- 小班區(qū)域觀察記錄 推薦度:
- 小班區(qū)域觀察記錄 推薦度:
- 小班區(qū)域觀察記錄 推薦度:
- 相關(guān)推薦
【優(yōu)選】小班區(qū)域觀察記錄15篇
小班區(qū)域觀察記錄1
觀察地點(diǎn):小班教室
觀察對象:石詠希
觀察目的:經(jīng)過觀察分析來了解幼兒不愿吃飯的原因,并用適宜的方式來鼓勵(lì)幼兒吃飯,養(yǎng)成良好的吃飯習(xí)慣.
觀察實(shí)錄:小班幼兒經(jīng)過一個(gè)多月的幼兒園生活,很多方面都慢慢的適應(yīng)了,可是在吃飯方面我們班的幼兒還是需要加強(qiáng).石詠希小朋友在我們班上是吃飯還能夠的,可是最近發(fā)現(xiàn)他吃飯時(shí)很愛發(fā)愣,還時(shí)不時(shí)地告訴我:教師,我不想吃了.每次問他原因,他都不說.一次,無意見聽到他說飯?zhí)嗔耍圆煌?了解這個(gè)情景后,我告訴他:以后吃飯你能吃多少就盡量吃多少,可是不能騙教師,教師給你盛多少飯教師是明白你能吃完這些的,明白嗎?我明白了.此刻他吃飯都會(huì)給我看碗里還有多少飯,每次表揚(yáng)他后,都會(huì)很快的吃完.
分析措施:
1、不愛吃飯的原因可能是遇到自我不愛吃的菜,或者不是很餓,甚至是覺得碗里的飯?zhí)啵幸环N害怕的心理.
2、針對這一情景我鼓勵(lì)他吃飯,同時(shí)也會(huì)經(jīng)常在他座位附近看著他吃飯.
觀察效果:
幼兒是需要經(jīng)常鼓勵(lì)的.,這樣他們就會(huì)覺得自我是很棒的最近一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)他吃飯時(shí)發(fā)愣的次數(shù)少了,盡管吃的很慢,但還是很有提高了.
小班區(qū)域觀察記錄2
過程描述
區(qū)域活動(dòng)開始了,姜涵潤隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來,阮怡澤和王雨欣,黃文爍,張逸軒也來到了桌子面前,他們分別找到了自我喜歡的皺紋紙,他們顯得十分開心.這天的美工區(qū)是要小朋友們用手中的皺紋紙?jiān)诎准埳嫌秒p面膠粘出美麗的花,桌面上已經(jīng)擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙.王雨欣和黃文爍分別欣賞著自我拿到的皺紋紙,還念念自語的說著要粘五顏六色的她們兩個(gè)已經(jīng)開始做了,姜涵潤看了一下周圍的小朋友,拿著皺紋紙?jiān)诿^思考,可是她還是沒有動(dòng)手撕紙.這時(shí)候她發(fā)此刻觀察她的我,立刻叫道教師教師,我不會(huì)!我走過去說一會(huì)兒教師要來你的花園賞花昂姜涵潤立馬提起精神頭來了,她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘,她試著也做起花來.她是我們班最小的孩子,對教師的依靠心理很強(qiáng),可是當(dāng)她聽到我要來欣賞她的花園時(shí),她顯得異常興奮,好似理解了一個(gè)使命一樣,一絲不茍的做起來,不一會(huì),她就在白紙上粘了滿滿的花.她滿意的拿著自我做的花,和周圍的小朋友比擬誰的比擬好看.
分析
特點(diǎn):需要在教師的'指導(dǎo)下,完成操作資料.這樣的幼兒缺乏必須的自信心,總認(rèn)為自我不能單獨(dú)完成任務(wù)有很強(qiáng)的依靠心理,喜歡身邊有教師的陪伴,需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵(lì),才能完成操作資料,一旦完成了操作就興奮不已.
分析:從案例中,姜涵潤看了一下周圍的小朋友,拿著皺紋紙?jiān)诿^思考,可是她還
是沒有動(dòng)手撕紙.這時(shí)候她發(fā)此刻觀察她的我,立刻叫道教師教師,我不會(huì)!具有必須的依靠性,還未經(jīng)過操作就認(rèn)為自我不會(huì).他被困惑、挫折的情感體驗(yàn)所困擾,很有可能會(huì)放下活動(dòng).在我的催促下,一步步完成了任務(wù),體驗(yàn)到成功的喜悅.
指導(dǎo)策略
1、了解需要,直接推薦.以直接推薦的方式,讓幼兒主觀地選取自我所喜愛、興趣的活動(dòng)資料.幫助幼兒構(gòu)成獨(dú)立、自主的個(gè)性.
2、適當(dāng)?shù)墓膭?lì),使之獨(dú)立完成操作.教師可利用幼兒喜歡表揚(yáng)的這一特點(diǎn),及時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o予一個(gè)微笑、一句肯定的話語、一個(gè)滿意的點(diǎn)頭,逐步消除她們的依靠心理,從而提高她們自主操作的信心.所以,教師的鼓勵(lì)和賞識(shí)有時(shí)候是幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力.針對一些年齡小,依靠心強(qiáng),不愿參與活動(dòng),活動(dòng)中不用心、不主動(dòng)的孩子,在日常生活中,我經(jīng)常用鼓勵(lì)的眼神、肢體動(dòng)作提醒她,給她充足的空間表現(xiàn)、展示自我,并對她的點(diǎn)滴提高進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì),使她對自我充滿自信,從而萌發(fā)表現(xiàn)的欲望.
