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      幼兒園中班觀察記錄

      時間:2024-06-05 10:13:42 記錄 我要投稿

      幼兒園中班觀察記錄【優秀15篇】

      幼兒園中班觀察記錄1

        觀察時間:20xx年x月

      幼兒園中班觀察記錄【優秀15篇】

        觀察對象:劉洵可

        觀察實錄一:

        劉洵可小朋友是個性格內向的孩子,無論什么活動都不積極、不主動,有時甚至站在一邊,不敢靠近。無論提出什么問題,氣氛多活躍,她一向扮演的是觀眾主角。在一次活動課上,我示意讓她起來回答,可喊她名字三次,她都無動于衷。還有與人交流時從來不說普通話,記得一次放學時,她媽媽來接她,她用土話和我說:“教師,再見,”我故意和她說:“可可,你說什么?我沒聽見啊!”并親切的懇求她,“再和教師說一遍好嗎?”當時可可難為情的看了看我,什么都沒說,就跑開了。

        觀察實錄二:

        每當吃點、吃飯,孩子們先洗手,已成為必然的習慣。有一次上午吃糕點時,孩子們一組一組輪流到洗手間洗手,可劉洵可說:“教師,我手不臟,不用洗的,不信你看,”說著伸出了手。應對這么簡單的問題,我沒有說話,其她孩子開口了:“細菌是看不到的,吃到肚子里會生病的,吃點以前必須要洗手的。”然后不好意思的跟隨孩子們去了洗手間。

        實施措施與效果:

        針對性格有些內向,不愿參與活動,活動中不積極、不主動,從不說普通話的可可,在日常生活中,我經常和她談話,主動和她聊天,活動中經常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她,并且讓可可和性格外向的孩子搭配組合,為她的交往創造一個互補的環境,給她充足的空間表現、展示自我,并對她的點滴提高進行表揚和鼓勵,使她對自我的.交往充滿自信,從而萌發表現的欲望。經過努力,可可參加活動的積極性提高了,活動時經常聽到她大膽的發言,有時還會主動的與教師交流,平時也經常看到她和同伴一齊玩耍,一齊說笑的身影,并且在我們大家的鼓勵與熏陶下,她的普通話水平有了明顯的提高,性格也變得開朗多了。

      幼兒園中班觀察記錄2

        幼兒觀察記錄:自覺排隊喝水

        觀察時間

        觀察對象:全體幼兒

        觀察目標:讓幼兒遵守紀律

        觀察記錄:課間吃點心時,孩子們排隊準備喝水,大家你擠我我擠你,擁成一堆,雖然我大聲叫喊:”不要擠,排好隊,慢慢來。’’但是沒人聽,更有孩子象小火車一樣沖撞到了第一,并且嘴里還嚷嚷著:”別擠別擠!’’

        分析原因:每個孩子都有爭第一的想法,每個孩子都有爭第一的權利,我只是一味的向孩子們提要求卻沒有思考這樣的'要求是否合理,孩子們是何感受。

        措施:

        再次吃點心活動時,我不再喊叫,而是站在一旁靜靜的觀察他們,幾分鐘以后,我問:”以后咱們繼續象這天這樣排隊好不好?’’孩子們異口同聲的說:”好!’’上一次沖在最前面的那個孩子不高興得說:”老師,剛才他還踩了我的腳呢。看準時機我連忙提出問題:”那我們該怎麼辦呢?’’于是孩子們你一言我一語討論開來。最后孩子們達成了共識:每一天選兩個小朋友當小組長,男孩子一個,女孩子一個,小組長能夠站第一,但是還要看哪個小朋友不守紀律擠著站。

        效果:

        全班幼兒逐漸的不止在吃點活動,甚至在其他群眾活動中也不再擁擠,而是由小組長維持秩序大家共同遵守規則。由于規則是孩子們自我參與制定的,所以,他們都愿意理解。這樣很好的培養了他們的自律意識。

      幼兒園中班觀察記錄3

        觀察時間:20xx年12月28日

        觀察地點:教室

        觀察對象:xx

        觀察記錄:

        本學期,幼兒升入中班后,比原先活躍了許多,孩子們在班里經常跑來跑去,或者學奧特曼互相打著玩。 xx就是這些孩子中比較典型的一個,他喜歡幫教師做事,可是他經常會與周圍小朋友發生矛盾,也常常有小朋友跑來向教師告狀,說xx打了他等等之類的話。

        在我觀察了xx之后發現,其實并不是xx愛打人,而是他處理問題的方法不恰當。例如:早上活動時xx在玩搭積木,他搭了一個個性漂亮的游樂場,而這時xx正巧跑到xx搭的建筑物旁,不留意把他的建筑物弄倒了,于是xx就大聲地說“你干嘛啊”,xx哭著向我告狀說xx打他了。我將這一切都看在眼里,于是我走過去把xx叫了過來,對他說:“你對他怎樣了啊?xx說:“xx把我的積木弄倒了,我沒有罵他”我又問他:“你知不明白他什么哭呢xx搖搖頭,我又告訴他:“你想想,如果你用很重的口氣對他說話,那他以你就生氣了,不和他玩了,那他就會哭。對嗎xx想了想,對我說:“我明白了,我此刻就去和他一齊玩。”我笑了,摸著他的頭說:“對,你是最棒的!”反思:中班幼兒的行問題增多,更多的.是源于中班幼兒社會交往潛力的缺乏。作教師,要不斷觀察幼兒的社會交往狀況,并有針對性的進行指導,使幼兒的社會交往技能不斷改善,從而減少行沖突問題發生,保證幼兒順利進入“社會化”。

      幼兒園中班觀察記錄4

        觀察時間:

        12月13—23日

        觀察地點:

        中一班

        觀察對象:

        琪琪

        觀察目的:

        觀察幼兒生活行為方面,改善幼兒健康的生活態度

        兒童表現及行為:

        最近在不經意中發現琪琪小朋友常有不健康的生活行為:經常搶占別人的東西,活動中總是喜歡自由走動或與同伴交談。交談資料以“奧特曼”為主要資料,如果談得興趣盎然時,拳腳相交。但平時他喜歡幫忙老師做事——分碗筷,擺椅子,搬桌子等,但是總是一馬當先,和同伴爭執。

        分析:

        好動是孩子的天性,喜歡做事是他的本質,他喜歡做事,他并不明白做某件事的行為是對還是錯的,總是期望得到同伴和老師們對他的這種行為作出評價和認同、贊賞。同時期望在一些行為上得到老師和同伴的注意和信任。措施:

        糾正不健康的生活行為:在我與他交談后,讓他明白一些他人物品與自我物品區別的道理。我向家長反饋了他的狀況,請家長在家中多留意幼兒的行為,推薦家長說理育兒。在活動中,我把他調到前面,可隨時注意到他的行為,繼續觀察他的表現,在必要時可立刻制止他,適宜時表揚他。活動后,我經常與他聊天,說說家里,說說幼兒園的好朋友,引導他多看一些有益的電視,談談智慧樹等少兒電視里的資料。幼兒園中班觀察記錄篇四觀察記錄:拼圖

        觀察目標:

        1、了解孩子對拼圖的掌握狀況。

        2、了解孩子對各種圖形的認識水平。活動狀況:這天朱俊楠、開心等小朋友在數學區玩拼圖形娃娃的游戲。這是一個認識形狀的復習活動,要小朋友先自我拼出一個娃娃來,然后數一數自我用了幾個正方形、幾個三角形、幾個長方形、幾個圓形。具體記錄:

        朱俊楠先拿了一個圓形當娃娃的頭,然后拿了一塊大一點的長方形當身體,然后在長方形的下面放了兩個小長方形當腿,之后他又拿了兩個小的長方形放在頭(圓形)的兩邊,我正納悶這是什么東西的時候,我看到他又拿了兩個小三角形放在這兩個小長方形的旁邊,我問他這是什么,他告訴我說是手。原先,他把手臂安在頭的兩邊了。再看看其他幾個小朋友,發現他們也是這樣,把手臂安在頭的兩邊。這時我對他們提問說:“你們看看你們的手臂長在什么地方?”他們看來看去,然后說:“在身上。”“對,那你們就應把手臂安在什么地方呢?”朱俊楠猶豫了半天,拿著長方形一會兒在頭上放放,一會兒在身上放放,最后試著在身上拼上,還不放心地看看我的眼睛。看我沒有異議,才確定下來。最后拼完的時候,我問他:“此刻是不是像個娃娃啦?”他點了點頭。

