中班觀察記錄（精選38篇）
觀察是幼兒教師走進幼兒心靈的主要手段，寫好幼兒園觀察記錄是幼兒教師分析幼兒行為背后原因的一條通道，同時也是幼兒教師更好的了解孩子的重要途徑。以下是小編為大家整理的中班觀察記錄（精選38篇），僅供參考。
中班觀察記錄 1
日期：20xx年6月22日
時間：下午戶外活動時間
觀察者：趙老師
觀察環境：幼兒園沙池區
觀察對象：小剛（男，5歲）和小美（女，5歲）
觀察內容：
小剛和小美在沙池區一起堆沙堡。起初，他們各自忙碌著自己的沙堡，沒有太多的交流。但隨著時間的推移，小剛突然拿起一塊小石子放在了小美的沙堡上，并笑著對小美說：“這是你的寶石！”小美看到后，也高興地笑了起來，并從自己的沙堡上取下一些沙子撒在小剛的沙堡上，說：“這是你的雪花！”兩人就這樣你一言我一語地互動起來，笑聲不斷。
觀察反思：
小剛和小美在沙池區的互動中展現出了良好的社交能力和情感表達能力。他們通過簡單的.游戲和對話，增進了彼此之間的友誼和信任。這種經歷不僅讓他們感受到了社交的樂趣，還促進了他們情感的發展。教師應鼓勵孩子們多參與這樣的社交活動，培養他們的社交技能和情感表達能力。
中班觀察記錄 2
觀察日期：20xx年5月10日
觀察對象：中班幼兒小雨
觀察環境：建構區內，堆放著各種積木和構建材料。
觀察內容：
小雨在建構區里忙碌地搭建著自己的“城堡”。她首先用大型積木搭起了城堡的底部，然后仔細挑選顏色和形狀合適的積木進行裝飾。在搭建過程中，小雨遇到了幾次倒塌的情況，但她并沒有氣餒，而是耐心地重新調整結構，直到滿意為止。此外，小雨還邀請了幾位小朋友一起參與，他們共同討論并合作完成了這個作品。
分析：
小雨在建構區的`活動中展現出了創造力、耐心和團隊合作精神。她能夠根據自己的想象和計劃進行搭建，并在遇到困難時保持冷靜和堅持。同時，小雨還懂得與他人分享和合作，這有助于她發展社交技能和解決問題的能力。
中班觀察記錄 3
日期：20xx年5月10日
時間：午餐后自由活動時間
觀察者：李xx
觀察環境：教室角落
觀察對象：小華（男，5歲半）
觀察內容：
午餐后，小華因為想要玩的玩具被其他小朋友拿走了，顯得有些沮喪。他先是愣了一下，然后深呼吸了幾次，接著走到那位小朋友旁邊，用溫和的'語氣請求能否輪流玩。那位小朋友聽后，同意了小華的請求。小華接過玩具后，露出了滿意的笑容，并與其他小朋友一起玩了起來。
觀察反思：
小華在面對挫折時展現出了良好的情緒管理能力。他能夠控制自己的情緒，通過深呼吸等方式平復心情，并主動尋求解決問題的方法。這種能力對于他的個人成長和社交發展都非常重要。
中班觀察記錄 4
日期：20xx年6月1日
時間：上午戶外活動時間
觀察者：李xx
觀察環境：幼兒園小花園
觀察對象：小明（男，5歲）
觀察內容：
今天，小明在戶外活動時對花園里的小蟲子產生了濃厚的興趣。他蹲在草地上，用小手輕輕撥開落葉，仔細地觀察著爬行的螞蟻。他時而用手指輕輕觸碰螞蟻，觀察它們的反應；時而抬頭向老師提問，詢問螞蟻為什么會排隊行走。小明的.專注和好奇心讓他完全沉浸在了自然的探索中。
觀察反思：
小明在戶外活動中展現出了對自然界的好奇心和探索欲。他通過觀察和提問，不僅增長了知識，還培養了觀察力和思考能力。教師應鼓勵孩子們多接觸自然，激發他們的探索興趣，培養他們的環保意識。
中班觀察記錄 5
日期：20xx年5月15日
時間：戶外活動時間
觀察者：王老師
觀察環境：幼兒園操場
觀察對象：小麗（女，5歲）
觀察內容：
在戶外活動時，老師要求小朋友們排隊等待玩滑梯。小麗雖然非常想玩滑梯，但她還是耐心地排在隊伍后面，沒有插隊或推搡其他小朋友。當輪到她時，她高興地跑上滑梯，并在滑下后主動讓出位置給下一位小朋友。整個過程中，小麗都嚴格遵守了老師的規則。
觀察反思：
小麗在戶外活動中展現出了良好的規則意識。她能夠自覺遵守老師的.規則，尊重他人的權益，并主動維護秩序。這種行為不僅有助于維護班級的和諧氛圍，還為她將來成為守紀律、懂規矩的公民打下了堅實的基礎。
中班觀察記錄 6
觀察日期：20xx年4月25日
觀察對象：中班幼兒小華
觀察環境：益智區，小華正在嘗試解決一個復雜的迷宮問題。
觀察內容：
小華面對迷宮顯得有些猶豫，但他沒有放棄。他首先用手指沿著迷宮的入口輕輕滑動，似乎在規劃路線。然后，他小心翼翼地選擇了一個方向開始前進，每到一個岔路口都會停下來仔細思考。雖然過程中有幾次走錯了路，但小華總是能迅速調整，重新找到正確的路徑。在經歷了幾次嘗試后，小華成功走出了迷宮，臉上露出了興奮的笑容。
分析：
小華在迷宮探險中展現出了堅持不懈的精神和解決問題的能力。他能夠面對挑戰不退縮，通過試錯和反思不斷調整自己的`策略。這種經歷對小華來說是一次寶貴的成長機會，有助于培養他的耐心、毅力和解決問題的能力。
中班觀察記錄 7
觀察日期：20xx年5月5日
觀察對象：中班幼兒小剛
觀察環境：閱讀角內，書架上擺滿了各類繪本。
觀察內容：
小剛今天選擇了一本關于恐龍的繪本，他坐在柔軟的地墊上，翻開書頁開始閱讀。起初，他邊看邊用手指指著圖畫中的恐龍，偶爾自言自語地講述著畫面內容。隨著閱讀的深入，小剛的表情變得更加專注，他會停下來思考書中的情節，有時還會抬頭看看書架上的'其他書籍，但很快就又回到手中的繪本上。閱讀結束后，小剛還主動將繪本放回原處，并輕聲告訴旁邊的小朋友這本書很有趣。
分析：
小剛在閱讀角的表現顯示了他對閱讀的興趣和良好的閱讀習慣。他能夠自主選擇書籍，并通過觀察圖畫和想象來理解故事內容。同時，小剛還展現出了對書籍的尊重和保護意識，以及與他人分享閱讀體驗的愿望。
中班觀察記錄 8
觀察日期：20xx年4月15日
觀察對象：中班幼兒明明
觀察環境：益智區內，桌上擺放著各種難度級別的拼圖。
觀察內容：
今天，明明選擇了中等難度的動物拼圖開始挑戰。他首先仔細觀察了拼圖盒上的完整圖案，然后挑選出邊緣較為明顯的拼圖塊開始嘗試拼接。在拼的過程中，明明顯得非常專注，不時地轉動拼圖塊，尋找最合適的組合。遇到不確定的地方，他會停下來思考幾秒鐘，或者偶爾抬頭看看旁邊的孩子是如何操作的，但很快就又回到自己的拼圖上。經過大約15分鐘的`努力，明明成功完成了拼圖，臉上洋溢著滿足和自豪的笑容。
分析：
明明在這次拼圖游戲中展現出了良好的觀察力、專注力和解決問題的能力。他能夠利用拼圖盒上的圖案作為參考，有策略地選擇拼圖塊，并在遇到困難時保持冷靜，通過觀察和思考找到解決方案。同時，明明也表現出了對同伴行為的適度關注，但并未因此分散太多注意力，說明他有較強的自我管理能力。
中班觀察記錄 9
日期：20xx年6月8日
時間：下午戶外活動時間
觀察者：王老師
觀察環境：幼兒園操場
觀察對象：小紅、小華、小麗（均為中班幼兒）
觀察內容：