小班區(qū)域觀察記錄3
班級(jí):小班 姓名:紅紅 年齡:4歲
環(huán)境:班級(jí)建構(gòu)區(qū)內(nèi),紙杯若干
觀察目的:
了解幼兒建構(gòu)游戲的能力,觀察幼兒動(dòng)手能力、語言能力、交往能力等發(fā)展情況。
觀察記錄:
紅紅和明明在建構(gòu)區(qū)玩紙杯游戲,紅紅從插在一起的一疊紙杯中拿下一只紙杯遞給明明,明明把紙杯反扣在地上,再接過紅紅給的第二只紙杯,他們反復(fù)進(jìn)行著這樣的活動(dòng),地上放滿一層紙杯。紅紅從一疊紙杯中抽出一紙杯紙時(shí),越來越興奮,有時(shí)嘴里會(huì)冒出“7”、“5”等數(shù)字,手上還剩幾個(gè)杯子時(shí),她自言自語道:“我還有呢。”接著又說:“我還剩兩個(gè),還剩一個(gè)。”紅紅手上沒有紙杯了,她爬走了,紙杯作品處只有明明一人還在忙活。紅紅爬到另一組小朋友堆高的紙杯處,拿起小朋友堆的第三層上的紙杯,松手讓紙杯掉在地上,然后笑起來:“倒了。”這時(shí),還有一組小朋友堆的紙杯高樓倒了,紅紅看見大笑:“又倒了。”紅紅指著自己的紙杯作品說:“我的紙杯不倒”。紅紅回到自己的紙杯前,明明還在獨(dú)自忙活,紅紅將第一排的紙杯做了修改,她拿起一只紙杯反扣在兩只紙杯上,連續(xù)完成了四個(gè),然后看了看自己的作品興奮地大笑。
評價(jià)分析:
小班幼兒大部分時(shí)候還是以“平行游戲”為主,他們在游戲中交流的語言并不多,有時(shí)是自言自語。紅紅在和明明一起游戲時(shí)遞給明明一個(gè)紙杯,明明就放一個(gè)紙杯,紅紅有時(shí)多抽出一個(gè)紙杯她還要放回去一個(gè),紅紅按照自己定的規(guī)則在游戲。這一過程紅紅和明明沒有一點(diǎn)語言交流,他們的交流來自于傳遞紙杯的合作動(dòng)作,還有他們所默認(rèn)的紙杯擺放方式。紅紅在玩紙杯游戲的過程中看得出非常開心,她在遞紙杯時(shí)還不時(shí)冒出一些數(shù)字表達(dá)她的紙杯即將遞完的成功感。紅紅在看到別的.小朋友作品倒了異常興奮,是因?yàn)樗X得自己的作品最好不會(huì)倒,但是,在觀看了別人作品后,紅紅還是受到啟發(fā),她將自己的紙杯作品也向上堆了一層,紅紅充滿自信的孩子,很滿意自己的作品。
支持策略:
1. 紅紅雖然語言表達(dá)較好,但是還是自己和自己說,她和明明的語言交流幾乎沒有,除了傳遞紙杯,其余都是各自忙活,教師可以牽線搭橋式間接參與進(jìn)來,引導(dǎo)孩子多一些合作的內(nèi)容以及語言的交流。
2. 明明和紅紅的作品以平面為主,可以啟發(fā)他們?nèi)绾螌⒓埍训酶吒叩挠植粫?huì)倒,挑戰(zhàn)一下紙杯堆高的游戲。
3. 教師提供的紙杯有兩種顏色,在接下來的游戲可以試著啟發(fā)幼兒將紙杯按顏色分類建構(gòu),或提供一兩種輔助材料增加紙杯游戲的趣味性。
小班區(qū)域觀察記錄4
觀察地點(diǎn):益智區(qū)
實(shí)地記錄:陳灝霖小朋友是一個(gè)比擬內(nèi)向的小男孩,很少和同伴一起交往.今天,又到小朋友進(jìn)區(qū)域自由活動(dòng)的時(shí)間了,小朋友們都選擇了自己喜歡的區(qū)域.只見,陳灝霖小朋友一個(gè)人站在旁邊.我就問他:陳灝霖:你怎么不進(jìn)區(qū)域玩啊?他說:我不想玩.我說:區(qū)域里有很多好玩的東西,我們一起進(jìn)區(qū)域玩,好不好?他點(diǎn)點(diǎn)頭.我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩.
評價(jià):由于陳灝霖的父母很少帶他到人多的地方玩,使他很少和同伴交往,所以不知道怎么樣和同伴一起玩.當(dāng)他看到小朋友們都進(jìn)了區(qū)域玩,而自己又不知道怎么樣去和他們一起玩.只有一個(gè)人站在旁邊看著小朋友玩.
2幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察記錄
觀察地點(diǎn):秘密區(qū)
實(shí)地記錄:走進(jìn)秘密區(qū),東東對陳可穎說:我有個(gè)秘密,我用這個(gè)傳話筒傳到你們的耳朵里.一下子,可穎小朋友就兩眼發(fā)亮,好奇心激發(fā)了出來.因此,在接下的環(huán)節(jié),誰愿意通過神奇的傳話筒,把秘密送到我的耳朵里?可穎小朋友積極、踴躍地舉著小手,急迫地要把自己的秘密用傳話筒傳到老師的耳朵里.你的小秘密愿意告訴自己的好朋友嗎?可穎小朋友更是積極主動(dòng)地和同伴說著秘密.
評析:可穎小朋友以前不喜歡與人交往,不能融入群體.顯得比擬孤獨(dú).通過一系列的活動(dòng),在感受別人關(guān)愛的同時(shí),逐步地能主動(dòng)表達(dá)自己的愿望和溝通,逐步地學(xué)會(huì)與同伴分享等
3幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察記錄
觀察地點(diǎn):建構(gòu)區(qū)
實(shí)地記錄:
陳寧是一個(gè)比擬好動(dòng)的小男孩,思維很活潑.今天,又到進(jìn)區(qū)域自由游戲的時(shí)間了.今天,陳寧正在搭建積木.別的小朋友也想和他玩,他不愿意.人家一拿積木,他馬上動(dòng)手打人,嘟著嘴巴,很生氣的樣子.
評析:
由于,現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女.在家的玩具都是自己一個(gè)人玩,沒有和別人一起分享玩具的經(jīng)驗(yàn).在幼兒園都是大家一起玩,當(dāng)同伴提出要求一起玩的時(shí)候,他就非常不愿意.人家一碰他的玩具,他就會(huì)認(rèn)為這些玩具都是我的,你不能動(dòng).結(jié)果就動(dòng)手打人了,還非常的生氣.
4幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察記錄
觀察地點(diǎn):操作區(qū)
實(shí)地記錄:
馮嘉灝小朋友是一個(gè)比擬內(nèi)向的小男孩,不愿意和同伴交流.今天,又到小朋友進(jìn)區(qū)域自由活動(dòng)的時(shí)間了,小朋友們都選擇了自己喜歡的區(qū)域.馮嘉灝就自己一個(gè)人坐在椅子上.我問他:馮嘉灝:你怎么不進(jìn)區(qū)域玩啊?他搖搖頭,并不說話.我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩.我說:區(qū)域里有很多好玩的東西,我們一起進(jìn)區(qū)域玩,好不好?他點(diǎn)點(diǎn)頭.
評析:
馮嘉灝之所以不懂得怎么樣與同伴交流,是因?yàn)樵谏嫌變簣@之前講的都是自己家鄉(xiāng)的話.一下子接觸普通話,又不會(huì)說.所以,很不適應(yīng),對自己又沒信心,不懂得怎么樣和別人相處、交流.看到別人進(jìn)區(qū)域玩,就不敢一起去玩.
5幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察記錄
觀察地點(diǎn):操作區(qū)
實(shí)地記錄:
馮嘉灝小朋友是一個(gè)比擬內(nèi)向、膽子小的小男孩.今天,又到小朋友進(jìn)區(qū)域自由活動(dòng)的時(shí)間
了,小朋友們都選擇了自己喜歡的區(qū)域.只見,馮嘉灝小朋友一個(gè)人坐在位置上.我就問他:馮嘉灝:你怎么不進(jìn)區(qū)域玩啊?他看看我,搖搖頭,我知道他是膽子有點(diǎn)小,不敢和小朋友一起玩.于是我說:我們一起進(jìn)區(qū)域玩,好不好?他點(diǎn)點(diǎn)頭.
評析:
由于馮嘉灝的父母對他的關(guān)注很少,平時(shí)就是奶奶帶他.很少帶他到人多的地方玩,很少和同伴交往,所以不知道怎么樣和同伴一起玩.當(dāng)他看到小朋友們都進(jìn)了區(qū)域玩,而自己又不敢上去和他們一起玩..
6幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察記錄
觀察地點(diǎn):美術(shù)區(qū)
實(shí)地記錄:
走進(jìn)美術(shù)區(qū),開始畫畫.卻陳志信不像其他的男孩子一樣安靜地在一處畫畫,反而和幾個(gè)男孩子一起相互追逐,直到戶外活動(dòng)結(jié)束.