        分析反思:

        在拼圖的時候,在畫人的時候,小朋友會把手臂畫在頭上,這是小班小朋友繪畫的特點,可能對他們來說,手臂長在肩膀上這個方位,小朋友還是不能正確的辨別出具體方位才會表現出這種繪畫特點。我們中班的孩子會有這種狀況,是因為他們原先沒有學過繪畫,所以繪畫的水平還是在最原始的狀態中。

        教育推薦:

        當孩子出現這種狀況的時候,我們需要幫忙孩子認識身體的結構,幫忙他們提高繪畫的水平,當他們不會畫的時候,也能夠用拼圖或者黏貼的方式來表現人物。因為是很多小朋友都不會畫,所以我們能夠進行一個這類的群眾活動,幫忙大多數孩子掌握這個技能。幼兒園中班觀察記錄篇五

        建構區中的積木是孩子們很喜歡的材料,每次在建構區活動時,幼兒都很積極地去拿積木來進行拼搭,他們每次都會有許多的花樣和玩法。今天在建構區中,冉冉這個可愛的小女孩早早地拿了一筐積木玩具,開始在滴上擺弄起來。我走近看了看,原來她在拼幾何圖形。昨天的活動中,我和孩子們認識了很多不同的圖形,看來對她今天的積木游戲很有幫助。首先,她拼出了一個三角形,接著又拼出了一個三角形。她看了看,四處擺弄了一下,將三角形的'兩條底邊對在了一起,變成了一個正方形。這是冉冉露出了開心的笑臉,有了這個驚奇的發現之后,她連著拼出了四個同樣大小的正方形,又把兩個正方形一左一右拼在了一起,緊接著把另外的兩個正方形變成了一個長方形。左瞧瞧,右看看之后,他好像又有了新的創意,只見她將兩個長方形一上一下拼在了一起變成了一個大大的正方形。不斷地驚喜發現,讓冉冉的興趣越來越濃厚,有拼出我們昨天認識的五角星、半圓等形狀。看到冉冉玩的不亦樂乎,我特意地延長了一會區域游戲時間。

        分析與反思:

        孩子通過昨天對圖形的認識,今天在玩積木時通過擺弄發現可以拼出認識過的圖形。幾塊小小的積木給幼兒帶來如此大的驚喜發現,孩子的創造性思維也是正是在游戲中探索、學習、慢慢地發現更多玩法。幼兒在建構區游戲時,她借助了自己原有的經驗開始用積木進行拼接,在原有經驗基礎上通過探索發現了新的玩法。在這個探索拼積木的過程中。又有利于她對感念進行進一步地理解,幼兒的清晰概念就是經歷了很多常識經驗獲取新的概念。在區域游戲時,應該讓幼兒自主地探索、去發現,老師不要過多地干涉,給幼兒自由的空間,在玩中學,孩子的成長無處不在。

      幼兒園中班觀察記錄5

        觀察記錄:

        “請小朋友把玩具收好。”我話音剛落,雄凱就很快把自己的積木推倒在地上,還把旁邊小朋友的積木都推到,然后拼命的往筐里扔積木一邊扔一邊緊緊地抓住筐,看見小朋友過來,雄凱還沒等到積木全部收好就搬著筐往一邊走,想送進柜子。而小朋友也搬著筐,誰也不愿放手。

        教育措施:

        1、教師要和雄凱多交流,告訴哪些事情是應該做的而哪些事情是不應該做的,如:收積木時應該收自己的,將積木輕輕的一塊一塊放進筐里,不允許嘩啦啦把自己和別人的`積木全推倒,而使地上到處都是積木。送玩具也是幾個小朋友輪流的,學會商量,不要每次都搶著送,而使得一個也送不成,浪費了時間。

        2、建議家長在家時多讓雄凱做一些安靜的活動。

      幼兒園中班觀察記錄6

        姓名:劉xx

        性別:女

        年齡:5歲半

        行為表現:

        劉xx小朋友性格比較孤僻、任性,和小朋友交往相處不是很融洽;很少參加團體的體育活動,動作發展很不協調,對活動項目和有點難度的動作表現出畏懼和膽怯、缺乏自信。經過家訪。我了解到:奶奶比較寵愛。所以孩子的日常事務都由奶奶包辦,活動受到大人的諸多限制、不允許做這、不允許做那,怕有危險、出意外,所以構成了她過度依靠、不愿與人交往的個性。但她也會打人、罵人的不好習慣。

        措施:

        平時注意耐心親切地多與她交談、陪她滑滑梯、做做游戲、家訪、抱抱摸摸她、孩子一有提高就立刻表揚并與她的父母反饋在園情景、利用“五角星、小紅花”等小獎品鼓勵她、請班級中活潑膽大的.孩子和她交朋友等,來慢慢消除她的陌生感。對于像劉xx這樣焦慮情緒異常嚴重的孩子,就需要耐心細致的教育,并付出更多的愛心。要讓孩子熟悉環境,覺得教師、小朋友可親可愛,幼兒園真好玩,然后尋找教育的鍥機,制定有效的教育措施,才能逐步讓她融入幼兒園大家庭,適應幼兒園生活。

      幼兒園中班觀察記錄7

        觀察背景:

        美術活動繪畫“我的好朋友”

        觀察目標:

        了解幼兒的繪畫能力水平

        觀察過程:

        徐梓力選擇用綠色蠟筆來畫他的好朋友悅悅,在紙張的中下位置畫了一個圓形表示頭,隨后畫出五官,再畫留的長發,紙張的下部沒有空間了,就畫了一個小圓,并涂滿顏色,再畫上肢。最后選擇藍色畫了自己:先畫頭部,再用四條線表示四肢。

        悅悅選擇粉色和棕色畫了一個又一個的圓圈,加一條一條的線。

        希希用粉色畫了頭部,用黑色線表示頭發,用綠色畫了樂樂的眼鏡和嘴巴。用棕色畫了軀干,并用綠色、藍色、肉色將軀干涂滿,用四條線表示四肢,并將手、腳表示出來。希希笑著說:“樂樂,對不起啊,你的臉應該是肉色的我給你涂粉色了。”

        樂樂畫了一個圓并用紅色涂實,表示頭部,但沒有涂滿。再用黑色畫兩個圓以示眼睛和耳朵,用黑色表示軀干,將上肢畫在了頭部。希希看見樂樂的'畫說:“樂樂,你怎么給我畫六個手指了。”于是再畫右邊的時候樂樂畫了五個手指。

        妞妞先畫頭部,選擇肉色將圓涂實,畫上眼睛、鼻子、嘴、耳朵,用黑色畫了短的直線,“這是若禹前面的頭發。”再畫了馬尾。緊接著用肉色畫了軀干和四肢。再選擇用淺綠、深綠色畫出若禹穿的衣服、褲子的顏色(若禹當天穿的是灰色的衣服,深綠的褲子)“這里沒有她衣服的這個顏色。”“那你給她搭配一個顏色吧。”再畫了粉色的鞋子。

        觀察分析與反思:

        中班幼兒正處于繪畫的象征期,是形象知覺的敏感期,由此在繪畫前先說好朋友身上的特征,再引導幼兒有順序的觀察認識人的身體輪廓,并用手先描繪一邊再進行繪畫,最后分享。

        梓力、樂樂兩位小朋友能夠觀察到人物的特征,但是在繪畫中不會考慮布局,在中間位置畫一個圓表示頭部,再準備畫軀干的時候沒有空間了,因此對畫面的構圖需要加強引導,對繪畫的內容進行合理的分布。悅悅的繪畫能力發展較晚,處于能夠畫封閉的圓階段;希希能夠依靠觀察和想象把自己所看到的好朋友的形象進行描繪。對于繪畫能力較強的妞妞開始進入了視覺寫實期,開始以客觀的觀察去描繪自己的所見。

        尊重每一個孩子的個體差異性,并進行有效的指導,因材施教。對于繪畫能力發展較晚的孩子來說,加以引導他們去觀察物象,提升美術的造型能力。鼓勵幼兒多繪畫。他們體驗繪畫的樂趣,感受同伴間的友愛。