在操場上，小紅、小華和小麗正在進行一場“三人四腳”的比賽。她們用一根繩子將相鄰的兩條腿綁在一起，然后一起向前跑。起初，她們的`步伐并不協調，經常摔倒。但她們沒有放棄，而是相互鼓勵，不斷調整步伐和節奏。經過幾次練習后，她們終于能夠順利地跑到終點，并贏得了其他小朋友的掌聲和歡呼。
觀察反思：
小紅、小華和小麗在團隊合作中展現出了堅持不懈和相互支持的精神。她們通過共同努力，克服了困難，取得了成功。這種經歷不僅增強了她們的自信心和團隊意識，還教會了她們如何與他人合作解決問題。
中班觀察記錄 10
觀察日期：20xx年4月20日
觀察對象：中班幼兒小紅
觀察環境：益智區，孩子們圍坐在數字接龍游戲板旁。
觀察內容：
小紅在數字接龍游戲中表現得非常積極。她首先確認了游戲規則，然后迅速拿起一個數字卡片，準確地放在了游戲板上的起始位置。隨后，她一邊思考一邊觀察其他孩子手中的卡片，每當有孩子放下一個數字后，她都能迅速反應，找到下一個能接龍的`數字并放下。在整個游戲過程中，小紅不僅速度快，而且準確率也很高，她還不時地鼓勵其他孩子，營造了一個友好競爭的氛圍。
分析：
小紅在數字接龍游戲中展現出了良好的邏輯思維能力和快速反應能力。她能夠準確理解游戲規則，并有效地運用數字知識進行接龍。同時，小紅還表現出了良好的社交技能，通過鼓勵和幫助他人，促進了游戲的順利進行。
中班觀察記錄 11
觀察日期：20xx年5月15日
觀察對象：中班幼兒小杰
觀察環境：自然角內，擺放著各種植物和小動物。
觀察內容：
小杰今天來到自然角，對一盆新種的向日葵特別感興趣。他仔細觀察了向日葵的葉子、莖和花朵，還輕輕地觸摸了花瓣。接著，小杰拿起水壺給向日葵澆水，并小心翼翼地調整花盆的位置，讓它能更好地吸收陽光。在整個過程中，小杰的表情都非常專注和滿足，他還時不時地向其他小朋友介紹向日葵的生長過程。
分析：
小杰在自然角的活動中展現出了對自然的好奇心和愛護之心。他能夠仔細觀察植物的`特征，并主動進行照顧和養護。這種活動不僅有助于小杰了解自然界的奧秘，還能培養他的責任感和愛心。
中班觀察記錄 12
日期：20xx年5月20日
時間：科學探索區活動時間
觀察者：趙老師
觀察環境：科學探索區
觀察對象：小強（男，5歲半）
觀察內容：
在科學探索區，小強對一臺簡單的電路玩具產生了濃厚的興趣。他先是仔細觀察了玩具的構造和連接方式，然后小心翼翼地嘗試將電池、電線和小燈泡連接起來。雖然一開始沒有成功點亮燈泡，但小強并沒有氣餒，而是繼續嘗試不同的連接方式。經過幾次失敗后，他終于找到了正確的`連接方法，燈泡亮了起來。小強興奮地跳了起來，并主動向其他小朋友展示自己的成果。
觀察反思：
小強在科學探索區展現出了強烈的自主探索精神和解決問題的能力。他能夠主動觀察、思考和嘗試，不斷挑戰自己并尋求解決問題的方法。這種精神對于培養他的創新思維和實踐能力非常重要。同時，他的成功也激勵了其他小朋友積極參與科學探索活動。
中班觀察記錄 13
日期：20xx年6月15日
時間：上午戶外活動時間
觀察者：張老師
觀察環境：幼兒園攀爬區
觀察對象：小強（男，5歲半）
觀察內容：
小強在攀爬區挑戰了一座較高的攀爬架。他先是仔細觀察了攀爬架的構造和攀爬路線，然后小心翼翼地踏上了第一步。在攀爬過程中，他手腳并用，靈活地調整著自己的身體姿勢和重心。雖然中途有幾次險些滑落，但他都及時抓住了旁邊的繩索或扶手，穩住了自己。他成功地攀到了攀爬架的'頂端，并興奮地向下面的老師和小朋友揮手致意。
觀察反思：
小強在攀爬活動中展現出了良好的運動技能和勇氣。他能夠根據自己的能力和經驗，選擇合適的攀爬路線，并在攀爬過程中保持冷靜和專注。這種經歷不僅鍛煉了他的身體素質和協調能力，還培養了他的自信心和勇氣。
中班觀察記錄 14
日期：20xx年x月xx日
時間：下午15:00-15:30
觀察者：王老師
觀察環境：中班美工區
觀察對象：小華（女，5歲半）
觀察內容：
小華今天參與了廢舊物品再利用的活動，目標是制作一輛小車。她首先從材料箱里挑選了一個空的牛奶盒作為車身，然后用剪刀小心翼翼地剪下瓶蓋作為車輪，并用雙面膠將它們固定在牛奶盒底部。接著，她用彩筆在車身上畫上了車窗、車燈等細節，還用彩紙做了一面小旗子插在車頂上作為裝飾。整個制作過程中，小華表現出極高的耐心和細致，不斷調整車輪的.位置，確保小車能夠平穩放置。她完成了一輛既實用又美觀的小車，并高興地展示給老師和同伴看。
觀察反思：
小華在此次活動中展現出了良好的環保意識、動手能力和創造力。通過廢舊物品的再利用，她不僅學會了節約資源，還體驗到了變廢為寶的樂趣。此外，她的細致觀察和不斷調整也體現了她在解決問題方面的能力。
中班觀察記錄 15
觀察內容：
美工活動
觀察時間：
20xx年10月
觀察幼兒：
觀察方式：
隨機觀察
觀察過程：
今天我上一節美工課《印樹葉》，孩子們用顏料給樹葉印畫。我事先采集了一些紋路比較清晰的樹葉，準備好各色水粉顏料。我示范后，孩子們興趣濃厚，爭先恐后的要進行印畫。可是，孩子畢竟是孩子，一上手，畫面一團糟，滿手都是顏料，衣裳、桌子都帶上色了。我想了想，改變了主意。由老師給樹葉涂色，讓孩子壓、印。沒印幾幅，岳嘉琦瞪著大眼睛一本正經的說：“老師還是讓我們自己做吧！”話音剛落，孩子們渴望的`目光都投向了我。我又改變了主意：教孩子們用水彩筆在樹葉上涂色再進行印畫。孩子們興奮極了！
教師評析：
岳嘉琦是個聰明語言表達能力很好的孩子，孩子的話發自內心的渴望！作為老師怕麻煩，剝奪孩子動手的機會，實在慚愧！幼兒園的教學就是要體現孩子的主體性，讓每個孩子動手參與，在今后的教學活動中，要設計考慮周全可行的教學方式方法。有機會還是要讓孩子用水粉自己印畫。
中班觀察記錄 16
日期：20xx年x月xx日
時間：下午14:30-15:00
觀察者：趙老師
觀察環境：中班美工區
觀察對象：小麗（女，5歲半）
觀察內容：
小麗今天選擇了剪紙藝術活動，她想要制作一張漂亮的窗花。在老師的指導下，她首先學會了如何正確地折疊紙張，并沿著畫好的線條小心地剪下形狀。雖然過程中遇到了幾次紙張斷裂的小挫折，但小麗并沒有放棄，而是耐心地重新折疊、畫線、再剪。她成功地剪出了一張精美的窗花，上面有著復雜的花紋和圖案。她自豪地將窗花貼在窗戶上，并邀請老師拍照留念。
觀察反思：
小麗在剪紙活動中展現出了堅持不懈的精神和耐心。面對挑戰和困難時，她能夠保持積極的'態度并努力克服。此次活動不僅提高了她的手眼協調能力和精細動作技能，還讓她體驗到了成功的喜悅和成就感。
中班觀察記錄 17
觀察背景
海森高時間到了，小朋友們都在按計劃進行游戲，關關在積木區用小積木搭城堡，過程中被軒軒給打倒數次，關關不知道該怎么解決，尋求老師的幫助，在老師的引導下，找到解決問題的辦法，和軒軒一起高興的玩了。
觀察目標
1.遇到問題能自己想辦法去解決問題。
2.能用正確的方式與同伴一起游戲。
觀察過程
