幼兒園小班觀察記錄【合集15篇】
幼兒園小班觀察記錄1
觀察地點：小班教室
觀察對象：石xx
觀察目的：通過觀察分析來了解幼兒不愿吃飯的原因，并用合適的方式來鼓勵幼兒吃飯，養成良好的吃飯習慣。
觀察實錄：小班幼兒經過一個多月的幼兒園生活，很多方面都慢慢的適應了，但是在吃飯方面我們班的幼兒還是需要加強。石xx小朋友在我們班上是吃飯還可以的，但是最近發現他吃飯時很愛發呆，還時不時地告訴我："老師，我不想吃了。"每次問他原因，他都不說。一次，無意見聽到他說飯太多了，他吃不完。了解這個情況后，我告訴他："以后吃飯你能吃多少就盡量吃多少，但是不能騙老師，老師給你盛多少飯老師是知道你能吃完這些的，知道嗎？""我知道了。"現在他吃飯都會給我看碗里還有多少飯，每次表揚他后，都會很快的吃完。
分析措施：
1、不愛吃飯的原因可能是遇到自己不愛吃的菜，或者不是很餓，甚至是覺得碗里的飯太多，有一種膽怯的心理。
2、針對這一情況我鼓勵他吃飯，同時也會經常在他座位附近看著他吃飯。
觀察效果：
幼兒是需要經常鼓勵的，這樣他們就會覺得自己是很棒的。最近一段時間發現他吃飯時發呆的'次數少了，盡管吃的很慢，但還是很有進步了。
（四）幼兒園小班觀察記錄范例
觀察實錄：
睿睿在室內練習做操的時候，非常認鎮，眼睛總是看著老師做動作，跟著音樂反復的練習。有時方向不對，在老師的指導下很快就改正過來了。孩子是在非常正常的情況下學習，情緒穩定。集體出操時，我做了動員，強調我們是中班哥哥姐姐，動作一定要橫平豎直，要到位，耳朵聽著音樂，方向要正確，并強調，如果誰表現的不好，回來后老師讓他自己在班里表演。音樂響起時，我發現家朗臉色泛白，眼睛不住的四下里觀看，表現得非常緊張。在班里時能挺胸抬頭，到了外面反而腰也塌了，胳膊也太不起來了，動作稀松了很多。
觀察分析：
睿睿是一個非常內秀的孩子，平時說話都細聲細氣的，膽子比較小。家朗在以前沒有得到在公眾表現的訓練，也許孩子出外活動的機會少或是與別人主動交流的機會少。造成了幼兒膽小內向的性格。
教育措施：
幼兒在幼兒園的表現，我們及時地和家長通過家園聯系冊進行了溝通。平時上課的時候，我也注意對他的提問，并及時給予表揚和鼓勵，增強幼兒的自信心。
幼兒園小班觀察記錄2
觀察對象：小明
觀察時間：XXXX年XX月XX日
觀察地點：幼兒園小班教室
觀察內容：
小明是一個活潑好動的小男孩，總是充滿好奇心和探索渴望。在今天的觀察中，我發現他在上課時經常舉手發言，非常積極。在自由活動時間，他選擇了一個拼圖游戲，自己一個人專心致志地拼著，盡管過程中遇到了一些困難，但他并沒有放棄，而是反復嘗試，直到完成。
此外，小明在與同齡小朋友的互動中也表現出色。他樂于分享自己的玩具和經驗，當其他小朋友需要幫助時，他會主動伸出援手。在午睡時間，小明也表現得非常好，他安靜地躺在床上，很快就進入了夢鄉。
觀察結論：
小明在小班中表現出了很好的`學習態度、耐心和社交能力。他具備了初步的解決問題的能力，并能夠與同齡小朋友和諧相處。在今后的教育中，可以繼續鼓勵他保持這種積極的學習和社交態度。
幼兒園小班觀察記錄3
觀察對象：小明
觀察日期：XXXX年XX月XX日
觀察地點：幼兒園小班教室
觀察內容：
今天在幼兒園里，我發現小明表現得非常活躍。他總是和其他小朋友一起玩耍，并且非常喜歡參與各種活動。在畫畫課上，小明畫了一幅非常漂亮的畫，顏色搭配得非常和諧。老師也夸獎了他的畫作。
在午睡時間，我發現小明很難入睡。他躺在床上翻來覆去，不停地動著。我輕輕安撫他，告訴他要安靜下來好好睡覺。他慢慢地閉上了眼睛，進入了夢鄉。
下午的游戲時間，小明選擇了玩積木。他非常專注地搭著積木，每次成功搭出一個高塔都會開心地笑出聲。在搭積木的過程中，他還主動和其他小朋友合作，共同完成了一個更大的積木作品。