評析:
陳志信有時(shí)很文靜,不夠大膽.有時(shí)很活潑,戶外活動(dòng)時(shí),他跑的最快,說話聲音也很大,老師沒有去制止,目的是讓他能夠更加自信,勇敢一些.
7幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察記錄
觀察地點(diǎn):秘密區(qū)
實(shí)地記錄:
個(gè)秘密社會(huì)領(lǐng)域的活動(dòng).教師出示傳話筒,告訴幼兒這是神奇的傳話筒,說的話只傳到好朋友的耳朵里,老師有個(gè)秘密,我用這個(gè)傳話筒傳到你們的'耳朵里.一下子,成成小朋友就兩眼發(fā)亮,好奇心激發(fā)了出來.因此,在接下的環(huán)節(jié),誰愿意通過神奇的傳話筒,把秘密送到我的耳朵里?成成小朋友積極、踴躍地舉著小手,急迫地要把自己的秘密用傳話筒傳到老師的耳朵里.你的小秘密愿意告訴自己的好朋友嗎?成成小朋友更是積極主動(dòng)地和同伴說著秘密.
評析:
成成小朋友以前不喜歡與人交往,不能融入群體.顯得比擬孤獨(dú).通過一系列的活動(dòng),在感受別人關(guān)愛的同時(shí),逐步地能主動(dòng)表達(dá)自己的愿望和溝通,逐步地學(xué)會(huì)與同伴分享等
8幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察記錄
觀察地點(diǎn):表演區(qū)
實(shí)地記錄:
在小劇場表演的時(shí)候,小朋友們都愿意上臺(tái)表演,可是Andy有點(diǎn)害羞,尤其看到爸爸媽媽來,他就更抗拒在大人面前表演.
評析:
黃以心是個(gè)很靦腆的小孩,但是最近我們班組織的這個(gè)活動(dòng),他進(jìn)步了不少,那天爺爺奶奶來接他,他就開始愿意在我們面前表演了
9幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察記錄
觀察地點(diǎn):自然角
實(shí)地記錄:
在我們自然角里來了一樣?xùn)|西.當(dāng)我把它拿出來給小朋友看,然后問他們:知道這是什么么?孩子們?nèi)齼蓛傻膿u搖頭,說:不知道.被我料到啦!呵呵~~~~于是我告訴他們:這是干的海帶.干的海帶小朋友一般沒有接觸過的,所以就開始了我們的認(rèn)識(shí)過程.
評析:
幼兒對新奇的事物非常感興趣的,因此,我們要抓住幼兒的心里去開展一切的教學(xué)活動(dòng).
10幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察記錄
觀察地點(diǎn):編織區(qū)
實(shí)地記錄:
編織區(qū)的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精會(huì)神的編辮子,可每當(dāng)編到接頭的地方,就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞,并且也不管其它的幾股玉米皮,就亂七八糟的編起來;梁慧楠小朋友當(dāng)編到接頭的地方時(shí),一連幾次都接不進(jìn)去,就是接進(jìn)去,用手一編又掉出來了,還有的干脆想放棄,不編了.
評析:
針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象,我采取了鼓勵(lì)、對幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng),并給幼兒講述了『烏鴉喝水』的故事,使幼兒懂得了面對困難只有勇于嘗試、堅(jiān)持不懈、不輕易放棄,才能戰(zhàn)勝困難的道理.在接下來的幾次區(qū)域活動(dòng)中,我發(fā)現(xiàn)編織區(qū)的幼兒逐漸增多,并且編織的又快又好,根本沒有斷頭的現(xiàn)象.有時(shí)幼兒還會(huì)幾個(gè)一組以比賽的形式編織,看著孩子們編織的那么投入,拿著自己的作品快樂的玩耍,我感到無比的欣慰.
小班區(qū)域觀察記錄5
觀察記錄人:xx
觀察時(shí)間:9月3日——9月7日
觀察對象:在圖書區(qū)看書的幼兒
觀察目的:小班幼兒怎樣看書以及歸放書的情況
記錄:
9月3日周一,早飯后,果果問:“老師,能看書嗎?”得到確定后,他拿著椅子來到書柜前,隨便找一個(gè)地方坐下,將摞在一起的書翻起,從中間抽出一本,放在書柜上由前向后逐頁翻看。隨后來了5名幼兒,隨意做好后開始翻找自己想看的書,書開始錯(cuò)落,孩子們開始說話,產(chǎn)生無需狀態(tài)。
收書時(shí)孩子將書隨意扔在柜子上,有滑落的無人撿起,有倒放的,基本上是雜亂的狀態(tài)。(說明:書柜上此時(shí)無標(biāo)識(shí))
9月4日周二,早飯后,先吃完的孩子,沒有請示老師,自己拿好椅子來到書柜前:“老師,這個(gè)書柜上有小點(diǎn)、小樹、小蝴蝶……”孩子們開始找標(biāo)識(shí)并說出它們的名稱。發(fā)現(xiàn)小書封面上也有對應(yīng)的圖案。然后它們開始像昨天一樣找自己想看的書。看得很快,走馬觀花,很快就換書了。我問:“你看的是什么書,里面有什么?”孩子愣愣地看著我說:“不知道”。收書時(shí),雖然有標(biāo)識(shí)但他們視而不見,像昨天一樣只滿足于將書放到柜子上。
9月5日周三,早飯后,沒有像前兩天那樣讓孩子隨意入?yún)^(qū),而是等他們都進(jìn)完餐,我講了一個(gè)書因無法回家而傷心的故事,請幼兒發(fā)現(xiàn)書與書柜上標(biāo)識(shí)的關(guān)系,問大家應(yīng)該怎樣看書?“要把書放回家”“要一頁一頁看”“不能折頁和撕書”……幼兒將書拿到自己位子上,像他們剛才說的那樣看書,有的邊看邊說出書上的內(nèi)容,收書時(shí),孩子們氣嘴八舌地說著“要把書放回家”(小部分回了家,另一部分仍然比較隨意,放不整齊。) 9月6日周四,早飯后,只有5名幼兒進(jìn)入圖書區(qū),他們是前3天放書有規(guī)律的孩子。“老師我能去嗎?”“你看看他們是怎樣看書和收書的?”孩子說對后我請他進(jìn)入圖書區(qū)。他們看得比前幾天更仔細(xì),關(guān)注書每頁的畫面情節(jié)了。收書時(shí),先看的孩子開始引導(dǎo)并檢查大家放書的情況了。“這本要這么放,那本對齊點(diǎn),這本往里點(diǎn)……”書柜看上去整齊多了。
分析:
從幼兒看書的特點(diǎn)看,他們喜歡圖案鮮艷的書,特別是生活中常見到的水果、動(dòng)物類的書,情節(jié)故事類書,他們只注重畫面本身的有趣性,不能將情節(jié)聯(lián)系在一起,除了老師反復(fù)講過的書,他們會(huì)根據(jù)記憶進(jìn)行模仿,里面的一些情節(jié)也可以講述一些。
從規(guī)則上看,孩子們喜歡隨意一些的氛圍,他們會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊新的變化,但這些變化與實(shí)物之間有什么聯(lián)系,還需要老師的引導(dǎo),和悟性好的孩子的提醒,在反復(fù)的引導(dǎo)下,孩子們逐漸建立圖書區(qū)的規(guī)則意識(shí)。