游戲開始了，班級小朋友們都到對應老師那里做計劃了。關關選擇的是積木區，用彩色積木搭建漂亮的房子，把積木一點一點的壘高，不一會城堡就搭建好了，關關看見城堡已經搭好了，就去用木頭積木修汽車停車場，剛開始修就聽到哐當一聲，才搭好的城堡被軒軒打垮了。
關關看了一眼軒軒，什么都沒說，又從新搭城堡。
在關關的努力下，城堡沒一會就搭好了，關關又去修停車場了，結果停車場還沒修好，城堡又被軒軒打垮了，軒軒一臉無措的看著關關，關關也不知道該怎么辦了，過來跟我說：“老師，軒軒弟弟把我的城堡打垮了”，師：“那該怎么辦呢？”，關關想了一會，就走過去對軒軒說：“你不能再把我的城堡打垮了，你在破壞環境，不遵守規則”。說完關關就去修城堡了，軒軒站在那里看著關關，就走過去跟關關一起修城堡，在兩個小朋友的共同努力下，城堡搭建好了，關關就去其他區域玩了。
觀察分析與反思
海森高我們已經開展了很長的一段時間了，小朋友的進步比較大，以前遇到一點問題，就會馬上過來找老師尋求幫助，老師問：想一想你該怎么解決呢？小朋友們會說：我不知道。想老師幫他來解決丟過來的問題，什么都是成人幫他解決了，幼兒沒有發動腦筋自己想辦法，這樣小朋友解決問題的`能力沒有得到發展。
利用晨間活動或者餐前和幼兒一起討論：假如你遇到這些問題，你是怎么解決的？小朋友們都積極的表達了自己的想法。活動中，老師也會對小朋友說遇到問題，自己先想一想解決的辦法，能解決就自己解決，實在解決不了再請別人幫助，久而久之小朋友們慢慢的會養成習慣，遇到事情自己先想辦法解決，解決不了的，在老師的引導下解決，游戲結束，會請小朋友們進行回顧，回顧今天做了什么？有遇到問題嗎？遇到問題你是怎么解決的呢？
最后，請小朋友討論你遇到這個問題你會怎么來解決，鼓勵幼兒大膽發言，鍛煉其語言表達能力。軒軒是我們這學期才來的小朋友，是班上最小的幼兒，在班上暫時還沒找到好朋友，看見其他小朋友一起玩，也想和別人一起玩，但是寶貝的語言表達能力還在發展中，想和別人一起玩玩具，但是不知道怎樣用語言表達出來，在平常活動中，多引導幼兒說話，大膽的和別人進行交流。
中班觀察記錄 18
觀察日期：20xx年5月20日
觀察對象：中班幼兒小花
觀察環境：角色扮演區內，布置有各種場景和道具。
觀察內容：
小花今天選擇了扮演“醫生”的角色。她穿上白大褂，戴上聽診器，認真地坐在“診所”里等待“病人”。不一會兒，就有幾位小朋友扮演的.“病人”來找她看病。小花耐心地詢問病情、用聽診器聽診、開具藥方，并叮囑“病人”要注意休息和按時吃藥。整個過程中，小花都表現得非常專業和負責，贏得了其他小朋友的贊賞和信任。
分析：
小花在角色扮演區的活動中展現出了良好的角色扮演能力和社交技能。她能夠準確地理解角色特征并進行表演，同時還能夠與其他小朋友進行互動和合作。這種活動不僅有助于小花發展想象力和創造力，還能讓她學會關心他人、理解他人并建立良好的人際關系。
中班觀察記錄 19
日期：20xx年5月5日
時間：上午區域活動時間
觀察者：張老師
觀察環境：積木區
觀察對象：小明（男，5歲）和小紅（女，5歲）
觀察內容：
在積木區，小明和小紅正在一起搭建一個大型城堡。小明擅長構建基礎結構，而小紅則擅長裝飾和添加細節。在搭建過程中，小明主動邀請小紅加入，并分享了自己的想法。小紅聽后，提出了自己的建議，并幫忙尋找合適的積木塊。兩人輪流搭建，相互協作，期間沒有發生爭執，反而因為對方的'幫助而更加投入。他們共同完成了一個壯觀的城堡，并得到了其他小朋友的稱贊。
觀察反思：
小明和小紅在積木區的行為展現了良好的分享與合作能力。他們能夠相互尊重、傾聽對方的意見，并共同解決問題。這種合作行為不僅促進了他們的友誼，還提高了他們的社交技能和團隊協作能力。
中班觀察記錄 20
日期：20xx年x月xx日
時間：上午10:00-10:30
觀察者：李xx
觀察環境：中班美工區
觀察對象：小明（男，5歲）
觀察內容：
今天，小明選擇了手印畫作為他的創作項目。他首先用濕紙巾仔細擦凈了小手，然后興奮地選擇了紅色的顏料。在老師的指導下，他輕輕地將手掌按在畫紙上，留下一個清晰的.手印。接著，他嘗試用不同顏色的顏料（藍色、綠色）在大手印周圍添加細節，創造出了一棵“手印樹”。過程中，小明顯得非常專注，還不時向旁邊的小朋友展示自己的作品，分享他的想法：“看，這是我的大樹，手掌是樹干，手指是樹枝，我用其他顏色畫了樹葉和果子。”他的創意和想象力得到了同伴們的贊賞。
觀察反思：
小明在手印畫活動中展現出了良好的動手能力和色彩感知能力。通過手印這一簡單的方式，他能夠自由發揮想象力，創造出獨特的藝術作品。此次活動不僅增強了他的自信心，也促進了與同伴間的交流與合作。
中班觀察記錄 21
觀察日期：20xx年4月30日
觀察對象：中班幼兒小麗
觀察環境：益智區，小麗正在玩圖形分類游戲。
觀察內容：
小麗對圖形分類游戲非常感興趣。她首先認真觀察了游戲盒中各種形狀和顏色的圖形塊，然后按照顏色將它們分成了幾堆。接著，她又嘗試按照形狀進行分類，將圓形、三角形和正方形分別放在不同的區域。在整個游戲過程中，小麗表現得非常有條理和細心，她還不時地檢查自己的分類是否準確，確保沒有遺漏或錯誤。
分析：
小麗在圖形分類游戲中展現出了良好的觀察力和分類能力。她能夠準確地識別出圖形的顏色和形狀，并按照一定的規則進行分類。這種活動不僅鍛煉了小麗的.認知能力，還培養了她的邏輯思維和細心程度。同時，通過游戲的形式進行學習，也讓小麗在輕松愉快的氛圍中獲得了知識和技能。
中班觀察記錄 22
日期：20xx年x月xx日
時間：上午10:30-11:00
觀察者：張老師
觀察環境：中班美工區
觀察對象：小紅（女，5歲）和小強（男，5歲半）
觀察內容：
小紅和小強選擇了彩泥塑形活動，他們決定合作建造一個小動物樂園。小紅擅長捏制小動物，她先捏出了一只可愛的小兔子，接著又做了一只悠閑散步的小鴨子。而小強則專注于搭建樂園的場景，他用不同顏色的彩泥制作了草地、小樹和一座小房子。兩人邊做邊交流，小紅還會根據小強的場景布置調整小動物的位置，使之更加和諧。他們共同完成了一個充滿生機的'小動物樂園，并興奮地邀請其他小朋友來參觀。
觀察反思：
小紅和小強在合作中展現了良好的溝通能力和團隊協作能力。他們通過分工合作，共同完成了作品，并享受到了合作的樂趣。此外，彩泥塑形活動也激發了他們的創造力和想象力，讓他們在游戲中得到了成長。
中班觀察記錄 23
觀察內容：
今天戶外活動的時候，由于孩子們玩的都很興奮。老師讓小便的時候，只有幾個小朋友去。過了一會兒，我們就發現小陸的褲子濕了，我想肯定是尿褲子了。我去問他：“你褲子怎么了？””水弄濕的”他說，我也沒有再說什么，后來回班換褲子的時候，問他是不是尿濕的，他說是的，我告訴他以后想小便一定要先跟老師說。
觀察分析：