觀察結論：
通過今天的`觀察，我發現小明是一個非常活潑、好動的小朋友。
幼兒園小班觀察記錄4
日期：XXXX年XX月XX日
觀察者：XXX
觀察記錄：
今天，我觀察了小班的一群孩子，他們正在參與一個繪畫活動。孩子們坐在小桌前，每個人都拿著自己的畫板和彩色筆。活動開始時，孩子們顯得非常興奮，迫不及待地開始涂鴉。
起初，幾個孩子還顯得有些拘束，畫筆在手中有些不知所措。但很快，隨著畫筆與畫紙的接觸，他們的表情變得專注而認真。有的孩子開始嘗試畫自己熟悉的動物，如小狗、小貓；有的孩子則嘗試畫一些抽象的圖案，雖然看起來不太像，但充滿了創意和想象力。
在這個過程中，我也注意到了孩子們的互動。他們時不時會交流幾句，互相展示自己的作品，或是向旁邊的.小朋友尋求幫助。這種合作與交流，不僅讓孩子們更加沉浸在繪畫的樂趣中，也鍛煉了他們的社交能力。
活動結束時，孩子們都展示了自己的作品，并得到了同伴和老師的贊揚。從他們的笑臉中，我看到了滿足和自豪。
幼兒園小班觀察記錄5
觀察對象：xx xx
年齡：5歲
觀察日期：20xx5年9月29日
觀察者：趙惠
觀察地點：小班活動室
觀察時間：9:30-10:45
使用方法：軼事記錄法、照片記錄等
觀察目的：了解幼兒是否能夠持久的進行拼圖活動。
觀察記錄：
幼兒一進區，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，幼兒就把有關聯的圖片一下拼出來，剩下的'圖片不由時個別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這時在一旁觀察的子陽興奮的叫起來：“這塊應該放在這，你看不是嗎？”邊說子陽邊把一塊拼圖放在合適的地方。朱羽馨進區后還是選擇了大型的拼圖，她很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，羽馨拿起其它拼圖想了半天也沒找到要放的合適的地方，于是她翻開卡片后面的標記，很快找到了相應的地方。當收區音樂響起時，羽馨看看沒有擺完的拼圖，有些不舍的放回原處。
幼兒園小班觀察記錄6
觀察記錄：
戶外時間到了，冬冬來到器械櫥子前，挑選自己要擺放的器械。他拿到兩個交通錐和一根黃色長桿兒，首先把交通錐兩邊各放一個，用黃色長桿兒來連接。他把黃色長桿兒擺放到第二格的位置，就開始從黃桿兒的一側跳到另一側。他雙腳并攏，雙臂擺動帶動身體，很容易就跳過去了。于是他把黃色桿子往上調整了一格，高度調整后他眉頭緊鎖有些不敢跳了，他往后挪了挪想沖過去，跑到桿子跟前停了下來，他做了個深呼吸，又往后退了退，接著用助跑跨跳的方法，瞬間從桿子上跳了過去，還穩穩地落在了地上。接下來，他又把黃桿兒調高了，準備挑戰更高難度的動作。
分析與評價：
冬冬對自己擺放的器械很感興趣，能夠一格一格地逐步嘗試，完成雙腳同時起跳和助跑跨跳的動作，并且平穩落地，可見冬冬自主思考能力較強，身體的協調性和平衡水平發展較好。同時，冬冬在挑戰更大難度的時候，能積極思考方法，完成挑戰，表現出了平穩的情緒和遇到困難時不退縮的品質。
采取的措施：
一、做一些平衡能力、動作協調、靈敏方面的鍛煉，如：
1、平時帶孩子上街時，在保證安全的情況下，可以讓孩子沿著花壇邊沿行走。
2、帶孩子去運動館時，可以玩一些鉆爬類的.設施。
3、在家里房間的地上可以放兩到三個高度比較低的物體，讓孩子進行跨跳，家長也可以跟孩子一起玩，增加互動性。
二、當面臨的任務太多太難時，孩子往往會望而生畏，一直對抗或放棄。對于一些難度較大的任務，家長可以引導孩子分解成一個個小目標。比如周末大掃除作為一個比較龐大的任務，家長可以幫助孩子分解為：整理桌面上的物品、擦桌子、掃地、拖地等一系列的小任務。當孩子完成小目標時，家長可以點評一下，給孩子一點鼓勵，這樣孩子就有可能樂于接受更大的挑戰了。
