同齡的玩伴，使其不知如何與同伴交往，缺少一定的方法和經驗，這更加加重了她的'心理上的緊張。
由此可見，對該幼兒的矯治必須從心理治療著手，先消除她的心
理緊張，再進一步提升她的交往水平，使其逐步適合幼兒園集體生活。
四、輔導過程
對幼兒：
1、建立良好親密的師生關系，日常生活中多關心協助他，增強孩子對老師的信任，從而消除她對老師的心理緊張。
2、日常生活中仔細地觀察，利用講故事、表揚、鼓勵的手段對他實行教育和引導，并帶她與其他班的幼兒及教師多接觸。
3、采用“結對子”的方法，請水平強的小朋友在活動中多與她接觸，使她逐步適合幼兒園的日常生活。
4、認真做好觀察記錄，即時與家長聯系，了解幼兒在家情況，持續調整教育方案。
對家長：
1、正常情況下堅持天天來園，不無故缺席。
2、主動與老師配合，互通家園信息，了解她的想法和需求，力求家園教育一致性。
3、為了鍛煉幼兒多說話，家長每天都要抽出一定時間，與幼兒共同游戲或讓幼兒參與家務勞動，從中創造交談的機會。談話的主題能夠聯系幼兒在幼兒園的生活如：“你在幼兒園學到了什么知識?”“和哪些小朋友在一起玩了”“舉手回答問題沒有”等等。
4、向家長介紹一些如何培養幼兒自信的知識，以及一些有效的教育方法。
五、輔導效果
平時在園里，老師小朋友主動去接近她，為她排除在園遇到的種種障礙，送她小粘貼，對她實行鼓勵和表揚。看到貼在自己頭上的小粘貼，他開心的笑了，愿意與小朋友接觸，有時也能回答幾個問題。也更加喜歡上幼兒園了。來園時能愉快的跟老師、小朋友打招呼。
在“結對子”中，小朋友都會跟她一起玩，還將自己的好玩具給她玩，讓她體驗到與同伴一起玩的快樂。針對她不會交換玩具的行為，兩位老師又通過情景表演的方式表演給她看，這樣她才明白了什么叫交換玩具，也更喜歡跟小朋友一起玩了。
因為她長得漂亮可愛，老師們都非常喜歡她，戶外活動時幼兒園里有的老師她就理解了，而且有時也主動和其他老師打招呼。老師就即時表揚、鼓勵她，讓小朋友向她學習。從此以后，她就更加主動地跟老師、小朋友們打招呼了。逐步地，她變的比以前愛說話了。
幼兒園中班觀察記錄 7
觀察記錄：
找到適合的方式去引導
案例：活動結束后，小朋友都在喝水休息，有的在玩玩具，有的在看書，也有的在抱娃娃，可是羽哲卻坐在教師的小椅子上一個人拍著小手，讓我覺得很奇怪，平時5分鐘都難坐得住的，今日怎樣就能坐得住呢小嘴巴里還在說著什么。
我走過去仔細一聽：誰來跟我拍拍手，誰來跟我坐神氣。原先是在模仿教師呢。看到她這么認真我沒有去打擾她，直到我請小朋友坐到自我位置上她才離開。
分析與措施：
羽哲小朋友平時在區角游戲時總是不停的更換游戲，沒有耐心，可是她一向都很喜歡模仿教師的言行舉止，我正利用了她這一點，在接下來的區角游戲中邀請她來到了表演吧模仿教師的樣貌來帶小朋友唱歌，她十分樂意的答應了，并且一向都沒有離開過教師的`小椅子，發現哪個小朋友不認真了還會學著教師的樣貌去提醒她。
所以我在想：這個方法不必須適合每個孩子，可是只要找到適合這個孩子的方式去引導她必須會起到很好的效果。
幼兒園中班觀察記錄 8
觀察記錄：
今天我們班的小朋友來到了戶外攀爬，進行游戲，接下來我們一起看一看，他們是怎樣探索的吧！
第一次開始玩，老師做了簡單的介紹，他們開始小心翼翼的嘗試和探索起來，慢慢的爬上梯子，第一次開始試著往下跳，一看原來這么簡單，接下來就不是那么害怕了，有些膽小的孩子，就慢慢的往下滑，但是這樣也阻止不了他們對攀爬的喜愛。
第二次開始玩，有部分小朋友鉆到了箱子里面玩起了過家家，面對都去“挑戰”的.孩子，則出現了一個問題，誰先上箱子上面呀！我們的孩子進行了商討，要不玩剪刀、石頭、布的游戲吧，誰先輸了，誰上去。結果是，要不我先讓讓你吧，你先去，我在你后面，這樣孩子們自己養成了規則意識，沒有老師參與，也是一個巨大的進步呀！之后一次次的跳躍，變得勇敢起來。
教師思考：
1、孩子在攀爬時，讓我很驚訝的一點是：他們沒有老師的指導，能夠自己初步的養成規則意識，還能懂得主動謙讓，真的是進步很大。
2、能力方面：攀爬有助于孩子身體協調能力的發展，有助于形成初步的規則意識，有利于孩子之間的交往能力，也讓孩子自主的探索，自主的玩，有利于他們增長新知識，得到新收獲。
幼兒園中班觀察記錄 9