措施:規(guī)則是在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上建立起來的,應(yīng)該順應(yīng)幼兒的需求,從他們的年齡特點(diǎn)看,我的標(biāo)志是生活化的,小水杯、小椅子、小汽車、小牙刷,比起簡單的形狀更能讓幼兒感到親切。標(biāo)志也由簡單到復(fù)雜,通過方位的轉(zhuǎn)變、缺失圖案來培養(yǎng)幼兒細(xì)致觀察的能力,和自己解決問題的能力。在每天一點(diǎn)點(diǎn)的.改變中孩子們逐漸熟悉了解規(guī)則的內(nèi)容并嘗試遵守。由此我想,做任何事都不能心急,首先要了解,然后逐步改變,并給我出書上的內(nèi)容,收書時(shí),孩子們氣嘴八舌地說著“要把書放回家”(小部分回了家,另一部分仍然比較隨意,放不整齊。)
9月6日周四,早飯后,只有5名幼兒進(jìn)入圖書區(qū),他們是前3天放書有規(guī)律的孩子。“老師我能去嗎?”“你看看他們是怎樣看書和收書的?”孩子說對后我請他進(jìn)入圖書區(qū)。他們看得比前幾天更仔細(xì),關(guān)注書每頁的畫面情節(jié)了。收書時(shí),先看的孩子開始引導(dǎo)并檢查大家放書的情況了。“這本要這么放,那本對齊點(diǎn),這本往里點(diǎn)……”書柜看上去整齊多了。
分析:
從幼兒看書的特點(diǎn)看,他們喜歡圖案鮮艷的書,特別是生活中常見到的水果、動(dòng)物類的書,情節(jié)故事類書,他們只注重畫面本身的有趣性,不能將情節(jié)聯(lián)系在一起,除了老師反復(fù)講過的書,他們會(huì)根據(jù)記憶進(jìn)行模仿,里面的一些情節(jié)也可以講述一些。
從規(guī)則上看,孩子們喜歡隨意一些的氛圍,他們會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊新的變化,但這些變化與實(shí)物之間有什么聯(lián)系,還需要老師的引導(dǎo),和悟性好的孩子的提醒,在反復(fù)的引導(dǎo)下,孩子們逐漸建立圖書區(qū)的規(guī)則意識(shí)。
措施:規(guī)則是在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上建立起來的,應(yīng)該順應(yīng)幼兒的需求,從他們的年齡特點(diǎn)看,我的標(biāo)志是生活化的,小水杯、小椅子、小汽車、小牙刷,比起簡單的形狀更能讓幼兒感到親切。標(biāo)志也由簡單到復(fù)雜,通過方位的轉(zhuǎn)變、缺失圖案來培養(yǎng)幼兒細(xì)致觀察的能力,和自己解決問題的能力。在每天一點(diǎn)點(diǎn)的改變中孩子們逐漸熟悉了解規(guī)則的內(nèi)容并嘗試遵守。由此我想,做任何事都不能心急,首先要了解,然后逐步改變,并給我和幼兒彼此適應(yīng)的磨合。
觀察情況
今天區(qū)角活動(dòng)時(shí),李瑞宏小朋友很快就進(jìn)入了益智區(qū),熟練的拿起了一盤積木,把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過了一會(huì)兒,他把小方塊積木全部都?jí)玖似饋怼K戳丝醋雷樱l(fā)現(xiàn)沒有了,就開始東張西望,我發(fā)現(xiàn)他有點(diǎn)心不在焉了。
這時(shí),我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來了……
觀察分析
我在觀察他是在瞎玩,還是有目的的在操作。如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)有所轉(zhuǎn)移,就應(yīng)及時(shí)介入,啟發(fā)幼兒的擴(kuò)散性思維,引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行建構(gòu)。
措施與結(jié)果
在幼兒剛進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候,我以一個(gè)旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為,沒有進(jìn)行指導(dǎo)。之后當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子對于本次活動(dòng)的興趣有所減弱時(shí),我就及時(shí)用啟發(fā)性的語言進(jìn)行了引導(dǎo),為他尋找下一步努力的方向。
案例描述:今天中午吃過午飯,我讓孩子們到圖書區(qū)看圖書,請他們選擇自己喜歡的圖書看,培養(yǎng)他們保護(hù)圖書、喜歡看書的習(xí)慣,孩子們都顯得比較高興,剛開始的時(shí)候,還紀(jì)律還比較好,可是后來卻發(fā)生了好幾件事:
1、幾個(gè)小男孩拿著圖書當(dāng)方向盤開汽車,嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出:“滴滴、叭叭!”的汽車叫聲,有的還把書卷起來當(dāng)話筒唱歌;
2、好幾本書都掉在了地上,卻只見孩子從書上踩過的腳印,沒有一個(gè)人會(huì)彎腰見圖書,面對這幅場面,我說:“書寶寶已經(jīng)在地上躺了很長時(shí)間了,怎么沒有人把書寶寶送回家呢?看!這本書寶寶已經(jīng)在哭類!它可傷心類!”沒人反應(yīng),最后還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架;
3、在看書的時(shí)候,突然有個(gè)小朋友大叫:“看!我這里有奧特曼!可好看類!”這么一叫,引來了旁邊小朋友的興趣,于是旁邊的小朋友也想看,最后你爭我搶,可憐的那本圖書,只聽“嘩”的一聲響,撕破了!
4、書然在圖書區(qū)呆了很長時(shí)間,只見他拿了一疊書,走到小椅子前,把手里的一疊書往椅子上一放,當(dāng)墊子做。
我的反思:
面對以上孩子們在閱讀中出現(xiàn)的種種不良的行為習(xí)慣,我覺得應(yīng)該要即使去引導(dǎo)和糾正,因?yàn)楫?dāng)孩子們形成了某種不良的習(xí)慣后,要去糾正它是一件非常吃力的事,我想,讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法,讓她去體驗(yàn)自己的行為給自己帶來了什么樣的危害,去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說教都沒有幼兒直接的經(jīng)驗(yàn)感受來的真切,來的有效!
小班區(qū)域觀察記錄6
觀察記錄:我?guī)е植啃∨笥讶ノ覉@的公共區(qū)域社會(huì)體驗(yàn)區(qū)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng),孩子們可快樂了,來到區(qū)域入口處,我開始介紹各區(qū)域的玩法與規(guī)則,隨后讓他們選取各自喜歡的區(qū)域玩兒.灼灼一開始選取理發(fā)店,一手拿起吹風(fēng)機(jī)一手拿起梳子,又是吹呢又在梳;不一會(huì)兒,就跑去愛心醫(yī)院的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)了,只見她拿起小針管〔兒童玩具〕,對樂樂〔我班比擬淘氣的孩子〕說:快點(diǎn)過來,教師說了在外面進(jìn)行戶外活動(dòng)的時(shí)候,要遵守游戲的規(guī)則,能不能到處亂跑,摔跤了怎樣辦?再不聽話,我就帶你到保健室打一針,看你還跑不?我聽了只想笑,心里頓時(shí)一愣.