幼兒園小班觀察記錄7
日期：XXXX年XX月XX日
觀察者：XXX
觀察記錄：
今天，我觀察了小班的區域活動。孩子們被分到了不同的區域，包括圖書角、玩具角和繪畫角。
在圖書角，幾個孩子安靜地坐在墊子上，專注地翻閱圖書。他們互相交流著書中的內容，表現出對知識的渴望。
玩具角里，孩子們則忙著搭建積木。他們合作默契，共同創造了一個個小巧思。從他們的笑容中，我看到了團隊合作的快樂。
繪畫角的孩子們更是發揮了自己的想象力。他們用稚嫩的畫筆，在紙上繪制出五彩斑斕的世界。每個孩子都有自己的創意和風格，展現了獨特的個性。
今天的觀察讓我感受到了小班孩子們在活動中的`快樂與成長。他們在不同的區域中，展現出了不同的能力和潛力。作為老師，我會繼續為他們提供豐富多樣的活動，讓他們在快樂中學習，健康成長。
幼兒園小班觀察記錄8
觀察情況
今天區角活動時，李瑞宏小朋友很快就進入了益智區，熟練的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過了一會兒，他把小方塊積木全部都壘了起來。他看了看桌子，發現沒有了，就開始東張西望，我發現他有點心不在焉了。
這時，我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來了……
觀察分析
我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發現孩子的興趣點有所轉移，就應及時介入，啟發幼兒的擴散性思維，引導幼兒繼續進行建構。
措施與結果
在幼兒剛進行活動的時候，我以一個旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒有進行指導。之后當我發現孩子對于本次活動的興趣有所減弱時，我就及時用啟發性的語言進行了引導，為他尋找下一步努力的方向。
案例描述:今天中午吃過午飯，我讓孩子們到圖書區看圖書，請他們選擇自己喜歡的圖書看，培養他們保護圖書、喜歡看書的習慣，孩子們都顯得比較高興，剛開始的時候，還紀律還比較好，可是后來卻發生了好幾件事:1、幾個小男孩拿著圖書當方向盤開汽車，嘴巴里還不時的發出:“滴滴、叭叭!”的汽車叫聲，有的還把書卷起來當話筒唱歌;2、好幾本書都掉在了地上，卻只見孩子從書上踩過的腳印，沒有一個人會彎腰見圖書，面對這幅場面，我說:“書寶寶已經在地上躺了很長時間了，怎么沒有人把書寶寶送回家呢?看!這本書寶寶已經在哭類!它可傷心類!”沒人反應，最后還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架;3、在看書的時候，突然有個小朋友大叫:“看!我這里有奧特曼!可好看類!”這么一叫，引來了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最后你爭我搶，可憐的那本圖書，只聽“嘩”的一聲響，撕破了!4、書然在圖書區呆了很長時間，只見他拿了一疊書，走到小椅子前，把手里的一疊書往椅子上一放，當墊子做。
我的反思:
面對以上孩子們在閱讀中出現的種種不良的行為習慣，我覺得應該要即使去引導和糾正，因為當孩子們形成了某種不良的習慣后，要去糾正它是一件非常吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗自己的行為給自己帶來了什么樣的危害，去嘗嘗行為產生后的苦果。任何的說教都沒有幼兒直接的經驗感受來的真切，來的有效!
