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      大班觀察記錄

      時間:2024-12-31 09:15:00 記錄 我要投稿

      (實用)大班觀察記錄

      大班觀察記錄1

        姓名:

        劉傲雪

        性別:

        女

        年齡:

        5歲半

        行為表現(xiàn):

        劉傲雪小朋友性格比較孤僻、任性,和小朋友交往相處不是很融洽;很少參加團體的體育活動,動作發(fā)展很不協(xié)調(diào),對活動項目和有點難度的動作表現(xiàn)出畏懼和膽怯、缺乏自信。經(jīng)過家訪。我了解到:奶奶比較寵愛。所以孩子的日常事務(wù)都由奶奶包辦,活動受到大人的諸多限制、不允許做這、不允許做那,怕有危險、出意外,所以構(gòu)成了她過度依靠、不愿與人交往的個性。但她也會打人、罵人的不好習慣。

        措施:

        平時注意耐心親切地多與她交談、陪她滑滑梯、做做游戲、家訪、抱抱摸摸她、孩子一有提高就立刻表揚并與她的.父母反饋在園情景、利用“五角星、小紅花”等小獎品鼓勵她、請班級中活潑膽大的孩子和她交朋友等,來慢慢消除她的陌生感。對于像劉傲雪這樣焦慮情緒異常嚴重的孩子,就需要耐心細致的教育,并付出更多的愛心。要讓孩子熟悉環(huán)境,覺得教師、小朋友可親可愛,幼兒園真好玩,然后尋找教育的鍥機,制定有效的教育措施,才能逐步讓她融入幼兒園大家庭,適應(yīng)幼兒園生活。

      大班觀察記錄2

        觀察地點:

        編織區(qū)

        實地記錄:

        編織區(qū)的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精會神的編辮子,可每當編到接頭的地方,就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞,并且也不管其它的幾股玉米皮,就亂七八糟的編起來;梁慧楠小朋友當編到接頭的地方時,一連幾次都接不進去,就是接進去,用手一編又掉出來了,還有的干脆想放棄,不編了。

        評析:

        針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象,我采取了鼓勵、對幼兒的點滴進步進行表揚,并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事,使幼兒懂得了面對困難只有勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄,才能戰(zhàn)勝困難的道理。在接下來的幾次區(qū)域活動中,我發(fā)現(xiàn)編織區(qū)的幼兒逐漸增多,并且編織的又快又好,基本沒有斷頭的現(xiàn)象。有時幼兒還會幾個一組以比賽的形式編織,看著孩子們編織的那么投入,拿著自己的作品快樂的玩耍,我感到無比的欣慰。

        重點指導區(qū)域:

        建構(gòu)區(qū)

        【活動目標】

        1、培養(yǎng)幼兒的想象能力,能根據(jù)自己的想象進行搭積木; 2、提醒幼兒游戲規(guī)則

        【材料投放】

        1、有五位幼兒一起選擇的建構(gòu)區(qū)的積木一籃; 2、數(shù)量足夠五個幼兒活動的量

        【指導建議】

        1、積木雖然是孩子們自己選的,不代表他們能對積木的玩法很熟練,教師可以適當給予幫助;

        2、尊重幼兒的創(chuàng)意,讓幼兒說說自己做的是什么,幫助幼兒理順思路;

        3、適當給幼兒在創(chuàng)作中一些建議,幫助他們完成的更好。

        【觀察原因】

        1、幼兒的想象能力雖然很豐富,但是他們的生活經(jīng)驗和動手能力還是有限度的,小班幼兒更是如此。

        2、教師在不違背幼兒的意愿下,給幼兒適當?shù)膸椭⒄乙徽宜麄冊诨顒又械膭?chuàng)意點和不足之處。

        【觀察記錄】

        我們班的孩子,對搭積木的游戲還是很感興趣的,搭積木也是孩子們的天性。今天我就選擇了了班級中建構(gòu)玩具中的一種,對孩子們搭積木進行觀察和分析,今天區(qū)域活動中參加建構(gòu)區(qū)的幼兒有五名,分別為:宜瀾、晨杰和雨軒等。

        言是我們班年齡最小的,卻很快適應(yīng)了我們這個集體。我對他的要求也稍微放松了些,不過搭的積木還是很形象的,把不同的大小的積木平鋪再一起,他說是寬寬的馬路,我引導他,在馬路邊上還有房子呢? 他就把積木豎著插在“馬路”上,高興的對我說:“老師,房子搭好了!”還真挺回動腦筋的;尚在我們班也屬于年齡偏小的孩子,不過還是聽聰明的。他一開始搭的是電風扇,他說:“天很熱的時候,可以扇一扇”,我問他這個電風扇還像什么,怎么樣會更好看呢?他就看到別的小朋友讓我給她搭的小汽車說:“我搭個停車廠,這是停車廠的電風扇。”很有創(chuàng)意的。宜瀾年齡也偏小些,卻是個很有靈氣的小女孩。她一開始就搭了兩條長長窄窄的,我以為是馬路呢,她告訴我,這是火車,于是,還在“火車頭”的位置插上了兩根長的積木說:“這里就是火車頭!”還在火車邊上搭了一些土地,土地上還搭了一個摩天輪,她很開心的.告訴我說:“老師你看,這個我電視里看過的!”還用手轉(zhuǎn)動著上邊的座位,真棒!晨杰聰明且任性的孩子。他一開始也搭了電風扇,但是他的電風扇是一整排的,說:“我這個是連排的電風扇,很涼快的!”他還做了個小盒子,說:“這個小盒子里可以裝很多好吃的東西呢。”還在盒子上裝了個電風扇,說是要給盒子也要扇一扇涼快。雨軒是個聰明能干的女孩子。首先做了一個電風扇,然后把電風扇做的很不同,還讓我?guī)退隽艘惠v小汽車,她開著開著,小汽車不小心摔壞了,我讓她自己想辦法,她做到了,說:“我要把它變成公交車,這個電風扇可以裝在公交車里。”她平時很多時候是做公交車來的,所以對公交車也比較了解。很好的想法。