由于孩子戶外時，玩的很投入，有的孩子意識控制不住，尿褲子了，這些是有情可原的。孩子不愿意承認，原因有二：一是因為愛怕老師批評；二是因為自尊心的原因，不愿意讓其他小朋友笑話他。
策略及措施：
1、老師在分析了原因之后，應該在維護孩子的那幼小的.“自尊心”的前提下，讓他認識到
自己的錯誤，并能讓他減少同樣事件的發生
2、教師應及時的和家長交流與溝通，讓家長及時了解孩子在幼兒園的表現，家園合作來幫孩子消除一些不良的習慣。
中班觀察記錄 24
觀察時間：20xx年X月
觀察對象：xx
觀察目的：學會禮貌待人
本學期，幼兒升入中班后，比原先活潑了許多，再加上活動空間大了，孩子們在班里經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩。
xx就是這些孩子中比較典型的一個，他喜歡和教師在一起，可是他經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向教師告狀，說xx打了他等等之類的話。
在我觀察了xx之后發現，其實并不是xx愛打人，而是他處理問題的方法不恰當。例如：早上活動區時xx在建筑去玩搭積木，他搭了一個個性漂亮的`游樂場，而這時洋洋正巧坐在xx搭的建筑物旁穿鞋，不留意擋住了xx的搭建，于是xx就推了洋洋一把，結果手重了，洋洋哭著向我告狀說xx打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把xx叫了下來，對他說：xx，你為什么打他啊xx說：我沒打他，他碰到我的樓房了。我又問他：你是不是想讓他讓開一些啊xx點點頭，我又告訴他：你想想，如果你不用手推洋洋，還能怎樣告訴他啊xx想了想，對我說：請你讓一下行嗎我笑了，摸著xx的頭說：對啊！你要是這么對洋洋說，他不就不會給你告狀了嗎xx點點頭，對我說：教師，我改了。
反思：
中班幼兒的行為問題增多，更多的是源于中班幼兒社會交往潛力的缺乏。作為教師，要不斷觀察幼兒的社會交往狀況，并有針對性的進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發生，保證幼兒順利進入社會化。
中班觀察記錄 25
觀察時間：
20xx年10月21日
觀察地點：
教室
觀察情境：
美術課
觀察對象：
xx
觀察資料：
在繪畫“葉子”時，邊子揚很認真地畫了一片大葉子，然后涂上了多種顏色，最終用深藍色涂了背景色，教師提議他用深顏色勾畫輪廓線，這樣葉片就很明顯，很漂亮了，他點點頭，不一會，他把背景涂成了黑色，說：“教師，畫好了，之后，教師告訴他什么是輪廓線，他明白了說：“那這黑色怎樣辦就是樹葉掉地上了對嗎我點點頭，把他的作品貼在墻上，他高興地又蹦又跳。
邊子揚做什么事都能堅持把一樣事情做得很好，他對繪畫異常感興趣，涂色均勻、豐富，只是在使用顏色比較色時不知該如何選擇，我們將教給他一些繪畫的有關知識，進一步提高他的`繪畫水平。
行為分析：邊子揚做什么事都能堅持把一樣事情做得很好，他對繪畫異常感興趣，涂色均勻、豐富，只是在使用顏色比較色時不知該如何選擇，我們將教給他一些繪畫的有關知識，進一步提高他的繪畫水平。
中班觀察記錄 26
觀察記錄：
來到小舞臺后，小朋友并沒有表演的意識，而是拿著樂器在小舞臺那里玩，嬉戲打鬧。經過一段時間后，幼兒還是停留在玩樂器上，這時，我走過去問：你們還記得我們學過的請你和我跳個舞、圓圈舞、和小木偶的舞蹈嗎？幾名幼兒開始跟著我一起回憶舞蹈動作，雖然動作并不是特別到位，但是也是基本記住了舞蹈中的動作了。我說：“那你們能表演給我看嗎？”幾名幼兒忙碌地開始安排節目單，討論誰來做主持人，哪個節目什么時候表演等等。當幼兒上臺時，幼兒沒有一個禮貌的自我介紹，觀眾也沒有一個鼓勵的掌聲，表演結束后也不知道要謝幕。在我的指導下，幼兒很快的學會了表演的基本禮儀。例如：上臺先鞠躬，觀眾要給掌聲，最后要謝幕等等。
觀察分析：
在表演游戲中，幼兒在游戲中無拘無束地表現自己對生活的認識、感受和體驗，他們是角色游戲的主人，擁有絕對的自主權。與小班幼兒相比，中班幼兒的身心發展水平有了較大提高。其有意注意的發展，使其注意的'穩定性提高；認識范圍的擴大，因此，中班角色游戲發展水平有了顯著的提高。
策略調整：
1.老師適時的介入游戲。剛剛來到表演室，幼兒看到新奇的環境和材料，感到十分好奇，因此，一來到小舞臺就拿著樂器在里面玩，嬉戲打鬧，并沒有表演的意識。當幼兒一直停留在嬉戲打鬧上時，我開始介入游戲中來，引導他們回憶我們學過的內容。
2.讓幼兒們之間學會協商分配。幼兒之間的互動較好，他們自己通過討論，商量出了誰來當主持人，要表演哪些節目，請哪些人來表演等等。因此，幼兒的合作交流能力比較強。幼兒并不知道表演的一些禮儀，通過我的講解后，他們也馬上就學會了。
中班觀察記錄 27
xxx是一個活潑好動，性格開朗的女孩，平時很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當老師和小朋友指出她犯的錯誤時，她總是百般辯解，不肯認錯。在一次手工活動中，她做了一會兒，忽然向我報告說，小組長沒發給她紙。我詢問了值日生和她旁邊的幼兒，都說發給她了。這次我沒再像往常對校耐心地詢問她，而是告訴全班小朋友，做手工的時候，每個人只有一張紙，剪壞了自己負責。有了這樣的前提，她就不能再得到紙，而只能在座位上看別人做手工。
個案分析及措施方法
分析：
xxx是個各方面發展較好的幼兒，在幼兒群體中有一種惟我獨尊的驕傲的感覺，從未覺得自己有什么不對的地方。另外，她在家中也有著特殊的地位：家長對她百般呵護，寵愛有加。即使她做錯了事，也沒有人對她說任何不是。長期以來，她不容任何人指出她所犯的錯誤，即使指出來，她也不承認。
措施：
1 、換位思考，移情訓練：
幼兒年齡小，很難體驗到撒謊時別人的心理感受。為了幫助她克服認錯的不良行為。我利用她喜歡幫助老師和小朋友做事情的這一優點，創設教育情境。當她發東二次發東西時，同樣的事情又發生了。到第三次時，xxx心急如焚地來告訴我：老師，那洋怎么會這樣明明是她不對，她卻始終不承認，還說是別人不對。我的精心安排在xxx的身上有了強烈的反應。本來為大家做事是一件很開心的事情，可是卻是不到別人的認同，反而被小朋友冤枉，xxx心理覺得很難過。我抓住她此時的心理感
受與她耐心地交流，告訴她：以前你不也是這樣嗎你做錯了事，從來都不愿承認，還撿到別人身上。你想想看，別人會難受嗎她不好意思地點了點頭。通過這各方式，讓xxx換位思考，體驗到撒謊時別人的心理感覺。這樣，她不愿認錯的不良行為也漸漸得以改正。
2 、家園互補，共同糾錯。
我在離園時與她的父母交換了意見，讓她們了解孩子在園的情況，并請她們配合老師，在家中也對孩子嚴格一點，犯了錯一定要指出來。通過批評加講道理，讓她明白，并不是她做的每一件事情都對，但只要勇于承認錯誤并不斷改正，就是好孩子。