材料投放:各種運水的工具
觀察要點:孩子們用各種運水的方法
孩子們在用我們收集的各種工具裝水，他們發現有些不能裝水的東西，如:有洞的瓶子、漏斗等，想辦法后也能讓他們裝進水的。他們都覺得籃子是不能裝水的，籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢?我把這個問題留給了孩子們。
懸念設置策略是指教師將幼兒在一次區角活動結束時沒有解決的問題作為懸念，讓幼兒在下次活動中找答案的教學策略。每次區角活動的時間和空間都是有限的，如何將幼兒的探索積極性、主動性加以保護，并使之延續和發展，使孩子們能比較持久地對探究物發生興趣，教師必須將幼兒相互交流時沒有解決的問題拿出來，鼓勵幼兒繼續探究，直到發現它的秘密為止，這樣為下次的區角活動作了很好的鋪墊，也為老師下一次的'區角活動的精心準備提供了目標要求。例如:籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢?這個問題激發了幼兒下一次探究的興趣，使探究活動能繼續深入下去。
觀察實錄:
我向幼兒介紹完今天的活動內容后，孩子們紛紛選擇自己喜歡的游戲去玩了。果果一開始選擇去做手工:撕貼雪花;玩了不一會兒，她又去玩橡皮泥了。后來她來到了表演吧，跟多多玩得不亦樂乎。這時多多想離開，她不讓多多走，只聽見她說:“快點坐好，小腳是怎么放的?小手怎么放?坐得不神氣的小朋友我就不喜歡他了，我要叫他到外面去!”我聽了禁不住笑了起來。
分析與思考:
果果剛才說的那些話都是我平時無意間經常說的。小班的孩子喜歡模仿，他們是天生的模仿專家，平時老師、家長的一言一行都是他們追隨的對象。你平時無意間的一句話，他們都記在心里了。雖然表面上看幼兒模仿老師的語言是一件好玩的事情，但是作為教師，我們得仔細深思一下:如何才能更好地為人師表，為幼兒樹立良好的形象。這對我們敲醒了警鐘。幼兒沒有分辨好壞的自控能力，他們需要成人正確的引導。所謂近朱者赤，近墨者黑就是這個道理。
啟示:
“人之初，性本善”!每位孩子出生時都是一樣的沒有好與壞之分，關鍵是后天的引導，良好的教育能培養一個優秀的人才，拙劣的教育往往耽誤了孩子的成長。這樣一來給我們教師提出了較大的挑戰，如何提高自身的素質成為一名優秀的教師，我們應該人人反思。良好的教育語言是平時教育的一種支持手段。改掉自己平時的口頭禪，改掉粗魯的語言，為幼兒營造一個良好的語言環境。這樣幼兒才能得到良好的教育引導，更好地得到發展。
幼兒園小班觀察記錄9
觀察情況記錄：
今日戶外活動，我們玩小老鼠鉆洞的游戲，一開始我讓孩子們自由的玩小老鼠找食物，孩子們個個都很興奮，有的小朋友還大聲說話，尤其是xx小朋友，到處跑來跑去，還不時推別的小朋友。我也及時提醒了她，可是沒什么效果。
當我們玩小老鼠鉆山洞的游戲時，我設計了小老鼠跟媽媽去偷奶酪的游戲，我告訴孩子們在路上有個山洞，山洞旁邊還有黑貓警長在守著山洞，我們在過山洞時要細心，不能發出聲音，還不能碰到山洞的'鈴鐺，否則黑貓警長聽到了就來抓我們了。還特意告訴xx別給黑貓警長抓走了。