分析與思考:
教師的一言一行會(huì)對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響,你的一個(gè)小小的舉動(dòng),孩子們都在細(xì)心地觀察,并且模仿.灼灼剛剛的一席話,好似就是我平時(shí)的縮影,因?yàn)槲移綍r(shí)經(jīng)常這樣教育小樂樂.此事不由得我深思:如何才能更好地為人師表,為幼兒樹立良好的形象,對我們敲醒了警鐘.幼兒的是非分辨潛力較薄弱,他們分不清教師只是嚇唬嚇唬樂樂,讓他遵守規(guī)則不做危險(xiǎn)的事情,如果一旦教師引導(dǎo)不當(dāng),那么幼兒便會(huì)有暴力傾向.所以,需要教師正面的、正確的引導(dǎo).
啟示:
人之初,性本善!每位孩子出生時(shí)都是一樣的沒有優(yōu)秀與拙劣之分,關(guān)鍵是后天的引導(dǎo)與教育,良好的教育能培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的人才,拙劣的教育會(huì)讓孩子誤入歧途.所以,對于為人師表的我們來說,高尚的.師德素質(zhì)、精湛的文化素養(yǎng)至關(guān)重要.教師的語言就應(yīng)禮貌有修養(yǎng),溫文爾雅,如何以鼓勵(lì)性的有效語言正確引導(dǎo)孩子,改掉自我平時(shí)的口頭禪,為幼兒營造一個(gè)良好的語言環(huán)境,是值得我們幼兒教師深思的問題.
小班區(qū)域觀察記錄7
觀察記錄:
今天安排了一個(gè)小組的小朋友進(jìn)行生活角的活動(dòng).柯瑜進(jìn)行的是倒水工作;婷婷進(jìn)行的是打洞工作;諾諾進(jìn)行的是扣紐扣工作;琪琪、修修進(jìn)行的是疊毛巾工作.他們已進(jìn)入?yún)^(qū)域,不知道該從何下手.于是,我對他們進(jìn)行了一一指導(dǎo),孩子們在我的指導(dǎo)下開始進(jìn)行了工作.柯瑜倒得很認(rèn)真,雖然一開始有很多水都灑在了杯子外面,但是通過一次次的練習(xí),她逐漸能夠把水倒入杯子里了.琪琪和修修在我的指導(dǎo)下一下子就掌握了疊毛巾的技巧,但是我后來才發(fā)現(xiàn),并不是他們一下子掌握了技巧,而是因?yàn)槊肀緛砭陀姓酆郏麄兪菍χ酆郫B的直至活動(dòng)結(jié)束,孩子們還意猶未盡.
教育反思:
雖然這批孩子是第一次進(jìn)行生活角的活動(dòng),但是在老師的指導(dǎo)下,他們很快就掌握了活動(dòng)的技巧.對于小班孩子來說,生活方面的技能對他們來說還是最重要的我們創(chuàng)設(shè)的生活角的`內(nèi)容如倒水、打洞、疊毛巾等活動(dòng)還是比擬貼近幼兒的生活,對他們的生活有所幫助的而且,這些活動(dòng)都是本學(xué)期新設(shè)的內(nèi)容,對于孩子們來說有一定的吸引力,他們都比擬喜歡,所以會(huì)產(chǎn)生孩子們意猶未盡的現(xiàn)象.而且通過操作,他們的能力明顯有所提升,并且可以運(yùn)用到他們的實(shí)際生活當(dāng)中.當(dāng)然,如上所述,孩子們并沒有真正掌握疊毛巾的技巧,既然老師發(fā)現(xiàn)了,就可以嘗試解決.如,我們可以先讓孩子們疊有折痕的毛巾,讓他們掌握疊的技巧,然后利用紙讓孩子們當(dāng)毛巾進(jìn)行折疊,這樣就沒有折痕了.最后可以提供一些沒有折痕的毛巾讓孩子們折,逐步遞升.從這里也讓我看到了,老師在提供材料的時(shí)候,要考慮到層次性,帶著孩子們逐步提升.
小班區(qū)域觀察記錄8
區(qū)域名稱:娃娃家
觀察時(shí)間:20xx年五月
材料提供:娃娃衣服、柜子等
觀察記錄:早餐過后,幼兒像往常一樣在音樂伴隨下進(jìn)入了活動(dòng)區(qū)。一進(jìn)區(qū)蔓蔓就發(fā)現(xiàn)娃娃家新增了幾件小衣服,她拿起一件花上衣,興奮地說:“我也有,這件衣服。”田田聽到蔓蔓的說話就走了過來,“小娃娃的衣服”她馬上拿起衣服給娃娃穿,蔓蔓也抱起了一個(gè)大布娃娃,她一邊給娃娃套一袖一邊對田田說:“天冷了,娃娃要穿衣服了,是嗎?”田田答道:“是啊,不穿衣服娃娃會(huì)生病的,生病了就要打針的。”說完,他們各自忙著給娃娃穿衣服。田田的娃娃小,她一會(huì)就給娃娃穿好了。蔓蔓的娃娃大,有一邊衣袖怎么也穿不進(jìn)焦急起來,田田這時(shí)轉(zhuǎn)過來幫蔓蔓,并和蔓蔓一起把娃娃的手往衣袖里套。
區(qū)域名稱:小動(dòng)物的家
觀察時(shí)間:20xx、6
材料投放:可樂瓶制成的各種動(dòng)物
觀察記錄:
為了讓幼兒了解動(dòng)物的生活習(xí)性,學(xué)會(huì)關(guān)心愛護(hù)小動(dòng)物。我悄悄將材料放入了活動(dòng)區(qū)。早餐過后,幼兒在音樂伴隨下進(jìn)入了活動(dòng)區(qū)。貝貝和天天一同來到小貓、小狗、小兔前,拿起來看了看,貝貝把小貓、小狗、小兔看了一遍就又到其他材料籃里東翻翻西瞧瞧去了。天天拿起小狗后,將小狗轉(zhuǎn)了一圈,突然發(fā)現(xiàn)旁邊有食物,他拿起一個(gè)蘿卜就往小狗嘴里放,嘴里自言自語的說:“我給你吃東西。”接著又從籃里順手拿起一塊骨頭,放入小狗嘴里。當(dāng)他拿起第三個(gè)食物蘿卜時(shí),他停下了手看了看,開始翻食物的籃子一邊翻一邊說:“蘿卜 、骨頭、小魚。”于是他換了一塊骨頭放入小狗的.嘴里。玩了一會(huì),他又拿起小貓來喂,這時(shí)他發(fā)現(xiàn)了勺子,他試著拿勺子喂小魚。貝貝在活動(dòng)區(qū)里轉(zhuǎn)了一圈后,見天天在喂小貓,就走到天天旁看天天喂食,覺得挺好玩也抱起一只小貓來喂。他找了找沒見有勺子,就一把搶過天天的勺,天天大叫:“老師,他搶我的勺子。”我馬上走過去,只聽貝貝嘟喃著“我沒有勺子喂小貓了。”我忙對他說:“那我們來找找還有什么工具可以用來喂小貓?”貝貝看了看籃子,搖了搖頭“沒有了”我拿起一個(gè)鑷子說:“試試看,鑷子行不行?”貝貝拿著鑷子慢慢地夾起了一條魚,放入了小貓的嘴里。“老師,我喂小貓吃魚了。”貝貝高興的叫了起來。天天看到后,也跟著換了鑷子夾魚。
分析:
區(qū)域活動(dòng)
內(nèi)容、材料豐富,有利于幼兒按照自己的興趣選擇活動(dòng),并適于幼兒個(gè)別溝通的優(yōu)勢,尊重了幼兒的個(gè)體差異。同時(shí)使
教師
能在幼兒自主游戲中解放出來,集中精力觀察幼兒,及時(shí)滿足個(gè)體的不同需要。
貝貝對游戲材料進(jìn)行無意識(shí)地罷弄,較長時(shí)間東看看,西瞧瞧,我認(rèn)為作為教師應(yīng)不急于引導(dǎo),而給予他們充分探索的時(shí)間,讓他們按自己的意愿選擇活動(dòng)的材料,以培養(yǎng)幼兒的自主選擇能力。
小班幼兒年齡小,常以滿足自己的需要為準(zhǔn),不能控制自己的情緒而發(fā)生爭搶,教師適時(shí)介入引導(dǎo),即化解了矛盾又保證了游戲的正常進(jìn)行。
小班區(qū)域觀察記錄9
觀察目的:娃娃家角色的分配
觀察對象:“娃娃家”的五位幼兒
觀察時(shí)間:20xx年12月5日區(qū)域活動(dòng)時(shí)間