        【思考與對策】

        孩子們對見過的,體驗過的,喜歡的事物印象特別深刻,而且也愿意用搭積木的方式把它們表現(xiàn)出來,也真的很好。我想在下次的活動中:

        1、讓孩子們之間有更進一步的交流,孩子們的交流中也能提升幼兒的想象力;

        2、如何讓幼兒的思路更加打開呢?我想可以讓孩子看些平時常見的圖片,也許孩子們的思路會打開些。

      大班觀察記錄3

        一、觀察分析

        進入新表演區(qū)時,孩子們的表現(xiàn)是有些被動的,進去后不知道要干什么,對著好玩的各種道具和材料,他們抱著疑惑的態(tài)度,當老師給他們做了介紹后,才高興地去拿各種材料,連著幾天,他們只對材料和道具感興趣,敲一敲、摸一摸、戴一戴、穿一穿,音樂,好象只是調(diào)動他們情緒的工具,即使是老師帶著他們隨音樂跳舞,也不及材料擺弄對他們的吸引力大,幼兒的注意力仍在材料的擺弄和探索上,并不關(guān)注音樂。他們一定要將帽子帶在頭上,要穿上親子制作的服裝;還要一手拿一個樂器;他們把竹棒拿去敲竹筒,去拿各種樂器,放下這個,又去拿另一個。

        二、采取措施

        提供各種樂器、道具、幼兒喜歡擺弄、探索的材料,有真實的打擊樂器,也可以有自制的樂器。認識材料、打扮自己,嘗試擺弄樂器、道具是這一階段活動的特點,為此,我們老師要保護好幼兒的這種興致,引導幼兒在擺弄和游戲中了解材料的多種玩法和用法,鼓勵幼兒充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力想象力。幫助孩子裝扮自己,引導幼兒多種方法使用,大膽探索,對幼兒大膽的嘗試和有特點的玩法給予鼓勵。讓幼兒充分地“玩”起來,滿足孩子探索需求,支持幼兒的個性表現(xiàn),使幼兒熟悉和了解環(huán)境中的各種材料及功能,為幼兒以后自己獨立地表演打下基礎(chǔ)。

        三、獲取成效

        表演區(qū)是幼兒園集體藝術(shù)活動的.補充和延續(xù),與集體藝術(shù)教育活動共同促進幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域目標的實現(xiàn)。表演區(qū)與其他區(qū)域相比,更以它獨特的魅力吸引幼兒,對于小班幼兒來說具有特別的作用,動聽的音樂、鮮艷的服裝、舞臺和上臺表演的喜悅深深吸引和鼓舞著他們,激發(fā)他們積極愉快的情感。通過老師不斷調(diào)整策略,適時指導,最終讓幼兒“玩”、“演”、“樂”,起來,充分發(fā)揮了表演區(qū)藝術(shù)教育的功能,較好地促進幼兒的身心發(fā)展。

      大班觀察記錄4

        觀察目的:

        1.嘗試大膽舉手發(fā)言,不害怕。

        2.主動清楚地表達自己的想法,增強自信心。

        觀察情況記錄與分析

        片段:在今天的語言活動《看云去》開展之前,我把小靜請到了身邊,拉著她的小手,親切的與其交談。我問:“小靜,喜歡上管老師的課嗎?”她微笑著點點頭,“管老師可喜歡小靜上課時認真的樣子呢,管老師一直希望能看到你舉手發(fā)言,好想聽小靜回答問題,你愿不愿意呀?”她說:“愿意。”“恩,管老師最喜歡在課上積極動腦,大膽舉手發(fā)言的孩子了,你認真聽清問題,想到了什么就可以舉手說,大聲的告訴大家,即使說錯了也沒關(guān)系,只要你愿意大膽地表達就是勇敢的好孩子,懂嗎?”她點點頭。

        在活動中,當問及:“你剛才看到的.云是什么樣的?像什么?”和“如果請你把云朵畫下來,你準備怎么畫?”時,小靜也積極舉手,終于能大膽的表達出自己的想法,這是一個大大的突破,我及時用她喜歡的圖形寶寶獎勵了她,她的笑容更甜美了。

        分析:小靜是個自理能力較強的幼兒,平時就默默無聞,多數(shù)只與固定幾個幼兒交流。在教育活動中,更難見到她舉手發(fā)言,有時被點到名字后,就一副害羞的樣子,站著不說話。平時我也力圖不斷的引導她大膽回答,卻多是以失敗告終。

      大班觀察記錄5

        觀察地點:益智區(qū)

        實地記錄:陳灝霖小朋友是一個比較內(nèi)向的小男孩,很少和同伴一起交往。今日,又到小朋友進區(qū)域自由活動的時間了,小朋友們都選擇了自我喜歡的區(qū)域。只見,陳灝霖小朋友一個人站在旁邊。我就問他:“陳灝霖:你怎樣不進區(qū)域玩啊?”他說:“我不想玩。”我說:“區(qū)域里有很多好玩的東西,我們一起進區(qū)域玩,好不好?”他點點頭。我明白他是不懂得怎樣樣與小朋友一起玩。

        評價:由于陳灝霖的父母很少帶他到人多的地方玩,.. . .. . ..