觀察背景：
美術活動繪畫“我的好朋友”
觀察目標：
了解幼兒的繪畫能力水平
觀察過程：
徐梓力選擇用綠色蠟筆來畫他的好朋友悅悅，在紙張的中下位置畫了一個圓形表示頭，隨后畫出五官，再畫留的長發，紙張的下部沒有空間了，就畫了一個小圓，并涂滿顏色，再畫上肢。最后選擇藍色畫了自己：先畫頭部，再用四條線表示四肢。
悅悅選擇粉色和棕色畫了一個又一個的圓圈，加一條一條的線。
希希用粉色畫了頭部，用黑色線表示頭發，用綠色畫了樂樂的眼鏡和嘴巴。用棕色畫了軀干，并用綠色、藍色、肉色將軀干涂滿，用四條線表示四肢，并將手、腳表示出來。希希笑著說：“樂樂，對不起啊，你的臉應該是肉色的我給你涂粉色了。”
樂樂畫了一個圓并用紅色涂實，表示頭部，但沒有涂滿。再用黑色畫兩個圓以示眼睛和耳朵，用黑色表示軀干，將上肢畫在了頭部。希希看見樂樂的畫說：“樂樂，你怎么給我畫六個手指了。”于是再畫右邊的時候樂樂畫了五個手指。
妞妞先畫頭部，選擇肉色將圓涂實，畫上眼睛、鼻子、嘴、耳朵，用黑色畫了短的直線，“這是若禹前面的頭發。”再畫了馬尾。緊接著用肉色畫了軀干和四肢。再選擇用淺綠、深綠色畫出若禹穿的衣服、褲子的顏色（若禹當天穿的是灰色的衣服，深綠的褲子）“這里沒有她衣服的這個顏色。”“那你給她搭配一個顏色吧。”再畫了粉色的鞋子。
觀察分析與反思：
中班幼兒正處于繪畫的象征期，是形象知覺的敏感期，由此在繪畫前先說好朋友身上的特征，再引導幼兒有順序的觀察認識人的身體輪廓，并用手先描繪一邊再進行繪畫，最后分享。
梓力、樂樂兩位小朋友能夠觀察到人物的特征，但是在繪畫中不會考慮布局，在中間位置畫一個圓表示頭部，再準備畫軀干的時候沒有空間了，因此對畫面的'構圖需要加強引導，對繪畫的內容進行合理的分布。悅悅的繪畫能力發展較晚，處于能夠畫封閉的圓階段；希希能夠依靠觀察和想象把自己所看到的好朋友的形象進行描繪。對于繪畫能力較強的妞妞開始進入了視覺寫實期，開始以客觀的觀察去描繪自己的所見。
尊重每一個孩子的個體差異性，并進行有效的指導，因材施教。對于繪畫能力發展較晚的孩子來說，加以引導他們去觀察物象，提升美術的造型能力。鼓勵幼兒多繪畫。他們體驗繪畫的樂趣，感受同伴間的友愛。
幼兒園中班觀察記錄 10
通過投放難度較小的拼圖和改變已投放拼圖的標記，了解幼兒是否能夠持久的進行拼圖活動。
觀察過程：
（一）寶寶一進區，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，寶寶就把有關聯的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使寶寶皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得寶寶直抓頭。這是在一旁觀察的陽陽興奮得叫起來：“這塊應該放在這，你看這不是嗎！”邊說陽陽邊把一塊拼圖放在了合適的地方。
（二）小宇進區后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標記，很快找到了對應的地方。當收區音樂響起來的時候，小宇看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。情況分析：
針對上周幼兒出現的情況：對于簡單的四拼、十拼的興趣已經淡化，比較喜歡數量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長久的堅持完成拼圖活動，拼幾下就放棄了的種種現象表明教師在投放區域材料時對于幼兒的年齡特點和已有經驗水平了解還不透徹，目標過高，導致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對拼圖的`興趣。由此問題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增添標記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發展：中等能力的幼兒通過觀察，操作，互相交流完成了拼圖過程；能力強的幼兒根據已有經驗完成一部分拼圖內容后，又根據拼圖標記拼擺了一半多，這說明兩種方法達到的效果都不錯。采取措施：