觀察地點(diǎn):小三班教室 “娃娃家”
觀察實(shí)錄:
今天是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有5個(gè),爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和寶寶。孩子們進(jìn)區(qū)后,一會(huì)兒傳來了爭吵的聲音,“我要當(dāng)媽媽,我也要了當(dāng)媽媽”,原來是欣欣和萱怡小朋友都爭著當(dāng)媽媽了,而其他三位小朋友都已經(jīng)戴好了角色牌,睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近,小朋友們馬上用求助的目光看著我。
我蹲下身子問欣欣和萱怡:“你們?yōu)槭裁炊家?dāng)媽媽呢?”萱怡搶先回答:“因?yàn)槲移綍r(shí)最喜歡媽媽,我覺得當(dāng)媽媽好玩一些。”欣欣也說:“我也喜歡當(dāng)媽媽。”
想到我們剛剛學(xué)過的一首兒歌《我有一個(gè)幸福的家》,我就對娃娃家的寶寶說:“那我們先來朗誦剛學(xué)過的《我有一個(gè)幸福的家》的兒歌吧!”孩子們馬上大聲的念起了兒歌,兒歌念完,我馬上問:“為什么說是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爺爺”鉦文說:“有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽。”“爸爸泓博”也在一邊補(bǔ)充道:“還有小朋友呀!”我接著說:“對啦!我們一家人在一起很幸福,是因?yàn)槲覀冇幸淮蠹业娜耍蠹以谝黄鹣嘤H又相愛!”梵希點(diǎn)點(diǎn)頭說:“我家也是的。”小朋友們都點(diǎn)點(diǎn)頭,我接著說:“在我們的家里,每一個(gè)人都很重要,今天娃娃家的寶寶們也是一家人,小朋友們要當(dāng)好每一個(gè)角色,我們來試試當(dāng)不同的角色好不好?”小朋友都說好。我轉(zhuǎn)過頭看看邊上那三個(gè)戴好角色牌的小朋友說:“爺爺、爸爸、和小朋友真棒,不爭不搶的選好自己的角色。”我又看看欣欣和萱怡說:“老師提個(gè)建議,今天萱怡來當(dāng)‘媽媽’, 欣欣當(dāng)‘奶奶’,到下一次游戲的時(shí)候我們就互換角色,看看誰當(dāng)?shù)摹畫寢尅蛘摺棠獭?dāng)?shù)暮?可以嗎?”通過調(diào)節(jié)和勸說,萱怡最終當(dāng)上了“媽媽”, 欣欣當(dāng)上了“奶奶”。剛開始“奶奶”還撅著小嘴巴,可過了一會(huì)兒,“奶奶”就開心的投入到角色中去了。
觀察分析:
1.孩子們到娃娃家,已有了初步的規(guī)則意識(shí)(如:自己選擇角色,戴好了角色牌。)
2.我們有時(shí)經(jīng)常會(huì)問孩子最喜歡家里的誰?大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達(dá),但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的,相比之下,奶奶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當(dāng)有“媽媽”和“奶奶”的角色選擇的時(shí)候,就會(huì)出現(xiàn)以上案例中的一幕:兩個(gè)孩子都爭選當(dāng)“媽媽”的角色。
3.我最初是想培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性,給孩子自主的權(quán)利,讓孩子自己去選擇角色,所以讓“娃娃家”的孩子們自選角色牌。其實(shí)孩子們對于角色扮演有著濃厚的興趣,但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會(huì)爭論不休,這也與孩子的自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。
調(diào)整措施:
1.在日常的生活學(xué)習(xí)中,加強(qiáng)孩子的親情觀念的培養(yǎng),知道家里的成員都是很重要的。
2.孩子在游戲中出現(xiàn)問題,教師要及時(shí)的出現(xiàn),并用親切的語言和適宜的方式去引導(dǎo)孩子。比如:兩個(gè)孩子都爭選“媽媽”的角色,我及時(shí)的`用念兒歌的方式,讓孩子停止了爭吵。并加以提問,加深孩子們對家庭角色的認(rèn)識(shí)。
3.教師還是要引導(dǎo)孩子自己去分配角色,不能硬性的指派孩子去擔(dān)當(dāng)什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰當(dāng)“媽媽”,雖然孩子剛開始還是有點(diǎn)不高興,但當(dāng)孩子的投入到游戲當(dāng)中的時(shí)候,能馬上忘掉不開心,這也是小班孩子的心理特點(diǎn)。
4.小班孩子在自選角色這個(gè)規(guī)則意識(shí)上是比較薄弱的,孩子無法協(xié)商角色的選擇時(shí),教師要酌情參與指導(dǎo),制定輪換角色的規(guī)則,并用圖片的形式記載孩子表演過角色的軌跡,讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)擔(dān)任自己喜歡的角色。當(dāng)孩子得到自己喜歡的角色時(shí),要給孩子提出游戲的要求,讓孩子學(xué)會(huì)珍惜自己的機(jī)會(huì),同時(shí)對能自主協(xié)商分配角色和謙讓的小朋友進(jìn)行表揚(yáng)。幫助小朋友逐步學(xué)會(huì)協(xié)商、合作,學(xué)會(huì)克制自己,遵守規(guī)則。加強(qiáng)孩子的社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。
5.在評價(jià)環(huán)節(jié),運(yùn)用情景再現(xiàn)法,讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問題,并尋求解決問題的方法,孩子把遵守規(guī)則內(nèi)化,逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺的遵守輪換規(guī)則的好習(xí)慣。
小班區(qū)域觀察記錄10
時(shí)間
3.12午時(shí)14時(shí)20分
觀察狀況記錄
幼兒在樂樂超市的貨架上畫了很多蘋果,連線連到了數(shù)字2上,數(shù)字與蘋果的數(shù)量不一樣,教師詢問為什么要畫這么多蘋果,幼兒說喜歡.這個(gè)貨架為什么連到2上,幼兒說不明白.
評價(jià)與分析
幼兒對教師的要求不明白,只是靠自我的.意愿做,要讓幼兒明白蘋果和2是有關(guān)系的
教師介入策略
教師指導(dǎo)幼兒了解架子上的水果數(shù)量和數(shù)字一樣多才連在一齊,這個(gè)架子和2連在一齊,所以就應(yīng)畫兩個(gè)蘋果.