      幼兒園中班觀察記錄8

        觀察時間:第14周

        幼兒姓名:許智雨

        幼兒性別:女

        幼兒年齡:5歲

        行為過程

        計智雨是一個活潑好動,性格開朗的女孩,平時很喜歡幫教師和小朋友做事情。可是每當教師和小朋友指出她犯的錯誤時,她總是百般辯解,不肯認錯。在一次手工活動,她做了一會兒,忽然向我報告說,小組長沒發給她紙。我詢問了值日生和她旁邊的幼兒,都說發給她了。這次我沒再像往常對校耐心地詢問她,而是告訴全班小朋友,做手工的時候,每個人僅有一張紙,剪壞了自我負責。有了這樣的前提,她就不能再得到紙,而只能在座位上看別人做手工。

        個案分析及措施方法

        分析:

        計智雨是個各方面發展較好的幼兒,在幼兒群體有一種惟我獨尊的驕傲的感覺,從未覺得自我有什么不對的地方。另外,她在家也有著特殊的地位:家長對她百般呵護,寵愛有加。即使她做錯了事,也沒有人對她說任何不是。長期以來,她不容任何人指出她所犯的錯誤,即使指出來,她也不承認。

        措施:

        1、換位思考,移情訓練:

        幼兒年齡小,很難體驗到撒謊時別人的心理感受。為了幫忙她克服認錯的不良行為。我利用她喜歡幫忙教師和小朋友做事情的.這一優點,創設教育情境。當她發東西時,我特意請一名幼兒說自我沒有收到。而她來告狀時,我什么都沒說。當她第二次發東西時,同樣的事情又發生了。到第三次時,計智雨心急如焚地來告訴我:“教師,那洋怎樣會這樣明明是她不對,她卻始終不承認,還說是別人不對。”我的精心安排在計智雨的身上有了強烈的反應。本來為大家做事是一件很開心的事情,可是卻是不到別人的認同,反而被小朋友冤枉,計智雨心理覺得很難過。我抓住她此時的心理感受與她耐心地交流,告訴她:“以前你不也是這樣嗎你做錯了事,從來都不愿承認,還撿到別人身上。你想想看,別人會難受嗎”她不好意思地點了點頭。經過這各方式,讓計智雨換位思考,體驗到撒謊時別人的心理感覺。這樣,她不愿認錯的不良行為也漸漸得以改正。

        2、家園互補,共同糾錯。

        我在離園時與她的父母交換了意見,讓她們了解孩子在園的情景,并請她們配合教師,在家也對孩子嚴格一點,犯了錯必須要指出來。經過批評加講道理,讓她明白,并不是她做的每一件事情都對,但只要勇于承認錯誤并不斷改正,就是好孩子。

      幼兒園中班觀察記錄9

        幼兒觀察記錄:讓幼兒愉快的進餐

        觀察對象:杰杰

        觀察時間:20xx年12月6日

        觀察環境:教室

        觀察目的:讓幼兒愉快的進餐

        觀察實錄:我班杰杰在學習各方面都還不錯,但吃飯讓人費神,問題表此刻對食物不感興趣,胃口不好,食欲差,吃飯時不但吃的慢,還經常邊吃邊玩,把飯菜含在嘴里,不咽下去,別的.小朋友兩碗都吃完了,他還在吃第一碗,這讓老師很著急。

        觀察分析:幼兒在家都是獨生子,爺爺奶奶都比較溺愛,養成了在家吃放要喂的壞習慣,而且經常吃零食多,吃飯少。

        措施:

        1,與家長溝通,培養孩子吃飯的良好習慣

        2,與孩子交流,讓幼兒明白吃飯多才能長得高,長得快

      幼兒園中班觀察記錄10

        觀察要點:幼兒游戲中的規則意識

        游戲背景:

        顧逸銘與周顧雯在圖書角里準備看書。

        幼兒行為 教師思考

        鏡頭一:

        顧逸銘:"我想借E2的書,你呢?”

        周顧雯:"我也想借E1的書。”

        顧逸銘:"那我們一起來借吧?”