我帶著孩子們過山洞時每個孩子都靜悄悄地鉆過山洞，還彎腰鉆過山洞。xx小朋友也跟著小朋友細心翼翼地鉆過山洞。不像剛開始時大聲喊叫了。我及時地表揚了她，她還很不好意思地對著我笑。
評價與分析：
xx是個比較活躍的孩子，集體活動時她總喜歡做些動作引起教師的注意，所以在上課時總是要時刻關注到她，也因此，小朋友不太喜歡跟她一起玩。
指導策略：
1.在戶外活動開始前，盡量把要求說得簡單、清晰。
2.增加游戲情景，讓幼兒有目的地約束自我進行游戲。
3.當幼兒順利完成要求后，應及時表揚。
幼兒園小班觀察記錄10
觀察對象：小班幼兒小貝
觀察時間：XXXX年XX月XX日
活動開始時，小貝顯得非常興奮，他快速地挑選了自己喜歡的拼圖。在拼圖的過程中，我發現小貝非常細心，他會先把拼圖的邊緣找到，然后逐步向中心推進。遇到困難時，小貝會停下來，思考一下，然后嘗試新的方法。
在活動進行到一半時，我發現小貝遇到了一些挑戰，他試圖拼一個復雜的圖案，但幾次嘗試都未能成功。我看到他有些泄氣，但并沒有放棄。這時，我走過去，鼓勵他再試一次，并提示他注意圖案的特點。小貝聽了我的'話，又重新振作起來，成功地完成了拼圖。
這次活動讓我看到了小貝的毅力和耐心，同時也讓我認識到在教育孩子的過程中，鼓勵和引導的重要性。
幼兒園小班觀察記錄11
觀察目的：給幼兒發揮自我的空間，培養幼兒自信心。
觀察對象：羅xx
觀察實錄：戶外活動時我和班里郭教師正在組織幼兒游戲，突然有小朋友告訴我:“教師，羅xx在爬雙杠！”我急忙向雙杠方向走去，看到我，羅xx的眼睛露出了一絲恐慌:“劉教師我錯了！”我問:“你哪里錯了？”“我不該爬雙杠，我……”
羅xx受驚后那怯怯的樣貌把我給逗笑了:“羅xx，你能不能再爬一次？”“什么？再上一次？”羅xx有些吃驚。“是啊！再上一次，教師相信你能爬到頂端！但你必須要答應教師，保證自我的安全！告訴老是，能不能做到？”“能！”羅xx回答的很堅定。“小朋友，我們給羅xx加油好不好？”“好，羅xx加油！”“羅xx，加油！”在我信任的眼神、肯定的語氣里，在小朋友的`助威聲中，羅xx改變臉上那種恐慌的神情被一種自信所代替，快速在我和小朋友的加油中順利爬到了頭。
分析評價：出于安全的研究，我們對孩子有太多的禁錮，并自認為這樣孩子才不會受傷害，但實際上卻讓孩子在失去很多歡樂的同時，也失去了大膽去“挑戰”、去探索的機會，從而泯滅了孩子的上進心。
措施:針對幼兒某種自發的、頗具冒險性的行為，我們在保護孩子的安全，用兒童能夠理解的方式理解我們“好意”的同時，更要進取運用語言激發孩子童趣、培養其進取精神，使他們能夠健康歡樂地成長。
幼兒園小班觀察記錄12
觀察記錄：
娃娃家有洋娃娃、小兔、小狗等玩具，xx走近娃娃家，拿起小狗摸了摸，又抱起了布娃娃親了親，然后拿起了小碗開始喂娃娃吃東西，邊喂邊說：“吃，吃，快點吃”。喂了一會兒，就又把娃娃放在小床上拍了拍，嘴里說道：“睡覺，快點睡”。突然她把布娃娃往地上一摔，嘴里說道：“你不乖，叫你睡，你為什么不睡？”