改善措施及目標(biāo)
能手口一致的點(diǎn)數(shù),并且把貨架物品的數(shù)量和相應(yīng)的數(shù)字連在一齊.
小班區(qū)域觀察記錄11
觀察時(shí)間:晨間活動(dòng)時(shí)間
環(huán)節(jié):晨間活動(dòng)中主角游戲環(huán)節(jié)
關(guān)注點(diǎn):幼兒對活動(dòng)的參與性
鏡頭一〔8:108:15〕:幼兒入園時(shí)間,小宇是最終一個(gè)入園,顯得有點(diǎn)兒不自在,媽媽離園后,他還追到窗口叫媽媽回來.教師握住他的手,哄他回到座位上,他克制住了,同組的小朋友都熱情和他說話,聊天,這樣他的注意力就分散了.
鏡頭二:〔10:1510:20〕:區(qū)域活動(dòng)時(shí)間,小宇選擇的是建構(gòu)游戲,海海也來和他一齊搭積木造房子,一會(huì)兒海海來報(bào)告:小宇用積木敲我腦袋.教師趕緊過去了解這件事情,原先小宇不愿意海海和他一齊玩積木,他大的房子自認(rèn)為很漂亮,不想被人分享,于是他就趕海海離開,可是海海很倔強(qiáng),就是不肯離開,還用腳把小宇搭的房子踢壞了,這令小宇怒不可遏,抓起積木就揍海海.
分析:小宇有著良好的獨(dú)立思考本領(lǐng),喜歡單獨(dú)探索,不喜歡別人一齊參與到自我的游戲中來,對于海海強(qiáng)硬的做法他很排斥,于是就采取了驅(qū)趕的做法,可是這個(gè)方法非但沒趕走執(zhí)著的海海,海海甚至還踢飛了自我苦心造起的房子,于是就用了極端的方法予以還擊.這點(diǎn)反映了小宇獨(dú)立,自我,不能容納他人的.性格.
措施:1、教師在充分了解情景之后,對小宇和海海都給予了批評和引導(dǎo),引導(dǎo)海海要尊重別人的想法,不能很強(qiáng)硬地參與游戲,能夠用溫和的口氣和小宇商量參與到游戲中來,這樣別人才樂于理解.對于小宇,教師同樣用了循循善誘的教育和引導(dǎo),引導(dǎo)小宇在碰到別人強(qiáng)硬介入游戲時(shí),能夠告知教師,由教師出面解決其中的矛盾,而不是拔拳相向,傷害他人.從平安方面,教師引導(dǎo)兩位幼兒要團(tuán)結(jié)友愛,不把好事變成壞事,高快樂興互動(dòng)游戲.可能在游戲中,你會(huì)發(fā)現(xiàn)別人也有更妙的注意和方法.兩位幼兒互相抱歉后,開始一齊游戲了.
小班區(qū)域觀察記錄12
觀察背景:
小馨是一個(gè)三歲半的小女生,平時(shí)只是奶奶帶著,媽媽工作很忙,偶爾會(huì)休息,爸爸就是基本不在家,剛來幼兒園的時(shí)候媽媽和奶奶來送小馨,媽媽就是一萬個(gè)不放心,交待我們她的牙齒不好,吃東西會(huì)很難吃,她做事的時(shí)候還很慢,讓我們督促他一點(diǎn),她不和其他的小朋友一樣讓我們多關(guān)注一點(diǎn)。確實(shí)剛上幾天的時(shí)候她出現(xiàn)了媽媽說的這一系列的問題,吃飯不好,不會(huì)主動(dòng)問老師要東西,不交流,別的小朋友做什么他做什么,不知道自己是小男生小女生等等,不過最為嚴(yán)重的還是她到現(xiàn)在為止都不認(rèn)識(shí)自己的學(xué)號(hào)。
觀察實(shí)錄:
鏡頭一:還沒來幼兒園的時(shí)候我們就告知家長孩子的學(xué)號(hào),以便家長在家里幫忙孩子認(rèn)識(shí)小馨剛來幼兒園的時(shí)候總是拿錯(cuò)杯子,找不到小椅子,毛巾,凡是有學(xué)號(hào)的東西她都找不到,我們問他幾號(hào)的時(shí)候,她只會(huì)說“嗯?我是幾號(hào)?”反問我們。
鏡頭二:吃水果吃飯的時(shí)候,老師會(huì)說,“小女生先來拿水果,小男生再來,但是每次小男生都拿完了,小馨還沒過來,問他為什么不過來拿水果他也總是會(huì)回答“嗯?什么?”
分析及措施:
分析:
1.小馨對于自己的學(xué)號(hào)很懵懂,但是可能奶奶在家里也和小馨說過,他自己是多少號(hào),但是小馨只是有一個(gè)大體的印象,因?yàn)槟棠痰奈幕⒉桓撸运赡苡X得她教了,但是不知道小馨學(xué)會(huì)了沒有,在幼兒園的話,因?yàn)槭且粋(gè)陌生的環(huán)境和陌生的人,小馨又是適應(yīng)能力很差的人,所以一問她是多少號(hào)的時(shí)候他就很懵,她到底是多少號(hào),就分不清了。
2.因?yàn)檫@是認(rèn)知的問題,小馨不僅對自己的學(xué)號(hào)很模糊,也對自己是那男女生的問題很模糊,所以導(dǎo)致老師問男女生的.時(shí)候他不知道自己是小男生還是小女生,加上從小都是奶奶帶著,可能也沒有認(rèn)真的教過小男生和小女生的區(qū)別。
措施:
1.趁小馨媽媽偶爾休息來送小馨的時(shí)候,和媽媽溝通過,媽媽說確實(shí)對孩子的陪伴很少,所以大多數(shù)都是奶奶在操辦一些事情,奶奶呢,還有很多東西不懂,所以導(dǎo)致了現(xiàn)在小馨的認(rèn)知能力不是很好,和小馨媽媽說了小馨不認(rèn)識(shí)學(xué)號(hào),不知道是小男生小女生的問題以后,媽媽說回到家自己重新教給小馨。
2.配合媽媽在家教給小馨認(rèn)識(shí)自己的學(xué)號(hào),在幼兒園我們也會(huì)給小馨的學(xué)號(hào)增加一些小標(biāo)示,更加有辯認(rèn)讀,每次分水果的時(shí)候,也會(huì)特意的提高女生的聲音,讓小馨意識(shí)到是再叫自己了。
效果及反思:
小馨從剛開始到現(xiàn)在是有進(jìn)步的,剛開始對自己的號(hào)是一無所知,在家加強(qiáng)了認(rèn)識(shí)和增加在幼兒園的標(biāo)示以后,開始認(rèn)識(shí)自己的號(hào)碼,現(xiàn)在不用有小標(biāo)示都會(huì)認(rèn)識(shí)自己的號(hào)碼了。
其實(shí)孩子的認(rèn)知慢和家長的教育有著非常大的關(guān)系,通過和家長的溝通,媽媽也意識(shí)到了缺少陪伴是有多嚴(yán)重,所以現(xiàn)在媽媽也盡可能的抽出更多的時(shí)間去陪孩子,參與孩子的成長。
小班區(qū)域觀察記錄13
觀察對象:xx xx
年齡:5歲
觀察日期:20xx5年9月29日
觀察者:趙惠
觀察地點(diǎn):小班活動(dòng)室
觀察時(shí)間:9:30-10:45
使用方法:軼事記錄法、照片記錄等
觀察目的:了解幼兒是否能夠持久的進(jìn)行拼圖活動(dòng)。