觀察目的
改正幼兒上課時喜歡把小東西藏自己口袋里的一些不好的行為習慣，引導幼兒朝好的'行為習慣發展。
觀察實錄
最近感覺到軍軍小朋友在幼兒園的表現不太好，總有種注意力不集中的感覺。有一次，正在給班上的小朋友上課，有些時候總會有小朋友注意力不集中，所以我時刻注意著他們的表情以及與老師的互動。時刻提醒著注意力不集中的孩子，每當我看到軍軍，他的眼睛都是盯著老師這邊，但是回答問題的時候總是語無倫次的，右手總是插在自己的右手口袋里，手總是在口袋里不停地動。原來是口袋里藏有東西，怪不得眼睛看著老師，回答老師問題的時候語無倫次，原來注意力一直都不在老師這兒，一直在自己的右邊口袋里，但是又怕老師批評，所以就眼睛看著老師，胡亂地回答老師的問題。
分析與措施
軍軍在平時就比較喜歡收集小東西，喜歡撿地上的樹葉，喜歡小粘貼，書包里面也經常是他自己收集的小東西。像外面的樹葉，松果，樹枝，戶外活動的時候可以觀察一下，看看長什么樣子，滿足一下他們小小的好奇心，但是那些東西我要求他們不要帶進教室里面，一是不衛生，二是玩起來比較危險。軍軍剛好又比較感興趣，可能是趁老師不注意，偷偷塞了些外面撿來的東西放自己的口袋里。課后我把軍軍喊到我身邊，問口袋里面裝的有什么，原來是外面的樹葉。從這可以看出，軍軍對這些小樹葉的興趣遠遠超出了對課堂內容的興趣，所以他的注意力根本不在這兒。往后的課中，我會經常地喊軍軍回答老師的問題，并且適當地表揚，希望軍軍能夠在課堂上找到自信，能夠體會到這種表現才是老師認可的，而上課藏小東西在口袋里是不好的表現，老師是會批評的。希望通過這種引導，軍軍小朋友能夠改掉這個不好的習慣。
中班觀察記錄 28
開學已經一個多月了，此刻幼兒吃飯挑食、偏食現象改變了，孩子們明顯長胖了，臉色也好看了，家長對我們的工作十分滿意，都說孩子在幼兒園很放心，還經常向我們請教有關教養的問題。
幼兒園中班觀察記錄
中班幼兒觀察記錄
觀察地點：中二班
觀察對象：xxx
觀察者：xx
一、幼兒基本情況：
楊雅哲是我們班比較典型的孩子，他的獨占欲非常強，表現為不愿與他人合作，缺乏合作意識，更缺乏合作能力，如果不能滿足他的需要，他會通過攻擊性行為以及哭鬧、耍賴來解決。
二、行為表現：
在晨間活動時，積木、洞洞板等玩具數量有限，要求幼兒能相互協商輪流玩，但楊雅哲總是一個人霸占全部。
行為表現：
有一次分享閱讀時，我讓幼兒兩個人合看一本書，可是書則永遠是擺在他的一邊，還不允許另外一個人碰，而且對于活動中一些需要合作的游戲，他則是從來不愿意主動去參加。
行為表現：在每次進餐活動前洗手的環節中，大部分幼兒都能夠排好隊伍一個接一個有秩序的等待著洗手，然而楊雅哲小朋友每次都很遲排隊卻總喜歡插隊排第一個，我見狀，叫他接到后面隊伍中去，他無動于衷，于是我把他拉到最后一個位置去，然后緊接著他又插到前面位置上了，這讓其他已經站好的幼兒都十分討厭他這樣的行為。
三、原因分析：
針對楊雅哲這一情況，我進行了分析，原因大概有以下兩點：
1家庭教育的原因，由于家長寵愛倍至，盡其所能滿足其需要。
2缺少玩伴，由于家長怕他受到其他孩子的欺侮，總是阻止他與其他孩子玩耍，而只將他一個人關在家里，使他難以體會到與他人合作游戲的快樂。
四、教育措施
鑒于以上這些原因，我們采取了以下的措施：
首先，由于楊雅哲媽媽工作非常忙，我便和楊雅哲的媽媽進行了一次電訪，向她反應了楊雅哲在園的這些情況，并向他宣傳“合作”對孩子成長的重要性，希望能夠引起重視，對他平時的教育工作提出了幾點建議，比如，支持孩子與他人交往，在其交往過程中出現問題時不要過多干涉，平時可以和孩子共同游戲，讓孩子慢慢體會到合作游戲所帶來的快樂，當孩子有了點進步時能給予鼓勵。在和我的`談話中，洋洋媽媽漸漸意識到了問題的嚴重性，似乎有點緊張，幾次問“那怎么辦，那怎么辦？”我告訴他，只要能夠意識到這個問題，并重視它，在平時的日常生活中多關注這方面的表現，并采取相應的措施，有什么問題可以經常和老師交流，相信楊雅哲會有所轉變，聽我這么一說，她慢慢平靜下來。
其次，在我們日常生活、游戲過程中，我注意教給楊雅哲合作的方法，指導他怎樣進行合作，比如搭積木或游戲前，就大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時，要協商解決問題；當玩具或游戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他；當自己遇到困難時、一人無法解決時，可以主動找小朋友協助，等等。通過這些具體的合作情景，幫助他逐漸習得合作的方法策略，在合作中學會合作。
第三，為楊雅哲創造合作的機會，日常生活中的共搬玩具筐、共抬椅子、互拉拉鏈等都成為訓練他合作能力的機會。原來班上的一些事情，如請兩個小朋友合作分玩具，請小朋友收拾玩具，并合作抬到相應的地方等都是由能力強的孩子來完成。當我請楊雅哲完成時，他的積極性很高。吃點心時，我讓他和一個孩子一起分湯匙，讓他端著餐具箱，另一個人分，他特別興高采烈，他也想搶著分，然后我告訴他，今天你的任務是端，你只要端好了，你的任務就完成了，下一次再請你分，他聽了高高興興地完成了任務。
第四，鼓勵、引導。當洋洋做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學習或游戲，我都及時地給予肯定、鼓勵，如，“你能商量著、合作著搭，真好！”“你們倆配合得真好！”。
五、矯正結果：
經過近一個月的教育、矯正，楊雅哲小朋友基本上改變了霸道的性格。現在這個孩子合作意識和能力增強了，在日常活動中樂于和同伴交往、分享，并在同伴中也有一定的地位，家長反映，現在我的孩子聽話、懂事多了。在教師積極的鼓勵和適宜的引導下，他的合作意識與合作能力逐步而有效地得到培養。
中班觀察記錄 29
觀察記錄與分析：
1、在出示第一幅大公雞的圖片時，教師問“你覺得他是怎樣的大公雞”，幼兒回答“她是漂亮的大公雞”，教師趕緊總結“對，她是一只神氣的、驕傲的大公雞”。
在繪本《幸福的大公雞》中，教師在出示大公雞過壽，家人紛紛為他祝壽這幅圖時問“你看到了他們都在干什么？”幼兒回答“他們在喝酒”、“他們在跪拜”、“他們在奏樂”，教師緊接著引導“對，他們有的在喝酒，有的在跪拜，還有的在奏樂，那請你用有的…有的…還有的…來說”，幼兒便依照老師的指示，根據畫面的內容，和教師的示范，仿照老師的句子用“的`…有的…還有的…”造句。
采取的措施：
1、教師在繪本活動中，高控幼兒，無論是教師的提問和引導還是與幼兒的互動，都是以教師的設想和思路以及預設的答案來開展活動的。
2、不能夠尊重幼兒的思路和想法。每一張圖片，教師都沒有讓幼兒充分的觀察和講述其中的內容，如果幼兒不能按照老師的思路觀察和講述，教師立刻就會給出自己的答案，以自己的答案來糾正孩子的想法。