分析：
寧寧是個情緒化的孩子，她與人親近、打招呼是推你一下或拍你一下，再加上她媽媽忙著做生意，和她交談玩耍時間很少，所以她缺乏與人相處的正確方法。
策略：
1、教師進入角色，教她如何去哄布娃娃睡覺。
2、每天午睡時，教師多陪陪她，拍拍她，讓她感覺到媽媽的.溫暖。
3、多引導同伴和她相處，讓她學會與人交往。
4、和家長及時溝通，請她媽媽盡量抽時間陪陪她。
幼兒園小班觀察記錄13
觀察記錄與分析：
游戲開始了一會兒，可我發現美容院的子瑞一直愁眉苦臉，看見我走過去后才露出笑容道：“馬老師，你要不要來理發啊？”我欣然答應了。子瑞服務可周到了，請我到水池邊坐好，幫我圍好毛巾，還仔細塞進衣服領子里，打開水龍頭又問我溫度如何。“正好。”我接著說，“老板，看你愁眉苦臉，是不是沒生意啊？”“是啊，老是沒人來。”子瑞有些垂頭喪氣。“會不會你這價格太高所以才沒顧客？”我問。子瑞趕緊搖搖手說：“不高，我已經打折優惠了。”“那有沒有人知道你在搞優惠活動呢？”子瑞老板笑笑搖搖頭。“那想想有什么宣傳的辦法可以讓大家知道呢？”馬老師提示著。“發傳單！”子瑞話畢一溜煙地走了，到“百寶箱”找了一些彩色的手工紙和一支記號筆出來，像模像樣設計起來。不一會兒興奮地跑到我面前，揮了揮幾張她設計好的傳單。我接過一看，每張上面都畫了一個漂亮的妹妹寶寶的頭，頭發上帶了不少美麗的發夾，旁邊還寫著數字“7”，估計是打七折的意思。我摸摸她頭，微笑著道：“不錯，快去試試，發的時候別忘記告訴大家打七折優惠。”子瑞很快在娃娃家門前、超市前和點心店附近都發了一兩張，還真有不少顧客去美容院湊熱鬧了，生意一下就火爆起來。娃娃家的媽媽子茉理好發后，子豪還親切地問：“對我們的服務還滿意嗎？”“滿意。”子茉又問：“你們這很便宜，我想辦張卡，不知道有嗎？”“沒有，哦，不，有的，你等等。”老板轉身又去“百寶箱”中找了一張廢舊的'“手機充值卡”遞給小雪，說：“你下次來我更便宜。
這次游戲結束后在討論時我表揚了子豪會員卡的辦法，并鼓勵孩子們再幫助她收集一些爸爸媽媽沒用的卡，可以給我們的美容院做會員卡。通過討論，孩子們還形成一條新的規則，就是在美容院消費滿十元就可以獲得一張貴賓卡，有卡的可以免費理兩次發。
反思與調整：
游戲材料的投放要考慮到幼兒的年齡特點。幼兒的游戲經驗相當豐富，并且在游戲中能主動反映多樣的生活經驗。在這次游戲中無論是宣傳單還是貴賓卡都是孩子們根據自己的生活經驗即時生成的游戲情節。對于幼兒來說，他們的思維正在進一步向抽象化發展，因此，在游戲中會表現出更多的高級的替代行為。例如老板制作的貴賓卡，就是用“百寶箱”中找出的廢舊充值卡直接替代。宣傳單則是在手工紙的基礎上進行加工而成，比之貴賓卡的直接替代更進了一步。宣傳單和貴賓卡都是孩子在游戲中以物帶物，創造性地解決游戲中發生的問題。因此，在為幼兒投放游戲材料時，可以更多的投放一些低結構或非結構化的材料，比如給孩子提供一個“百寶箱”，里面可以放上各種廢舊材料、紙、筆等。