        周顧雯:"這里是標志,這里是你借哪里的書,你寫錯了。”

        顧逸銘:"我用E1來表示我的標志啊”

        周顧雯:"可是這樣你會跟你借得書搞錯的。”

        1、孩子基本能看懂借書卡,可是在具體借得過程中還是會出現各種混淆的記錄,比如顧逸茗的記錄,很清楚他借E2 的書,可是在標志的地方用E1 表示,這樣在還書的時候可能會搞錯。

        調整策略:

        1、我覺得可能設計借書卡的時候,用文字不是很適合,部分幼兒不是很清楚,有時會記錄錯。我覺得用圖來表示可能會更合適。

        學習活動觀察反思

        觀察要點:幼兒的觀察記錄是否合適

        幼兒行為 教師思考

        鏡頭:

        曹宇:"這是我的記錄,第一個是餐巾紙,第二個是報紙,第三個是簽畫紙,第四個是蠟光紙”

        "那你介紹一下,這些數字是什么意思呢?”我說:曹宇:"后面的數字表示這些紙在水里的吸水名次,1是本領最大的,5是本領最小的。” 看了幾個孩子的記錄之后,我覺得他們記錄的形式是多種多樣的`,雖然在交流時他們表述的很清楚,其他孩子也都能理解,可是在共同進行比較時就出現了無法比較,比較時困難得現象。 調整策略:

        孩子們在介紹自己的記錄時,很難與同伴進行比較。 因為,他們的記錄表是自己設計的。所以我覺得老師需要自己設計一張大的記錄表,這樣老師在記錄時,孩子們就能很清楚地進行比較。

      幼兒園中班觀察記錄11

        幼兒觀察記錄:增強幼兒學習的自信心

        觀察對象:康康性別:男

        觀察地點:教室

        觀察時間:上課時

        觀察目的:增強幼兒學習的自信心

        觀察狀況:

        康康是個內向的小男孩,剛來中班時顯得有點不合群,不愿意與小朋友交流,上課時從不主動舉手發言,各項活動的表現都不怎樣棒,作為老師心里很著急.于是我常鼓勵他,漸漸的我發現康康學習是很認真,雖然學的很慢,常落在其他小朋友的后面,但是學習態度很好.我決定先在學習上幫他樹立信心,多給他發言的機會,我發現他字寶寶學的比較好,就讓他當小老師帶領大家讀,當他某方面做得好時,我立刻在全班表揚他,康康很高興,學習時更認真了,眼睛一眨也不眨的看著老師,一段時間下來康康的.學習成績有了很大進步,學習新知識也比以前快多了.大家一齊游戲時常能看到他跳躍的身影,燦爛的笑容.我感到很欣慰,尤康,你真棒!

        效果分析:

        康康性格內向,知識的理解潛力又較弱,學習跟不上進度,有點吃力,當看到別的小朋友樣樣都學得很好時,他可能會自卑,上課不敢舉手回答問題,也不愿意與其他小朋友玩,看得出看來孩子心里是著急的,所以上課時很認真.對于這樣的孩子,老師應多表揚鼓勵,一個期望的眼神,一個微笑,一句肯定的話,讓他明白其實自我是很棒的,學習成績很不錯,老師也喜歡他,這樣不僅僅讓他在學習上有了信心,其他表現上也跟著自信起來.

      幼兒園中班觀察記錄12

        背景:

        區角活動中增添了一個新游戲:小鬼超市。教師投放的材料有——超市商品廣告紙、剪刀、膠水、本子若干,幼兒可以分類剪貼。為了體現層次性,我們創設了兩種情境:爸爸喜歡的……,媽媽喜歡的……,我喜歡的……;零食,蔬菜,水果,生活用品,其他。

        實錄:

        我在教室里,正剪著“零食”“蔬菜”等字,佳佳開心地跑來:“李老師,你在剪什么字呀?”“我知道,這是‘零食’!”識字很多的超超幫我回答了佳佳的問題。“有什么用呢?”佳佳繼續問。于是,我把我的意圖簡單地和佳佳說了一下。

        “哦!親愛的李老師,你干嗎不在字的旁邊畫一幅畫呢?這樣我們一看就明白啦!”佳佳似有無限感慨地說……

        反思:

        自主活動中,材料是幼兒活動的對象,是幼兒自主活動的物質基礎,是幼兒建構知識的依托,是促進幼兒發展的載體,幼兒在操作材料的過程中獲得信息,積累經驗和發展能力。材料是區域活動的物質基礎,材料具有暗示作用和引導作用。材料提供的好,幼兒興趣盎然,全身心沉浸于活動和探索之中;反之,幼兒則不感興趣,區域活動很難深入持久地開展。

        幼兒參與——區域活動的主人是孩子。

        讓幼兒參與材料的投放。“讓幼兒真正成為環境的主人,促進幼兒主動發展”這一理念,已被幼教界同仁所接受。讓幼兒參與環境的創設,每個區擺放什么?怎么擺?墻角如何布置?這些都與幼兒共同商量,,共同制作,共同擺放,使幼兒對環境中的事物更加認同,也更加愛護。反思自己的行為,“小鬼超市”只是我在主題背景下主觀設計的區域游戲,并不是幼兒提出的,也不是因為有個別幼兒的需要而引出的。也許,這一游戲也會深受孩子的喜愛,可深入研究其根本,也反映出我對區域游戲材料的提供,環境的創設與二期課改精神還有點距離,反映出一種形式主義的傾向。

        我覺得在實踐中應該這樣做:材料要給幼兒留有想象的余地,當孩子在使用各類材料時仔細觀察了解孩子的想法,善于找到幼兒興趣、要求、原有水平與教育目標和內容的結合點,及時調整材料,為幼兒的想象、創造提供較充分的空間,滿足幼兒不斷發展的需要。在指導區域活動時,首先應對幼兒想做什么、怎么做和幼兒有可能怎樣做要有心理準備,在此基礎上因勢力導,幫助幼兒實現自己的構想,并促使幼兒在原有水平上有所提高,并能根據觀察結果調整區角的位置材料,使其更適合幼兒的水平、興趣和需要,逐步從“傳授者,維持者,調解者”過度到幼兒的“支持者,合作者,引導者”。

        圖文并茂——區域材料的投放具有暗示性。

        區域活動中,投放的材料要與我們所要達到的教育目標緊緊相連,將教育目標隱性地體現于材料中是區域活動的一大特點,根據幼兒的年齡特點,圖文并茂應是孩子容易接受的。試想:當我把“小鬼超市”的材料投放進去后,孩子也許會對這些操作材料很非常感興趣,但是很陌生,一開始不知道該怎么辦,會感到無從下手,不知所措,有的甚至在上面亂涂亂畫,亂剪亂放,情緒浮躁,影響了正常的操作與探索,顯然這一些材料的提供還存在問題。如果每一種材料都需要教師解釋的話,整個區域游戲就顯得說教,缺乏自主性了。

        材料的投放應具有暗示性,讓幼兒能根據自身經驗看得懂,知道怎樣操作材料,使材料符合本年齡段的'幼兒,同時,使材料能夠滿足幼兒現階段的實際發展的需要,使區域活動內容和材料也應根據幼兒的發展而變化,使區角材料始終處于動態變化過程中,每個區域的活動內容與材料盡可能貼近幼兒已有的知識經驗,并又要利于幼兒獲得新的知識經驗,循序漸進。

        區域活動是促進幼兒身心全面和諧發展的重要途徑。和我們平時的教學活動相比可以提供更豐富的學習經驗,使幼兒在自主、輕松、愉快的環境中自由、主動學習,也是幼兒小組學習和個別學習的主要場所。活動區的材料是幼兒學習內容的載體。活動形式是讓幼兒自主操作,但老師投放的材料不能隨意,應在投放材料之前先預設教育目標,讓孩子參與材料的投放,投放的材料要符合孩子的年齡特點!