獲取的成效：
1、在任何的活動中，教師只是起到輔助的作用，而不是把自己的想法請假給幼兒，一幅圖呈現給幼兒，無論幼兒怎樣理解，教師都首先要給他們充分的表達時間，如果偏離畫面本來的意思，可以稍加引導，但把自己的答案和思路植入孩子的大腦是不可取的。
2、在實施活動時，教師不能夠武斷的認為幼兒是不能夠達到那個能力的就單方面的不讓他們嘗試，孩子的能力水平不同，我們可以給孩子設定略高于他們現有水平的問題和要求，在他們嘗試后仍然很難達到，這時候教師可以降低難度。
中班觀察記錄 30
觀察對象：xx
性別：男
年齡：5歲
觀察時間：20xx年10月10日
觀察地點：本班教室
觀察目的：培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發生。
觀察記錄：
平日里，經常有一些幼兒把自我從家里帶來貼畫兒分發給自我的好朋友。今日放學前，我看見武憶冉小朋友把貼畫兒發給了自我的好朋友郭杉、孫宇等。這時我聽到xx小聲對武憶冉說：我也想要一張貼畫兒，你給了郭杉兩張，你給我一張吧！你不給我的話我就告訴張教師你帶貼畫兒了！于是我便成心裝作沒看見，讓幼兒自我應對問題。這時xx便跑到我面前對我說張教師，武憶冉帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！
觀察分析：
經過觀察我發現，她們對美工區十分感興趣，最終因為沒有方法很無奈從而選擇了圖書區。而在圖書區她們互相傾訴，圖書區似乎成為了她們聊天放松心境的場所，其實，她們彼此的傾訴也是一種語言表達的形式，只是她們的傾訴資料相比較較隨意。
教育措施：
這只是幼兒之間的'小矛盾，教師可將問題拋還給幼兒，引導他們自我學著處理；假設是較嚴重的情景則需教師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，了解他們內心的想法。此外，與家庭配合培養幼兒獨立解決問題的本領和寬容的品格，以減少告狀行為的發生，促進幼兒身心健康開展。
中班觀察記錄 31
觀察時間：12月13―23日
觀察地點：中一班
觀察對象：琪琪
觀察目的：觀察幼兒生活行為方面，改善幼兒健康的生活態度
兒童表現及行為：
最近在不經意中發現琪琪小朋友常有不健康的生活行為：經常搶占別人的東西，活動中總是喜歡自由走動或與同伴交談。交談資料以奧特曼為主要資料，如果談得興趣盎然時，拳腳相交。但平時他喜歡幫助教師做事――分碗筷，擺椅子，搬桌子等，可是總是一馬領先，和同伴爭執。
分析：
好動是孩子的天性，喜歡做事是他的本質，他喜歡做事，他并不明白做某件事的行為是對還是錯的，總是期望得到同伴和教師們對他的這種行為作出評價和認同、贊賞。同時期望在一些行為上得到教師和同伴的注意和信任。
措施：
糾正不健康的生活行為：在我與他交談后，讓他明白一些他人物品與自我物品區別的道理。我向家長反響了他的狀況，請家長在家中多留意幼兒的行為，推薦家長說理育兒。在活動中，我把他調到前面，可隨時注意到他的行為，繼續觀察他的`表現，在必要時可立刻制止他，適宜時表揚他。活動后，我經常與他聊天，說說家里，說說幼兒園的好朋友，引導他多看一些有益的電視，談談智慧樹等少兒電視里的資料。
中班觀察記錄 32
觀察時間：20xx年X月X日
觀察地點：教室
觀察幼兒：xx
觀察目的：讓幼兒明白小便要告訴教師不能小在身上
觀察資料：
這天戶外活動的時候，由于孩子們玩的都很興奮。教師讓小便的時候，僅有幾個小朋友去。過了一會兒，我們就發現xx的'褲子濕了，我想肯定是尿褲子了。我去問他：你褲子怎樣了？出汗的他說，我也沒有再說什么，之后回班換褲子的時候，問他是不是尿濕的，他說是的，我告訴他以后想小便必須要先跟教師說。
觀察分析：
由于孩子戶外時，玩的很投入，有的孩子意識控制不住，尿褲子了，這些是有情可原的孩子不愿意成認，原因有二：一是因為愛怕教師批評；二是因為自尊心的原因，不愿意讓其他小朋友笑話他。
策略及措施：
1、教師在分析了原因之后，就應在維護孩子的那幼小的自尊心的前提下，讓他認識到自我的錯誤，并能讓他減少同樣事件的發生
2、教師應及時的和家長交流與溝通，讓家長及時了解孩子在幼兒園的表現，家園合作來幫孩子消除一些不良的習慣。
中班觀察記錄 33
觀察背景
幼兒同伴交往能力是幼兒社會化的重要內容,是幼兒最重要的社會交往能力之一。它有利于幼兒擺脫自我中心,增強幼兒的情感支持,促進其親社會行為、社會交往能力、社會認知等方面的發展。《3-6歲兒童發展指南》針對社會交往指出：幼兒園應多為幼兒提供需要大家齊心協力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學習分工合作。中班上學期幼兒，社會交往特點較接近小班幼兒。區域活動環節常看到幼兒都是自己拿一份材料獨自操作。游戲活動中缺少交流與合作意識。
觀察目標
1、讓幼兒自己去觀察,發現生活中美好的事物,允許幼兒大膽想像、創新,異想天開、幻想世界。
2、培養幼兒的創造力，解放兒童的眼睛、解放兒童的頭腦、解放兒童的雙手、解放兒童的嘴巴、解放兒童的空間、解放兒童的時間。
3、發展幼兒的觀察、分析能力、動手能力。
4、促進幼兒的創新思維與動作協調發展。
觀察過程
現狀分析
第一次游戲：
區域活動中，雨嫻小朋友征求老師同意后將美工區涂鴉的紙芯筒帶到區域自選區，同時另外選了兩份材料—塑料泡沫、酸奶瓶。幼兒行為表現：雨嫻在操作的時候，吸引了恩碩小朋友加入。他們開始一邊操作一邊小聲的討論恩碩: “雨嫻，這個紙筒不是放在美工區畫畫嗎?”雨嫻：“是啊，我畫了圖案，跟老師說可以拿到這邊搭房子。”簡單的互動以后，他們開始各自搭建。中間除了材料選擇時候有簡單的互動。但并沒有要合作搭建的意識。幼兒發展現狀分析：
當孩子發現材料時，教師能管住自己的手，支持鼓勵孩子，讓孩子根據已有的經驗進行嘗試。正是孩子自己選擇的低結構材料容易組合、富有挑戰，激發孩子的樂趣，因而很容易引來同伴。
推進方法： 給予支持，觀察記錄
第二次游戲：
因為有第一次的搭建，第二天區域活動的時候，雨嫻和恩碩不約而同的選擇了自選區拿了同一份材料。他們又各自開始擺放材料。老師適時的介入，讓雨嫻和恩碩看了前一天搭建的圖片。他們很開心的說著自己搭建的物體名稱。老師：“我們低結構材料有限，昨天你們都搭了自己喜歡的房子，那今天我們用同一份材料要搭一個更大的的房子，要怎么辦呢?”“我們可以合作”雨嫻第一時間回答了老師的問題。恩碩聽完后一直點頭。幼兒行為表現：
游戲開始，從材料的選擇，他們就商量著拿取。雨嫻：“我們第一層用最粗的”......搭建過程中有簡單的協商
恩碩：“第二層用細的吧”
雨嫻：“可以，我們搭個皇冠的屋頂”......