        使他很少和同伴交往,所以不明白怎樣樣和同伴一起玩。當他看到小朋友們都進了區(qū)域玩,而自我又不明白怎樣樣去和他們一起玩。僅有一個人站在旁邊看著小朋友玩。 大班區(qū)域觀察記錄(八):

        大班區(qū)域觀察記錄:區(qū)域活動案例反思

        游戲要求:1.游戲開始前把游戲卡插入自我想選擇的游戲區(qū).

        2.每個幼兒都要在自我的游戲區(qū)內(nèi),不能隨便亂跑. 3.游戲各個區(qū)域的幼兒能分工合作,結(jié)束后能整理好玩具

        觀察對象:星光大道,娃娃家

        材料投放:衣服,搖鈴,門票,娃娃

        觀察分析:我觀察的是星光大道,是給幼兒自我表演的,可是觀察了兩三天發(fā)現(xiàn)去星光大道的幼兒很少,多數(shù)都在閑逛,之后我拉了幾個幼兒當演員,自我在那賣起了門票,問小朋友:今日XXX要演出了,你們快過來看啊,可是幼兒絲毫沒有反應(yīng),僅有稀稀落落的幾個人過來了.他們用錢買完門票后就做在了位子上等節(jié)目開始,可是之后演員遲遲不上場,我催他們快點入場,他們說:XXX生病了,主持人沒了,我就充當了一下主持人,可是當幼兒上場表演的時候,他們卻沒有活力,坐在臺下的小朋友也絲毫沒有興趣. .. . .. . ..

        反思:幼兒對于表演流程不是很清楚,還沒有必須的意識,材料也比較單一,之后第二天自主游戲之前,我講了一下星光大道的游戲規(guī)則,讓幼兒先去理發(fā)店打理裝扮一下,再上場,在放了一首比較活力的音樂,在游戲中我特地挑選了兩個比較愛表現(xiàn)的女孩,整個星光大道就頓時變的.熱鬧起來了.

        觀察分析:在生活區(qū),教師特地做了一只紙娃娃,娃娃有著長長的頭發(fā),是準備給孩子們練習編辯子的,可是僅有在剛剛投放的時候有幾個女孩子去玩過,過了幾天就再也沒有人去了。之后,我讓一個幼兒來給娃娃編辮子了,她給娃娃編了兩條辮子后準備要走,我問他你編好了嗎她說好了,我說為什么一個長一個短呀,她被這個問題難倒了。之后我說你再找個小朋友也來幫娃娃編個頭發(fā)試試看,看看你們兩編的有什么不一樣,看我一向在那,有幾個在醫(yī)院的孩子也跑過來了,他說:這個辮子都散了,我問他們你們明白為什么會散嗎又有個小朋友說太松了,小朋友之后就發(fā)現(xiàn)編的松的就長,編的緊的就短. 反思:教師新投放的材料,來的幼兒僅擺弄幾下就不愿意再碰了,其實我們能夠挖掘出更多的東西,發(fā)現(xiàn)游戲材料的價值.教師能夠引導幼兒提高玩法的難度,或變換引發(fā)新的玩法,吸引幼兒的注意力。不僅僅能夠讓幼兒掌握材料的一般玩法,并且能認識材料的一些特性,使幼兒對有.. . .. . ..

        關(guān)該材料的知識有更多的體驗認識,從而較充分地發(fā)掘、利用了現(xiàn)有材料的教

      大班觀察記錄6

        觀察時間:3月10日。

        地點:教室。

        人物:袁思怡。

        資料:語言(V)動作()社會性情感()社會性發(fā)展()。

        袁思怡小朋友是我們班上一位個性愛回答問題的孩子。每次活動時,她都能用心回答問題,有時還一邊舉手一邊搶著說:“老師,我來說。”甚至不等別人說完就打斷別人的話題,搶著發(fā)表自己的意見。這天的科學活動中又出現(xiàn)了這樣的狀況:當一個小朋友的發(fā)言還沒有完,袁思怡卻高高舉起了手,大聲地說道:“老師,我來,我來……”導致其他小朋友無法聽清楚小朋友回答問題,從而造成課堂紀律混亂。

        分析:袁思怡是我們班上性恪開朗,活潑大方,思維活躍,動手潛力強的`聰明能干的孩子。當她打斷我的話或者搶著回答問題時,可能是因為我的講解或問題她都懂。其次,她的個性有善于表現(xiàn)自我的一面,平時唱歌閱讀時她的聲音總是個性大,也搶著上臺表演,出現(xiàn)插嘴的狀況也是她表現(xiàn)自我的體現(xiàn)。