幼兒園小班觀察記錄14
日期：XXXX年XX月XX日
區域：圖書角
觀察者：XXX
觀察記錄：
今天，我觀察了小班圖書角的活動情況。孩子們對這個區域非常感興趣，紛紛選擇自己喜歡的圖書翻閱。
在觀察過程中，我發現幾個孩子圍坐在一起，互相分享自己手中的`圖書，并互相講述書中的內容。其中一個孩子拿了一本動物類的圖書，其他孩子都被封面上的可愛動物吸引，紛紛圍過來聽他講述。孩子們之間互動頻繁，交流愉快，互相分享自己知道的知識。
此外，我也注意到有幾個孩子獨立閱讀圖書，他們在圖書角靜靜地坐著，專注地翻閱著手中的圖書。他們的專注力和閱讀興趣非常高，讓人感到欣慰。
總體來說，小班孩子們在圖書角的表現非常出色，他們喜歡閱讀，愿意分享，也能夠在閱讀中獲得樂趣和知識。
幼兒園小班觀察記錄15
觀察過程分析與措施：
4月x日的趣味百花園自主游戲活動中在進行了簡單的熱身活動后，孩子們選擇鐵桶玩了起來，溪溪和桐桐分別推著鐵桶往草坡的方向滾動著玩，于此同時，然然和其他幾名小伙伴同樣朝著操場的方向滾著鐵桶，結果，兩個鐵桶碰在了一起，桐桐手夾在了鐵桶中間，桐桐著急的向溪溪喊起來“我的手，我的手被夾住了”，兩組小伙伴面面相覷，溪溪讓大家不要動，然后把鐵桶向后滾，桐桐的小手從松動的鐵桶中拿了出來，索性并無大礙，于是兩組小朋友繼續滾桶，開始進行游戲，并且互不相讓的進行滾鐵桶比賽，隨著雙方用力的不同，鐵桶一會兒滾到這邊，一會兒滾到那邊。在進行了大約兩分鐘左右時間的比賽后，桐桐因為力氣很大以絕對性的優勢步步推進，溪溪則不斷在后面追趕者桐桐。此時推著鐵桶過來說“這個游戲比賽不公平”，溪溪是女孩子，桐桐是男孩子，而且桐桐力氣非常大”。于是兩人立刻停止了滾桶，開始討論起這個問題，大家熱火朝天的討論著，與此同時，“圍觀”得小朋友越來越多，紛紛發表自己的意見。朵朵說“為什么說比賽不公平呀”，昊昊回答“因為桐桐是男孩子力氣很大，溪溪是女孩子，力氣肯定沒有桐桐大，所以很容易輸”...孩子們繼續討論著，并制定了新的規則：男生和男生比賽，女生和女生比賽。隨著游戲的比賽的進展，小朋友們發現加入他人游戲會更加有趣。隨后，男孩子加入了女孩子的行列中一起進行了競賽游戲，仿佛輸贏已經不重要了，而是大家在一起共同游戲帶來的快樂更加重要。
幼兒發展分析：
桐桐的年齡比溪溪大，但是在遇到問題的時候第一反應是大聲呼叫，說明他的依賴性比較強，反而溪溪作為女孩子，表現出更機智、更沉穩，桐桐沒有及時向教師和他人求助，而是選擇向溪溪說，除了兩人在一起游戲外，可能還存在有對溪溪的`依賴因素。對于中班的孩子來講，他們可能只是一時興起進行比賽，但對于比賽的規則和基本常識并不是很了解，而且也沒有做詳細的溝通和計劃，的提議引起了孩子們的反思和討論，在之后的日常活動中，孩子們開始嘗試自主討論制定比賽的規則，也意識到了規則的重要性。
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