1、根據幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區域材料：
〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數量在20件左右，適合幼兒的年齡特點和能力水平。
〈2〉在大型數量的拼圖上作相應的標記符號，引導幼兒觀察，判斷，并根據中班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標記數量或圖形符號，使幼兒能夠采用接龍的方式進行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發展。
2、在區域活動時，可以有目的的對益智區玩拼圖的幼兒進行個別指導，幫助其學習觀察和分析兩拼圖之間聯系的方法，能根據事物之間的顏色，圖案等進行判斷，使其學會學習。
幼兒園中班觀察記錄 11
觀察記錄：
晨間活動時，孩子們又向往日一樣三三兩兩的進行自己喜愛的活動。等到大部分孩子都來了后，我說："小朋友，我們準備走圈圈了"。同時，錄音機里放了運動員進行曲的音樂。只見孩子們很快的到了走線的開始處。我走在了前面，一開始，還聽到了后面有孩子們推擠或說話的聲音，很快，就很有序的跟在了后面形成了一個圈，我們手拉手，圍著圓圈跳起了歡快的`舞蹈，時而左跑，時而右跑，時而向中集中，時而變回圓圈。孩子們開心極了。接著，我們進行談話活動，今天我們的題目是開心的事。我先說了起來，接著讓孩子們挨著坐的順序起來說，觀察了今天分享愉快經驗后，我讓孩子們互相找朋友擁抱，但有個要求，多找幾次，多和同伴們擁抱，而且還要說："我喜歡你"。孩子們很快的與同伴擁抱起來，一開始，有的小朋友還很小聲的說，但很快的就大方起來。許多孩子在擁抱同伴的同時也主動與我擁抱，連平時經常挨批評的唐一還一次又一次的主動過來與我擁抱，一次又一次的在我耳邊輕輕說："楊老師，我喜歡你"。這是些多么可愛的孩子呀！
觀察反思：
作為老師，我們要樂于觀察孩子，要善于發現孩子身上的閃光點，不要老是以一種老眼光看待孩子的表現。在每一天，我都看到孩子們給我的驚喜，他們每天都在成長，都在進步。
在今天的活動中，每一個說的孩子都那么認真，主動的說，沒有往時的吵鬧，每一個聽的孩子也都那么專注，就連平時老是喜歡搶玩的唐一都學著尊重同伴，雖然想玩，但還是默默的站在后面看著等待，這難道不值得我為他的表現鼓掌喝彩么！這給了孩子們一個表達愛的機會，向同伴、向老師表達自己的愛。
幼兒園中班觀察記錄 12
觀察對象：
藝藝
幼兒性別：
男
觀察時間：
20xx年xx月xx日
觀察實錄：
這天我班的教學資料是‘印點子。要求幼兒掌握數與物對應的概念。當我出示第一張數字卡片時藝藝就站起來叫到；‘我明白，我明白’我用語言及時提醒他，說話要舉手。當我出示第二張卡片時他有叫到；‘教師，我明白。’我又提醒了他。之后，我又問了個問題，藝藝依然叫到；教師，我明白，我明白。
觀察分析：
藝藝是個愛動腦筋，要上進的孩子。但比較愛動，老是坐不住平時教師和他講的道理他都懂，也明白自我做的不對，但就是控制不住自我想干什么就干什么。這可能和幼兒的.年齡特征有關系吧。
措施：
1，首先要讓幼兒了解到自我行為的不足，再從語言與行動上糾正幼兒。
2，幼兒較小，行為易反復，所以要從日常生活中教育。
3，及時與家長溝通，爭取家長的配合。
幼兒園中班觀察記錄 13
幼兒觀察記錄:讓幼兒快樂上幼兒園
觀察時間：20xx.9.22
觀察對象：xxx
觀察目標：讓幼兒能快樂地上幼兒園
觀察記錄：
xxx小朋友雖然上的是中班，但是他因為之前沒有進過幼兒園生活，也沒有小班的學習生活的經驗，他進班時候的表現跟小班幼兒一樣.每一天哭鬧著說要媽媽，但經過兩周的學習適應，xxx小朋友要媽媽的時間減少了很多，但有時也會不固定的哭鬧一陣，透過觀察我發現他個性喜歡問一些能得到老師肯定回答的.問題，從而獲得一種心理安慰.如：“老師，我吃完這頓飯媽媽就來接我了，對吧？”每次得到老師的肯定，他的情緒就會穩定下來，去做自我的事情.有的時候他要做每件事之前都習慣問我們一下，得到肯定答案之后，他就會去安心游戲學習.