        措施:在上課的時候,老師要注意“控制”表現(xiàn)欲強的孩子,使他們明白既要自已講,也要聽其他幼兒講。在課堂上,要發(fā)言時必須要先舉手,老師點到誰發(fā)言就誰發(fā)言。活動后,我及時與她交流溝通,讓她明白打斷別人的話是不禮貌的行為,別人講話時,我們也要安靜地聽著。其次,在其它活動時,我們引導她用正確的方式來展現(xiàn)自已,比如舉手。一段時間以后,袁思怡小朋友上課時再也沒有插嘴,明白回答問題之前先舉手,等著老師讓她發(fā)言,別人發(fā)言時,她也很認真地聽著。

      大班觀察記錄7

        觀察對象:xx

        時間:12月18日

        觀察區(qū)域:建構(gòu)區(qū)

        投放主題材料:建構(gòu)積木、各種形狀的紙板、硬紙筒

        幼兒活動情況:

        區(qū)域活動開始了,xx來到了建構(gòu)區(qū),他對搭建窯洞非常感興趣,一邊對照老師提供的圖片,一邊搭建自己的窯洞,就在馬上要成功時,卻被來來回回取積木的彤彤給撞倒了,馬上要做好的窯洞就這樣頃刻間變成了一片廢墟。看到我過來,他說:我剛搭好的窯洞被碰倒了。不要沮喪xx,剛才的窯洞搭的非常好,老師相信如果你重新搭一遍的話,一定會搭的更好。然而,當xx就要再次完成時,卻發(fā)現(xiàn)沒有半圓形的積木和紙板了,窯洞的搭建停滯了,他嘗試了好幾種辦法來替換半圓形積木和紙板,都沒有成功,沮喪的告訴我看來今天的窯洞是沒辦法搭好了。xx,不要放棄,我們一起來想辦法解決,我相信,只要我們堅持不放棄,一定能想出好辦法將窯洞搭好的。最后,在嘗試了好多種辦法后,xx終于將窯洞再次搭好了。

        教師指導情況:

        1.給幼兒適當?shù)墓膭钆c引導,提高幼兒的積極性。

        2.在幼兒遇到困難時,以游戲參與者的身份參與指導。

        效果:

        在教師的提示鼓勵下,幼兒堅持完成搭建作品寶塔山。

        分析:

        搭建過程中,xx很投入,能按照圖片的提示進行搭建,遇到困難時能在老師的鼓勵引導下克服困難,尋找解決問題的辦法,中途絕不放棄,非常有耐心的.完善自己的作品,堅持搭建完成,最終感受到了成功的喜悅與滿足。

        反思:

        1.幼兒的合作意識還有待加強。

        2.教師深入?yún)⑴c角色,觀察幼兒的需求,并將材料準備更加豐富一些。

        大班區(qū)角觀察記錄與分析措施及效果9觀察記錄:

        清涵來到圖書區(qū)很興奮地拿起《恐龍家族》從第一頁開始認認真真地看了起來,看了四頁后,他開始皺眉頭,然后拿著書去找思嫻,說:思嫻這本書是你帶來的,能給我講一講嗎?我看了一半后面看不懂了。思嫻把自己的玩具收了,來到圖書區(qū)給思嫻一頁一頁的講起來,兩個人邊講邊交談:對,我在自然博物館見過這種化石,沒錯,這是食草性恐龍。整個活動區(qū)時間他倆都在看這本書。不時有幼兒加入他們的隊伍,一起翻看自己帶的圖書。

        分析:

        我班根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動進行了家園閱讀合作行動。圖書區(qū)經(jīng)常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。

        從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容,爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍,帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師,為大家講述,幫助大家閱讀,這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應(yīng)提高,而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容,熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動閱讀的前提與契機。

        措施:

        1、教師還應(yīng)有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。

        2、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。

        3、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。

      大班觀察記錄8

        行為表現(xiàn):

        在課間活動的時候,嘉穎發(fā)現(xiàn)自然角里的種子發(fā)芽了,可是種子有的長出了三片葉子,而有的長出了兩片葉子。為什么它們是同一天種的,它們長出來的葉子不是一樣多的呢?她的疑問引起周圍同伴的關(guān)注。于是好幾個幼兒都過來看個究竟。

        教育過程:

        幼兒對這個趣味的現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣,都圍在自然角。不一會兒,紛紛發(fā)表自我的想法。饒漁說:“我當值日生的時候,每一天都給那盆長得快的種子多澆誰,因為我覺得花盆比較大,多澆水才能讓種子喝個夠的。”嘉穎仔細地看了看花盆里的種子,說:“這個花盆有小朋友散的肥料,它吃了很多營養(yǎng),所以長得非常快。”丁丁也急著說:“我猜這個長得慢的種子,它很少曬到太陽,所以長得慢。”我看到孩子們觀察得越來越仔細,心里也非常開心,他們愛思考的習慣已經(jīng)慢慢培養(yǎng)起來了,我也湊過去,隨機拋出一個問題:“你們明白種子長大需要哪些條件?”孩子們爭著回答:“種子需要陽光、空氣、水,才能健康地長大。”“你們真聰明,這兩盆種子,受到的條件不一樣,所以它們沒有同時長出一樣多的葉子。”

        效果:

        由于大班幼兒有了愛觀察的好習慣,對周圍植物的'變化,也幼兒新的關(guān)注點。嘉穎小朋友是一個愛觀察的孩子,她常常到自然角照顧植物。這次的問題,發(fā)現(xiàn)是十分有價值,能引起周圍孩子共同關(guān)注,在以后的生活中多鼓勵她堅持“愛觀察”的好習慣。

      大班觀察記錄9

        觀察實錄:

        露露來到圖書區(qū)很興奮地拿起書,從第一頁開始認認真真地看了起來,可是過了不久就翻來翻去,感覺沒有耐心看了,我走過去問,露露你怎么了?我看了一半后面看不懂了。我走過去告訴她,在看書的過程中應(yīng)該學會,認識書里面的字寶寶,等區(qū)域結(jié)束之后再來和小朋友一起分享你在故事書里面認識的字寶寶,之后不時有幼兒加入她的隊伍,一起翻看的圖書。

        分析與措施:

        分析:我們班的區(qū)域活動特別吵,區(qū)域活動應(yīng)該是安安靜靜的,這樣小朋友才能安靜的創(chuàng)作,我覺得在進行區(qū)域活動的時候必須交代給小朋友任務(wù),還要讓孩子知道進每個個區(qū)域的目的,還可以在進區(qū)域之前先安靜聽會音樂,讓孩子安靜想好自己想去哪個區(qū),進去了該做些什么。特別是圖書區(qū)要和家里互動家園閱讀合作行動。圖書區(qū)經(jīng)常投放幼兒自帶的有趣的圖書,可以讓小朋友在家閱讀,回到幼兒園在和小朋友一起分享。

        從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容,爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍,帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師,為大家講述,幫助大家閱讀,這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應(yīng)提高,而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容,熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動閱讀的前提與契機。

        措施:

        1、我覺得區(qū)域的重點在于孩子進區(qū)域里面收獲到了的東西,和養(yǎng)成良好的進區(qū)習慣,能安靜的思考。

        2、教師還應(yīng)有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。

        3、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。

        4、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。

        5、在家培養(yǎng)良好的閱讀習慣,可以給些報紙認識里面的字寶寶。

        6、進區(qū)域的時候可以先讓幼兒聽安靜的音樂,走走線,讓孩子心情平靜,想好進區(qū)域該做些什么。

        觀察班級:大一班

        觀察對象:袁xx

        性別:男

        觀察時間:xxxx年5月4日

        觀察地點:種植園

        觀察實錄:

        種植活動開始了,孩子們興致勃勃的來到種植園地。今天我們一起來種植菠菜。首先我們一我們回教室觀察自然角里的種子,發(fā)現(xiàn)種子的形狀都不相同。青菜的種子小小的圓的;大蒜種子要剝開來,像半圓形種子有自己的形狀,所以菠菜也有自己的.形狀。如果把菠菜種子的刺剪掉了,它會怎么樣呢?我覺得會長出來的菠菜很小。我猜菠菜不能發(fā)芽了。你們說的不對,我覺得菠菜長出來的樣子其他的不一樣。

        小朋友,我們一起種下來試一試,好嗎?我們把袁樹均小朋友的菠菜種子種在另外一邊,和其他種子一起長大,看看它們長出來有什么不同。

        實施措施與效果:

        種植活動中,幼兒動手的機會比較多,常常會提出許多有意義的問題,值得大家一起探討。針對袁樹均小朋友把菠菜種子的刺剪掉了,我沒有馬上批評他,而是和孩子一起觀察、猜想、試驗。大班的幼兒動手能力已經(jīng)提高了,讓幼兒自己種下不同的菠菜種子,不斷的關(guān)注種子的生長過程,發(fā)現(xiàn)這兩種菠菜的不同點,激發(fā)幼兒多多參與種植活動,探索種子的秘密。

        察區(qū)域美工區(qū)

        過程描述:xxx是一個好動的孩子,小手指靈活性較差。不喜歡剪紙,每次的剪紙作品都是幾個不規(guī)則圖形,且以圓形或多邊形為主。在區(qū)域活動中,他從來沒有選擇過到剪紙角去剪紙。

        今天程亮晚來了,小朋友們已經(jīng)來到自己喜歡的活動區(qū)活動。只見程亮起初來到科學區(qū),可是科學區(qū)已經(jīng)沒有他的位置。他在建構(gòu)區(qū)四周轉(zhuǎn)了一圈,又來到圖書區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)各個區(qū)的位置都被小朋友們占領(lǐng)了,這可怎么辦呢?只有美工區(qū)還有空位。他看到了,但卻在遠處矗立著,一動也不動,眉頭一縱,嘴巴撅得老高。我走上前去,問明原因,并建議他下次再去。程亮也沒有別的辦法,只好很不情愿地坐在了那里。今天的主題是剪羊,程亮拿起剪刀在一張紙的邊緣剪下了一個線條不光滑的圓形,舉起來對我說:老師,我剪完了。你剪的是什么呀?不知道。孩子邊說邊低下了頭。我說:你有自己的名字,你也給他起個名字吧!他拿著作品,想了一會兒,看著我說:是喜洋洋。不錯,如果加上羊角就更好了,給喜洋洋多剪幾個朋友吧!程亮聽了我的話,再也不忸怩了,迅速拿起第二張紙活動區(qū)結(jié)束時,他還向我炫耀他剪的喜洋洋一家呢!分析與措施:孩子的興趣并不是與生俱來的,而是受他所在的生活環(huán)境熏陶,父母與老師的引導。孩子在某一方面有了成功感,必定有了自信,興趣自然而然的就產(chǎn)生了。從此,我不再硬性規(guī)定讓幼兒去剪紙,而是抓住一些良機,引導幼兒,讓他們在剪紙過程中獲得成功,從而體驗剪紙的樂趣,對剪紙也充滿了自信。漸漸地,孩子便會在剪紙方面獲得不同層次的發(fā)展。