      幼兒園中班觀察記錄13

        觀察記錄:

        晨間活動時,孩子們又向往日一樣三三兩兩的進行自己喜愛的活動。等到大部分孩子都來了后,我說:"小朋友,我們準備走圈圈了"。同時,錄音機里放了運動員進行曲的音樂。只見孩子們很快的到了走線的開始處。我走在了前面,一開始,還聽到了后面有孩子們推擠或說話的聲音,很快,就很有序的跟在了后面形成了一個圈,我們手拉手,圍著圓圈跳起了歡快的舞蹈,時而左跑,時而右跑,時而向中集中,時而變回圓圈。孩子們開心極了。接著,我們進行談話活動,今天我們的題目是開心的事。我先說了起來,接著讓孩子們挨著坐的順序起來說,觀察了今天分享愉快經驗后,我讓孩子們互相找朋友擁抱,但有個要求,多找幾次,多和同伴們擁抱,而且還要說:"我喜歡你"。孩子們很快的與同伴擁抱起來,一開始,有的.小朋友還很小聲的說,但很快的就大方起來。許多孩子在擁抱同伴的同時也主動與我擁抱,連平時經常挨批評的唐一還一次又一次的主動過來與我擁抱,一次又一次的在我耳邊輕輕說:"楊老師,我喜歡你"。這是些多么可愛的孩子呀!

        觀察反思:

        作為老師,我們要樂于觀察孩子,要善于發現孩子身上的閃光點,不要老是以一種老眼光看待孩子的表現。在每一天,我都看到孩子們給我的驚喜,他們每天都在成長,都在進步。

        在今天的活動中,每一個說的孩子都那么認真,主動的說,沒有往時的吵鬧,每一個聽的孩子也都那么專注,就連平時老是喜歡搶玩的唐一都學著尊重同伴,雖然想玩,但還是默默的站在后面看著等待,這難道不值得我為他的表現鼓掌喝彩么!這給了孩子們一個表達愛的機會,向同伴、向老師表達自己的愛。

      幼兒園中班觀察記錄14

        觀察記錄

        觀察對象:xxx

        性別:男

        觀察時間:20xx年xx月xx日

        觀察地點:本班教室

        觀察目的:觀察陳志嘉在交往方面是否有提高。

        觀察記錄:

        今日,我一走進教室,陳志嘉就向我沖了過來。曹教師,你怎樣此刻才來呀?我都想你了,你想我了嗎?我忍不住笑了。教師今日上晚班,我也想你了。我說。陳志嘉覺得有點不好意思,用手捂住臉。

        觀察分析:

        陳志嘉是個活潑的男孩子,十分愿意表達自我的想法,可是由于缺少必須的鍛煉,有時顯得有些害羞,畢竟他還是一個6歲的'孩子。得到教師的肯定他十分高興,在交往方面,他又有了提高。

        教育措施:

        首先,我對陳志嘉表示了感激,雖然他有時表達得還不是很清楚。

        可是我為他在交往上的提高而感到高興,我想這是一個好的開始。在他表述的過程,我沒有打斷他的話語,而是在他表述之后欣賞地鼓勵他,相信在以后的日子,他會更加的活潑可愛,語言表達本領會更強。

      幼兒園中班觀察記錄15

        觀察記錄

        觀察對象:張志恒

        性別:男

        年齡:5歲

        觀察時間:20xx年10月10日

        觀察地點:本班教室

        觀察目的:培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格,減少告狀行為的發生。觀察記錄:

        平日里,經常有一些幼兒把自我從家里帶來貼畫兒分發給自我的好朋友。今日放學前,我看見武憶冉小朋友把貼畫兒發給了自我的.好朋友郭杉、孫宇等。這時我聽到張志恒小聲對武憶冉說:;我也想要一張貼畫兒,你給了郭杉兩張,你給我一張吧!你不給我的話我就告訴張教師你帶貼畫兒了!于是我便成心裝作沒看見,讓幼兒自我應對問題。這時張志恒便跑到我面前對我說;張教師,武憶冉帶貼畫到幼兒園來,還把它分給小朋友!

        觀察分析:

        經過觀察我發現,她們對美工區十分感興趣,最終因為沒有方法很無奈從而選擇了圖書區。而在圖書區她們互相傾訴,圖書區似乎成為了她們聊天放松心境的場所,其實,她們彼此的傾訴也是一種語言表達的形式,只是她們的傾訴資料相比擬較隨意。

        教育措施:

        這只是幼兒之間的小矛盾,教師可將問題拋還給幼兒,引導他們自我學著處理;假設是較嚴重的情景那么需教師酌情處理。另外,平時注意多與幼兒溝通,了解他們內心的想法。此外,與家庭配合培養幼兒獨立解決問題的本領和寬容的品格,以減少告狀行為的發生,促進幼兒身心健康開展。

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