觀察分析：
他雖然行為時小班幼兒的行為，但是他也具備了中班幼兒的思維潛力，就喜歡用一些肯定的回答來滿足自我的心理，尋求一種心理安慰.在加上他是在中班，因為中班幼兒基本都適應了幼兒園的生活，不會哭鬧，他也就少了受外界因素的影響，一個人哭鬧不成氣候，就需要得到肯定的答案來滿足自我.
教育措施：
我們利用語言的反復強化來幫忙幼兒進行自我心理的調整，利用一些“個性化”的應答，抓住他喜歡問問題的個性特點，間接地與我們教師進行互動，以獲得心理及情感需要的滿足，進而緩解分離焦慮.抓住他的個人特點，有針對行的采用適合他的引導方法，讓他能盡快適應新環境.
教育效果：
此刻他能夠快樂地與其他幼兒一齊學習生活了，問問題的次數也減少了許多.
幼兒園中班觀察記錄 14
幼兒觀察記錄:培養幼兒正確的坐姿
觀察對象：xx
觀察時間：20xx年xx月xx日
觀察環境：教室
觀察目的：培養幼兒正確的坐姿
觀察實錄：xx是個調皮的小男孩，不僅僅游戲活動中很活躍，就連坐在小凳子上也動個不停，不是把下巴放到桌子上，就是把腰彎下來鉆到桌子底下去，要不就兩腿夾住小板凳，轉來轉去。每當看到他自由散漫的.樣貌，老師就很著急、
分析：xx性格活潑，平時由奶奶照顧，老人對其很溺愛，使得孩子干什么事都很隨意，自我想怎樣就怎樣，從小就沒有養成良好習慣。
措施：
1、發現幼兒不正確的坐姿立即糾正
2、多鼓勵幼兒
3、與家長溝通，家園共同監督
幼兒園中班觀察記錄 15
幼兒觀察記錄：幼兒游戲
觀察目的：幼兒游戲的觀察
觀察時間：
觀察對象：所有幼兒
活動資料：
開學已經兩周了，幼兒對新游戲很感興趣。在這天的活動開始，我和幼兒一齊回憶了“理發店”游戲中的’主要主角和他們各自的工作任務。游戲開始前，我問幼兒是自我商量分配主角還是老師分配，幼兒的回答是自我分配主角。我就讓他們分組商量，我不明白他們商量得怎樣，但要給他們嘗試的機會，游戲開始了，我把玩具分到個組，盡管在游戲前我一向提醒幼兒不要搶玩具，但仍然有幾個幼兒一見到玩具抱著玩具，生怕自我沒得玩。這時，我發現有的組分配主角較好，有理發師、服務員和顧客。有的組只有理發師和服務員，而沒有顧客，在我的提醒下，他們就改變了一些主角。在游戲過程中，談瑤和季可樂扮演得比較好，談瑤當顧客時就很耐心地坐在子上讓季可樂洗頭，我看到季可樂洗得很認真，而且還有說“你洗得舒服嗎？”“我那里很癢”等。還有幾個幼兒也表現得不錯。可還有一部分幼兒對玩具感興趣，忘記了自我的主角。在老師的'提醒下，有幾個幼兒回到角中。在游戲過程中，很多幼兒朦朧了主角意識，以致游戲沒辦法玩下去。游戲結束時，幼兒學會整理玩具，但整理得不夠整齊。活動分析：
中班上學期的幼兒已經有了必須的主角意識和自我的主見，在游戲中，教師不需要一味地為孩子們解決問題，而是能夠把一些簡單的問題拋給孩子，讓他們自我動腦筋解決。教師在游戲中發現問題，要以平行介入的方式幫忙幼兒，讓游戲繼續開展下去。
活動反思：
在游戲開始，全班幼兒都會積極主動地參加游戲，而且還有了自我的主見，但主角意識不夠強，有的幼兒只會擺弄玩具，不明確自我所扮演的主角，與的有幼兒能按主角要求行動，但表演一般。還有一些幼兒不遵守游戲規則。
在知識準備方面我們做得還不夠，繼續請家長配合我們的工作，帶幼兒去理發店參觀。老師帶給有關的資料豐富幼兒的知識經驗。在區域活動中，帶給玩具分組開展活動。增強幼兒對主角的理解。
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