        措施:

        1、關(guān)注個別幼兒。剪紙活動不適合開展集體活動。因此,老師在進行小組剪紙活動中,能夠很好的去關(guān)注個別幼兒,讓他們樹立自信,獲得成功的快樂與滿足。

        2、老師要做一名旁觀者。在進行剪紙活動的過程中,當幼兒出現(xiàn)困惑時,不要急于告訴孩子的解決方法,而是以一個旁觀者的身份加入到活動中來,與孩子共同探討解決的方法。讓孩子自己尋找解決的答案

        3、好作品的引領(lǐng)。幼兒在剪紙過程中,都有一幅自己最滿意的作品。老師要抓住孩子的心理,及時的將他們的這類作品在班上展出。這不僅對幼兒本人是一種激勵作用;對其他幼兒來說,也是互相學習的機會。

      大班觀察記錄10

        觀察記錄:

        區(qū)域活動時間,博文和BB來到了益智區(qū),BB選擇了五子棋,博文說:“這個我不會玩”。BB拿了白棋,一邊在棋盤上擺放棋子一邊說:“我會玩。這個是五子棋,要兩個人一起玩。把白棋連成五個,就可以拿掉黑棋一子。”對戰(zhàn)開始了,BB說:“你先擺放棋子吧。”博文放下一顆黑子在棋盤上,接著BB放下一顆白子。很快BB連成五子,他拿取白色棋子時,欣雨也跟著收黑色棋子,BB愣住了:“還可以繼續(xù)接著下的。”接著BB又說:“好吧,我們重新來。”

        BB突然停下問博文:“你知道怎么下五子棋了嗎?”博文說:“大概知道一點了。”BB說:“我再跟你說說吧。”于是,他拿來博文的黑色棋子,在棋盤上橫著、豎著、斜著各擺放了五顆子,跟博文又說了一遍游戲規(guī)則。幾輪游戲下來,BB說:“其實你有很多機會可以贏的,你的棋子有好幾次都可以連成五個,你沒有看到。”博文微笑著連連點頭。

        新的一輪游戲又開始,博文理解了規(guī)則,看到BB有三顆連在一起的棋子,就開始攔截。博文的.黑棋連成了五個,他還沒有發(fā)現(xiàn),BB提醒他:“你有五顆了。”博文終于贏了一次比賽。

        觀察分析:

        1、五子棋作為益智區(qū)棋類游戲的一種,是非常簡單好玩的游戲,在大班比較受幼兒歡迎。五子棋能訓練人的思維,磨練人的意志,對于培養(yǎng)幼兒的專注力也有很大的好處。

        2、在游戲過程中發(fā)現(xiàn),幼兒在下棋的規(guī)則、技巧方面還有待于提升,在游戲中他們觀察不夠仔細。

        3、孩子在玩的過程中時而歡笑時而思索,能夠愉快的進行游戲,保持愉快的合作態(tài)度,有效提升交往能力。

        支持策略:

        1、教師通過多種形式引導幼兒發(fā)現(xiàn)、小結(jié)五子棋游戲的技巧,讓幼兒進一步掌握五子棋的規(guī)則、玩法,解決幼兒對于規(guī)則、玩法不是很清楚,難以對戰(zhàn)的問題。

        2、可以降低難度,從三子棋開始,連續(xù)擺滿三顆棋就算勝利,并且給孩子們提供清晰的示意圖,讓孩子在游戲的過程中能對照示意圖,及時發(fā)現(xiàn)自己是否已經(jīng)有連續(xù)的棋子,從而獲得游戲的成功感。

        3、幫助幼兒樹立自信。競賽性游戲總有輸與贏,教師應(yīng)多鼓勵幼兒去交往去實踐去鍛煉,感受游戲過程的愉悅,培養(yǎng)幼兒的交往能力與合作能力。

      大班觀察記錄11

        觀察目的:嘗試大膽舉手發(fā)言,不害怕。主動清楚地表達自己的想法,增強自信心。

        觀察狀況記錄與分析:在這天的語言活動『看云去』開展之前,我把小靜請到了身邊,拉著她的小手,親切的與其交談。我問:“小靜,喜歡上管老師的課嗎〞她微笑著點點頭,“管老師可喜歡小靜上課時認真的樣貌呢,管老師一向期望能看到你舉手發(fā)言,好想聽小靜答復以下問題,你愿不愿意呀?〞她說:“愿意。〞“恩,管老師最喜歡在課上積極動腦,大膽舉手發(fā)言的孩子了,你認真聽清問題,想到了什么就能夠舉手說,大聲的告訴大家,即使說錯了也沒關(guān)系,只要你愿意大膽地表達就是勇敢的.好孩子,懂嗎?〞她點點頭。