在搭建過程中，雨嫻和恩碩共同發現了一個新問題。搭建物容易倒塌。
幼兒發展現狀分析：
《3-6歲兒童發展指南》提出，教師應多為孩子提供需要齊心協力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學習分工合作。教師要傾聽孩子的想法，適時的介入引導。在拼搭大建筑物的過程中，孩子們學到了解決問題的辦法，不僅喜歡這個活動，也增進了彼此的合作。推進方法：適時用語言介入幼兒活動，引導幼兒嘗試合作
第三次游戲：
針對上一次物體容易倒塌， 雨嫻和恩碩本次游戲針對建筑物的牢固性，在游戲前就進行了探討。整個搭建過程，從材料的選擇，到建筑物的形狀，牢固性。每一個環節都有互動和交流。
幼兒行為表現：
恩碩：我們上一次搭的太高了
雨嫻:恩,而且高層的紙筒太細
恩碩：我們這次最低層要搭寬一些
雨嫻:對.我們可以用酸奶瓶做為底部加固
……
幼兒發展現狀分析：
當孩子搭建物容易倒塌，教師鼓勵孩子自己面對問題，相互協商，大膽尋找適宜的方法，孩子們從中體驗合作探索的樂趣，獲得成就感。
推進方法：適時鼓勵，引導幼兒面對問題能一起想辦法面對
反思
未來的社會是一個開放互助的社會,這就需要我們的下一代應具有良好的社會交往能力.然而,今天的獨生子士恰恰缺乏與人交往合作的的機會,不會與人交往。區域活動能據供給孩子們更多的互動合作的`活動空間，幼兒能按照自己的興趣與能力選擇適合自己的活動，與玩伴在自由、輕松、愉快的環境中，找到適合學習的量佳方式，皮亞杰曾經指出：“在游戲中，兒童是自我主宰世界。”幼兒的探索學習需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。
我們應該有這樣的理念：只有當幼兒確實因其本身經驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續的時候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。比如當孩子在很專注、很順利地進行制作活動時，老師最好不要在此時去打擾他，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動。幼兒創造性要做到“六大解放”,即：解放兒童的眼睛、解放兒童的頭腦、解放兒童的雙手、解放兒童的嘴巴、解放兒童的空間、解放兒童的時間。教師低估了幼兒的獨創性,幼兒的想象力就會受到嚴重的束縛,也阻礙了幼兒創造性的發展。所以說培養幼兒的創造力教師要具有發展幼兒創造力的意識。解放幼兒,不要一味地用成人的眼睛代替幼兒的眼睛看世界。讓幼兒自己去觀察,發現生活中美好的事物,允許幼兒大膽想像、創新,異想天開、幻想世界。就如這這三次的活動過程不僅說明孩子們與同伴交往過程中，建立起良好的學習品質及獲得了社會性的發展。同時獲得了豐富的感性經驗，發展了形象思維，而且還初步判斷、嘗試、發展了邏輯思維能力。在解決問題的過程中，孩子們不怕困難，敢于探究和嘗試，使經驗得以提升，同時班上其他孩子看到了這些游戲，也拓展了思維，發展了興趣。在活動過程中，孩子們出主意、想辦法。完成了游戲目標，相互傾聽、交流，從他人角度想問題，適當的堅持和妥協。
中班觀察記錄 34
觀察時間：第14周
幼兒姓名：xx
幼兒性別：女
幼兒年齡：5歲
行為過程：
xx是一個活潑好動，性格開朗的女孩，平時很喜歡幫教師和小朋友做事情。可是每當教師和小朋友指出她犯的錯誤時，她總是百般辯白，不肯認錯。在一次手工活動中，她做了一會兒，突然向我報告說，小組長沒發給她紙。我詢問了值日生和她旁邊的幼兒，都說發給她了。這次我沒再像往常對校耐心地詢問她，而是告訴全班小朋友，做手工的時候，每個人僅有一張紙，剪壞了自我負責。有了這樣的前提，她就不能再得到紙，而只能在座位上看別人做手工。
分析：
xx是個各方面開展較好的幼兒，在幼兒群體中有一種惟我獨尊的驕傲的感覺，從未覺得自我有什么不對的地方。另外，她在家中也有著特殊的地位：家長對她百般呵護，寵愛有加。即使她做錯了事，也沒有人對她說任何不是。長期以來，她不容任何人指出她所犯的錯誤，即使指出來，她也不成認。
措施：
1、換位思考，移情訓練。
幼兒年齡小，很難體驗到撒謊時別人的心理感受。為了幫助她克服認錯的'不良行為。我利用她喜歡幫助教師和小朋友做事情的這一優點，創設教育情境。當她發東西時，我特意請一名幼兒說自我沒有收到。而她來告狀時，我什么都沒說。當她第二次發東西時，同樣的事情又發生了。到第三次時，xx心急如焚地來告訴我：教師，那洋怎樣會這樣明明是她不對，她卻始終不成認，還說是別人不對。我的精心安排在xx的身上有了強烈的反響。本來為大家做事是一件很開心的事情，可是卻是不到別人的認同，反而被小朋友冤枉，xx心理覺得很難過。我抓住她此時的心理感受與她耐心地交流，告訴她：以前你不也是這樣嗎你做錯了事，從來都不愿成認，還撿到別人身上。你想想看，別人會難受嗎她不好意思地點了點頭。經過這各方式，讓xx換位思考，體驗到撒謊時別人的心理感覺。這樣，她不愿認錯的不良行為也漸漸得以改正。
2、家園互補，共同糾錯。
我在離園時與她的父母交換了意見，讓她們了解孩子在園的情景，并請她們配合教師，在家中也對孩子嚴格一點，犯了錯必須要指出來。經過批評加講道理，讓她明白，并不是她做的每一件事情都對，但只要勇于成認錯誤并不斷改正，就是好孩子。
中班觀察記錄 35
觀察幼兒：xx
觀察時間：20xx。10.12
觀察目的：幫助幼兒多開口說話
觀察過程：xx是九月底來我們班的，性格很內向，在班上很少和教師小朋友說話。
觀察一：
有一天，吃完飯，我讓吃完飯的小朋友端著椅子坐到操場上，只見她坐在椅子上一動不動，在一旁的卞琦小朋友就對她說：你怎樣不出去啊？xx看了一眼卞琦，不做聲，把頭低下去。
觀察二：
午時快放學了，我拿出已學的字卡讓小朋友來認，我先出示一張字卡對小朋友說，看哪位小朋友還認識這個字寶寶？我一說完小朋友都很踴躍的把自我的小手舉起來了，xx想舉又不敢舉的小手，我看著她說：xx，你能告訴教師這個字寶寶怎樣讀嗎？她緩緩地站起來，小眼睛一眨一眨地看著我不說話，我微笑地對她說：不要怕，教師明白你是最棒的！只見她小聲地讀：紫色的紫我讓小朋友為她鼓掌，表揚了她。