觀察記錄:
幼兒一進(jìn)區(qū),就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩,幼兒就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼出來,剩下的圖片不由時(shí)個(gè)別幼兒皺起眉頭來,左試試,右比比都不對,急得他們直抓頭。這時(shí)在一旁觀察的子陽興奮的叫起來:“這塊應(yīng)該放在這,你看不是嗎?”邊說子陽邊把一塊拼圖放在合適的.地方。朱羽馨進(jìn)區(qū)后還是選擇了大型的拼圖,她很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來,拼完后,羽馨拿起其它拼圖想了半天也沒找到要放的合適的地方,于是她翻開卡片后面的標(biāo)記,很快找到了相應(yīng)的地方。當(dāng)收區(qū)音樂響起時(shí),羽馨看看沒有擺完的拼圖,有些不舍的放回原處。
小班區(qū)域觀察記錄14
一、觀察情況
在幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的支持幫助下,這個(gè)學(xué)期我們小班順利的開展了五個(gè)區(qū)域活動(dòng),每個(gè)區(qū)域都有自己的特色,它們的創(chuàng)設(shè)都符合了小班的年齡特點(diǎn),分別有建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、娃娃家、釣魚臺(tái)、科學(xué)區(qū)。而本月我將重點(diǎn)的觀察幼兒在釣魚臺(tái)的操作活動(dòng)并指導(dǎo)幼兒如何操作,還有發(fā)現(xiàn)了什么問題,如何的把釣魚臺(tái)區(qū)域做得更讓小朋友喜歡,從中學(xué)到新的知識(shí)新的樂趣。
在開展區(qū)域活動(dòng)這個(gè)月中,當(dāng)我創(chuàng)設(shè)了“魚塘”投放小魚在里面,還提供了魚竿,我發(fā)現(xiàn)了小班小朋友剛開始都很喜歡進(jìn)去里面玩,尤其是平時(shí)很好動(dòng)的龐博、陳宗鵬小朋友居然能夠安靜的在那里釣魚了,而且還帶動(dòng)了其他小朋友一起去玩,而我在旁邊也經(jīng)常鼓勵(lì)他們耐心的釣魚,看誰釣的多。剛開始他們還興趣勃勃的釣魚,可是過了幾天我發(fā)現(xiàn)很少有小朋友去光顧釣魚臺(tái)了,我過去問小結(jié)、小博等小朋友為什么不去釣魚臺(tái)玩了?他們告訴我,老師這個(gè)太難釣了,我都釣半天了都沒有釣到一條魚呢!帶著這個(gè)問題我跟小光等幾個(gè)小朋友在釣魚臺(tái)里一起尋找原因?yàn)槭裁茨敲措y釣到魚?為什么孩子們都不喜歡玩?就這樣你一句我一句,我們一起討論,分析,最后得出的結(jié)果是:
1.魚鉤里的磁鐵太小了小魚很難被吸上來。
2.小魚嘴里的鐵絲太細(xì)又小,很難鉤到。
3.魚塘太淺魚竿的繩子太長了也是影響釣魚。
4.沒有固定的掛魚竿架子,那些魚竿的繩子是麻繩很容易纏在一起,每次釣魚都要解很久,都沒有興趣去玩了。
5.品種太少了,就單單有魚不好玩,應(yīng)該還要其他東西。
二、觀察分析
孩子的'世界很簡單,他們就是喜歡玩,而不是要把玩當(dāng)成一種任務(wù)去做,小孩子剛開始興趣勃勃的去玩是因?yàn)樗麄兒闷妫瑥膩頉]有玩過的,而老師別誤以為真的開展成功了,我們要好好反思一下,當(dāng)我們教師投放東西進(jìn)區(qū)域的時(shí)候不能用成人的思維去投放安排,我們要將心比心,如果我們是幼兒,這樣的操作我會(huì)感興趣嗎?這樣的工具會(huì)對我釣魚有阻礙嗎?有時(shí)候要多在幼兒角度看待問題,這樣的活動(dòng)才有意義。
三、措施與結(jié)果
經(jīng)過跟幼兒們一起溝通討論,知道了幼兒們不喜歡去釣魚臺(tái)玩的原因,我也反思了自己,因?yàn)槲铱紤]得不是很周到,設(shè)計(jì)得沒有合理才讓小朋友不喜歡玩的,所以我后半段針對幼兒提出的問題一一的改善,把魚竿的麻繩子改用普通易解開的繩子,把紙箱弄成一個(gè)魚竿架子,讓小朋友們放在那里不易打結(jié),而且還把繩子根據(jù)魚塘的高度適當(dāng)?shù)募舳塘艘恍∨笥褌冞一起制作了別的東西投放在魚塘中豐富幼兒操作。磁鐵和鐵絲也改變了一點(diǎn)了,現(xiàn)在小朋友在里面玩得很開心,我也將會(huì)跟蹤到底,一路觀察幼兒,隨時(shí)與幼兒溝通了解他們的需要,跟他們做好朋友一起玩,一起制作,一起發(fā)現(xiàn)問題。
小班區(qū)域觀察記錄15
觀察記錄:
活動(dòng)開始了,孩子們興奮地進(jìn)了自己喜歡的區(qū)域,我一眼望去,發(fā)現(xiàn)今天娃娃家里又很熱鬧,我看見一個(gè)孩子在廚房里燒菜,有一個(gè)孩子在陪娃娃玩游戲.一個(gè)孩子在陪娃娃玩游戲時(shí),把家里弄得亂糟糟的,當(dāng)我看見時(shí),那里已經(jīng)不能看了.心想,為什么孩子們每次都弄得亂糟糟的呢,就算讓孩子整理了,我也得第二次整理.頓時(shí),我以同伴的'身份進(jìn)入到活動(dòng)中,呀,怎么這么亂呀,客人來了該怎么辦呢?喊道.這時(shí),琦琦馬上站起來說,那我們趕快整理一下吧,不然客人都不來了,于是,孩子們就跟我一起忙乎起來了.
分析與反思:
我發(fā)現(xiàn)小班的孩子特別喜歡娃娃家,每次進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí),孩子們都會(huì)很愉快地進(jìn)這個(gè)區(qū)域,每次都沒有空席.活動(dòng)中出現(xiàn)亂的情況時(shí),只要大人起到帶頭作用,孩子們也會(huì)跟著做.以前活動(dòng)中,教師一味的叫幼兒整理,幼兒都是很隨意的孩子們喜歡模仿大人,這次我主動(dòng)進(jìn)入孩子們的世界,只是稍微提醒了孩子,孩子們就跟我忙乎起來了.
【小班區(qū)域觀察記錄】相關(guān)文章:
【精選】小班區(qū)域觀察記錄07-11
區(qū)域觀察記錄小班09-30
小班區(qū)域觀察記錄10-26
小班區(qū)域觀察記錄11-08
(精選)小班區(qū)域觀察記錄08-22
[推薦]小班區(qū)域觀察記錄07-17
區(qū)域觀察記錄小班(熱)07-22
小班區(qū)域觀察記錄范文03-30