        在活動中,當問及:“你剛剛看到的云是什么樣的?像什么?〞和“如果請你把云朵畫下來,你準備怎樣畫?〞時,小靜也積極舉手,最后能大膽的表達出自己的想法,這是一個大大的突破,我及時用她喜歡的圖形寶寶獎勵了她,她的笑容更甜美了。

        分析:小靜是個自理潛力較強的幼兒,平時就默默無聞,多數(shù)只與固定幾個幼兒交流。在教育活動中,更難見到她舉手發(fā)言,有時被點到名字后,就一副害羞的樣貌,站著不說話。平時我也力圖不斷的引導她大膽答復,卻多是以失敗告終。

        指導策略

        1、我為她的進步感到欣慰,當然今后我也會繼續(xù)持之以恒地鼓勵支持她,幫助她構(gòu)成積極動腦,大膽表達的良好習慣。相信她的自信心會在教師的一再鼓勵下逐漸建立,教師要密切關(guān)注孩子的不同開展、表現(xiàn)、需要,給予適時、適當?shù)囊龑еС郑拍艽龠M孩子的有效開展。

        2、借助這個實例,鼓勵教育其他不敢大膽表達的孩子也要積極勇敢,參加各項活動,增強自信心。

      大班觀察記錄12

        觀察記錄:

        又到了玩角色游戲的時間了,孩子們和平時一樣很快地投入到游戲中。我巡視了銀行、娃娃家、小吃店等游戲區(qū),大家都高興地玩著游戲。過了一會兒,我繼續(xù)巡視娃娃家游戲情況,看到沈王怡媽媽抱娃娃、哄寶寶睡覺、玩玩玩具,錢君昊爸爸買菜回來看電視。接著來了左明雪和陶悅兩位小客人,媽媽看見來客人了,叫她們坐下,又是倒水,又是給玩具她們玩。這時爸爸只顧看電視,什么事情都不管。這時我也來到娃娃家,問爸爸:你們寶寶呢?“寶寶在睡覺.” 我看看寶寶:“哦,寶寶醒了,寶寶不哭,叫爸爸泡奶粉。”爸爸泡好奶粉,讓媽媽喂給寶寶吃,再叫爸爸拿餐巾紙擦擦寶寶嘴邊的奶汁。

        分析:

        在游戲中,孩子們能積極參加游戲。娃娃家里爸爸、媽媽、客人分工比較明確,扮演媽媽的沈王怡角色意識較強,但扮演爸爸的錢君昊角色意識淡薄,沉靜在看電視中,在游戲時顯得沒事做,一個人獨自游戲,與同伴之間交往不夠,導致游戲情景不夠豐富。

        對策:

        1.教師要學會細致觀察幼兒游戲情況,隨時發(fā)現(xiàn)孩子的需要。再以角色身份進入游戲,引導幼兒有事可做,幫助幼兒以材料發(fā)生互動,提高幼兒之間的`合作交往。

        2.提供豐富的材料,幫助幼兒豐富游戲內(nèi)容和情景。

      大班觀察記錄13

        觀察時間:20xx年3月

        地點:教室

        人物:xxx

        資料:語言(V)動作()社會性情感()社會性發(fā)展()

        袁思怡小朋友是我們班上一位個性喜歡回答問題的孩子。每次活動時,她都能用心回答問題,有時還一邊舉手一邊搶著說:“老師,我來說。”甚至不等別人說完就打斷別人的話題,搶著發(fā)表自己的意見。這天的科學活動中又出現(xiàn)了這樣的狀況:當一個小朋友的發(fā)言還沒有完,袁思怡卻高高舉起了手,大聲地說道:“老師,我來,我來……”導致其他小朋友無法聽清楚小朋友回答問題,從而造成課堂紀律混亂。

        分析:

        袁思怡是我們班上性恪開朗,活潑大方,思維活躍,動手潛力強的聰明能干的孩子。當她打斷我的話或者搶著回答問題時,可能是因為我的講解或問題她都懂。其次,她的個性有善于表現(xiàn)自我的一面,平時唱歌閱讀時她的.聲音總是個性大,也搶著上臺表演,出現(xiàn)插嘴的狀況也是她表現(xiàn)自我的體現(xiàn)。

        措施:

        在上課的時候,老師要注意“控制”表現(xiàn)欲強的孩子,使他們明白既要自已講,也要聽其他幼兒講。在課堂上,要發(fā)言時必須要先舉手,老師點到誰發(fā)言就誰發(fā)言。活動后,我及時與她交流溝通,讓她明白打斷別人的話是不禮貌的行為,別人講話時,我們也要安靜地聽著。其次,在其它活動時,我們引導她用正確的方式來展現(xiàn)自已,比如舉手。一段時間以后,袁思怡小朋友上課時再也沒有插嘴,明白回答問題之前先舉手,等著老師讓她發(fā)言,別人發(fā)言時,她也很認真地聽著。