措施：
1、創造條件，讓她多開口說話。
2、多鼓勵她，并多開設一些談話活動。
效果：
經過這一個月的觀察，xx的`性格活潑開朗了許多，發現眼神里有了榮耀，有時候還能看見她快樂的笑容，有時候點她答復以下問題，也不會向以前那么小聲地答復我，和教師小朋友交流比以前明顯多。我想，在以后的日子里，我們會更加多對她引導，讓她歡樂成長！
中班觀察記錄 36
觀察時間：
20xx·12·8
觀察地點：
教師
觀察幼兒：
xx
觀察目的：
觀察幼兒的用餐狀況，培養幼兒愛吃蔬菜、不挑食的良好習慣。
活動實錄：
中飯時間到了，孩子們自然地吃起來，一個個就像小惡狼，吃得香噴噴，我們看在眼里喜在心里。但是有些小朋友卻不愛吃蔬菜，只是喝湯吃葷菜，于是我們二位老師發動我們渾身的解數，不停地講解吃蔬菜的好處，而且不斷地鼓勵他們，效果還不錯，大部分都吃光了。只有嘉和一個人就是不吃蔬菜，而葷菜是吃個不停，米飯喝個精光，怎樣哄也不管用。
案例分析：
此刻的孩子生活條件優越，衣來伸手、飯來張口，吃飯不定時定量，而家長們在孩子吃方面片面追求高營養，教育方法簡單粗暴，久而久之使孩子構成了不良的飲食習慣。中班幼兒理解力還較差、膽子小，就像嘉和小朋友。所以，如果一味的說教，易導致幼兒失去學習的興趣，有些幼兒還會故意違背。因此，我采取了故事、游戲與說教結合的形式，使幼兒初步了解進餐的重要性和一些簡單的進餐方法及挑食的壞處。為了讓幼兒在進餐時更自覺，我讓他們互相競爭、互相學習，激發和提高興趣，能天天愉快地吃完自我的一份飯菜。
措施：
1、鼓勵孩子做餐前服務
孩子天生就對餐前的準備工作感興趣，我們能夠利用他們好奇、好動的天性，讓他們幫忙擺桌椅、端菜、分碗勺，甚至在家做菜時讓他們幫忙拿佐料等，應對自我參與勞動所得的成果，孩子自然會很開胃。
2、避免進食前的'劇烈運動
3、制造進餐時的和諧氛圍
不管是什么原因，切忌在孩子進餐時恐嚇、責罵或以其他方式懲罰孩子，因為恐懼、擔憂、憤怒等負面情緒會直接影響孩子的食欲。我們應善于營造就餐時的快樂氣氛，使孩子情緒愉快，樂于進食。
4、給孩子用心的暗示
吃飯時，我們要表現出對食物極大的興趣，能夠邊吃邊贊：“真好吃！”“我們都喜歡吃。”孩子得到用心的暗示后會主動地模仿。
5、為孩子樹立效仿的榜樣
孩子最喜歡得到別人的稱贊，能夠在挑食的孩子面前，大大稱贊不挑食的孩子，從而使孩子因羨慕而用心地效仿。
中班觀察記錄 37
幼兒姓名：
瑩瑩
性別：
女
幼兒基本狀況：
不愛說話，不愛喝水、
觀察日期：
20xx年9月7號
觀察環境：
教室
觀察目的及由來：
瑩瑩是個貪玩的小孩，每次喝水時總是拖拖拉拉，磨蹭著不愿意喝、之后更是有心計的把自我的水倒在別的.小朋友杯子里、我就這個問題和她外婆做了溝通，其外婆反映她在家也不愛喝水，期望老師能找到解決的辦法、這次能改變這種狀況，讓她愉快的把水喝完嗎？
觀察項目：
瑩瑩在課間喝水時的表現
觀察策略：
我每次只給她接半杯水，并在喝水前給幼兒講故事做引導，如果她還是不喝，我就多多鼓勵他，讓她順利喝完水、
觀察實錄：
喝水時間到了，我先講了《亮亮愛喝水》的故事，瑩瑩聽得很認真、小朋友排隊接水時，我給她接了半杯，并在一旁鼓勵他：你這天必須能喝完、剛開始她還認真的捧著杯子喝，不一會兒，她就開始邊喝邊玩，我及時的鼓勵他：快喝水呀，老師明白你喝水很快，最厲害啦！這時，已經有小朋友喝完了、我和小朋友一起給她喊加油，受到了小朋友的情緒感染，很快把半杯水喝完了、并高興的對我說：我喝完了、我又及時的在小朋友面前表揚了他，并獎勵給他一朵小花、第二次喝水時，她自我拿著水杯接了半杯水，這次她沒有貪玩，很快的把水喝完了、并跑來告訴我：我喝完了、我高興的表揚了她，并在小朋友面前肯定了她的進步、她高興地回到座位上，看得出，她也為自我能這么快完成任務感到高興、
分析：
我這次沒有做過多的要求，只是降低了難度并在喝水前給幼兒講了關于喝水重要性的故事，透過對故事的理解，和我及時的鼓勵，還有小朋友給他加油，她很快喝完了水，比以前有了很大進步，由此能夠看出，只要孩子的積極性被激發，任何困難都能夠克服，關鍵是老師如何在活動之初就想好如何把幼兒的潛在激情激發出來、
措施：
1、降低難度，用故事做引導、
2、及時鼓勵，讓幼兒在小朋友面前找到信心、
3、完成后要及時給予表揚和必須獎勵，使幼兒對下一次挑戰充滿期盼、
中班觀察記錄 38
觀察記錄：
晨間活動時，孩子們又向往日一樣三三兩兩的進行自己喜愛的活動。等到大部分孩子都來了后，我說："小朋友，我們準備走圈圈了"。同時，錄音機里放了運動員進行曲的音樂。只見孩子們很快的到了走線的開始處。我走在了前面，一開始，還聽到了后面有孩子們推擠或說話的聲音，很快，就很有序的跟在了后面形成了一個圈，我們手拉手，圍著圓圈跳起了歡快的舞蹈，時而左跑，時而右跑，時而向中集中，時而變回圓圈。孩子們開心極了。接著，我們進行談話活動，今天我們的題目是開心的事。我先說了起來，接著讓孩子們挨著坐的順序起來說，觀察了今天分享愉快經驗后，我讓孩子們互相找朋友擁抱，但有個要求，多找幾次，多和同伴們擁抱，而且還要說："我喜歡你"。孩子們很快的與同伴擁抱起來，一開始，有的小朋友還很小聲的說，但很快的`就大方起來。許多孩子在擁抱同伴的同時也主動與我擁抱，連平時經常挨批評的唐一還一次又一次的主動過來與我擁抱，一次又一次的在我耳邊輕輕說："楊老師，我喜歡你"。這是些多么可愛的孩子呀！
觀察反思：
作為老師，我們要樂于觀察孩子，要善于發現孩子身上的閃光點，不要老是以一種老眼光看待孩子的表現。在每一天，我都看到孩子們給我的驚喜，他們每天都在成長，都在進步。
在今天的活動中，每一個說的孩子都那么認真，主動的說，沒有往時的吵鬧，每一個聽的孩子也都那么專注，就連平時老是喜歡搶玩的唐一都學著尊重同伴，雖然想玩，但還是默默的站在后面看著等待，這難道不值得我為他的表現鼓掌喝彩么！這給了孩子們一個表達愛的機會，向同伴、向老師表達自己的愛。
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