      大班觀察記錄14

        觀察背景:佳興小朋友是個性格外向的男孩,活潑、聰明、能干,最大的優(yōu)點是發(fā)音清晰、口齒伶俐,語言表達潛力特強,所以無論班里有什么事情,他就像小郵遞員。可自春節(jié)后開學不久,發(fā)現(xiàn)他與老師、同伴說話的時候,有口吃現(xiàn)象,每句話的某一個字音總是拉的很長,才能說下一個字,讓人聽起極不舒服。語言是人們交際和思維的工具,口語潛力是發(fā)展幼兒智力的基礎(chǔ)。因此,從小培養(yǎng)孩子連貫的口語表達潛力,讓孩子健康、快樂成長是至關(guān)重要的。

        觀察實錄:

        每一天來到幼兒園,見到老師的第一句話就是:“老——師好,我奶——奶送我來的”;每當與同伴交流時,一下就能辨出他與眾不同的聲音:“我——的繪畫完成了,你——看漂亮嗎”為此,經(jīng)常引來孩子的笑聲,有的`孩子還常問我:“老師,佳興怎樣總是這么說話呢”然后模仿著佳興的樣貌,之后引來一陣笑聲,他們感到好奇,好玩。

        觀察分析:

        應(yīng)對佳興的口吃現(xiàn)象,我感到了事情的嚴重性,趕緊和家長進行了交流,佳興媽媽也十分著急。和他探討造成口吃的原因時,他媽媽回憶,前段時間講故事時,佳興不聽話,訓斥過他,還威脅過他。這樣就能口吃嗎我陷入了沉思。并且查閱了有關(guān)口吃方面的知識,原先佳興的這種口吃現(xiàn)象屬于‘拖音性口吃’。造成口吃的原因很多,其中精神過渡緊張、著急,導致發(fā)音器官肌肉痙攣,使發(fā)出的音律受阻,是造成口吃的主要因素。是啊,前段時間,園里搞了‘故事大王’比賽活動,佳興講了《沒有牙齒的大老虎》這個故事,當他講的不太熟練時,不知為什么對這個故事失去了興趣,每當讓他在班里講述時,他總是找借口,不愿講。為此,我告訴了他媽媽,讓他媽媽給孩子做做思想工作。沒想到會這樣,幸虧此刻時間還短,口吃還未養(yǎng)成習慣,如果我們矯正及時,方法得當,相信必須會逐漸地、自然地得到矯正。

        實施措施及效果:

        找到了佳興造成口吃的原因,我便采取了“對癥下藥”的保教措施:首先,以表揚、鼓勵為主,幫忙孩子樹立自信心。佳興回答問題十分用心,答案總是和別人不一樣,我便利用這點,多給他機會,對他的回答加以肯定,引導別的孩子發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點,時間一長,其它孩子就流露出佩服他的感覺。另外,每當完成一項作品,我會讓佳興展覽及講解自己的作品,為他創(chuàng)造一切表現(xiàn)的機會。每當和佳興交流時,我都會叮囑他不要太用力,要放低音量,慢慢說,當說一句話的第一個字時,要進行誘導,也就是緩慢地、輕輕的誘導著發(fā)出音,并逐漸變響,然后過渡到第二個字。在日常生活中,我常教育其他孩子,要多幫忙他,多和他交談。對佳興的口吃現(xiàn)象千萬不要嘲笑或模仿。

        其次是家園配合,我告訴佳興媽媽,在家必須要給孩子創(chuàng)造一個愉快安定的環(huán)境,消除他的思想負擔,當孩子有口吃時,不要訓斥,引導孩子講話時放慢速度,隨心所欲,多給孩子安慰和鼓勵,要減少孩子口吃行為的有意注意,多讓孩子聽故事,講故事,引導孩子樹立克服口吃的自信心。

        在我們家園密切的配合下,經(jīng)過一個多月的努力,透過這些綜合保育措施,佳興的口吃現(xiàn)象慢慢的消失了,此刻的他,又能像以前一樣流暢、連貫的講話了,為此他媽媽十分的感激,我更是無比的欣慰。祝愿佳興能夠健康快樂的成長!

      大班觀察記錄15

        觀察過程分析與措施:

        7:40入園:蜜蜜今天第一個就來到了幼兒園,和老師親切的打招呼后,就開始做自己的事情,脫外套,疊衣服然后裝入衣服箱子里,裝好后,就來到了植物角,她先是小心翼翼的用手把蝸牛上面的蓋子打開,然后探著頭往里面看,看了一會,轉(zhuǎn)身對我說:“黃老師,蝸牛在哪呢?”我說:“是不是藏在苔蘚下面了,你可以用鑷子把苔蘚扒開看看。”蜜蜜聽了,臉上露出開心的笑容,然后拿起旁邊的鑷子,輕輕地把苔蘚加起來一些,然后大聲的說道:“蝸牛真藏在下面。”這時陸陸續(xù)續(xù)也來了很多的小朋友,他們也跟著一起看著,蜜蜜還開心的跟身邊的麥子說;“蝸牛喜歡捉迷藏。”然后她們兩個都開始哈哈大笑起來。

        9:00戶外前:先喝完水,整理好衣服后的孩子們開始選擇自己喜歡的游戲進行自主活動,蜜蜜又來到了自然角,這次她還拉著麥子和她一起,這次的小蝸牛沒有“藏起來”,而是爬在了蓋子上面,蜜蜜對旁邊的麥子說:“你看蝸牛爬出來了”。說著她還用手摸了一下,蝸牛瞬間縮了回去,麥子也學著摸了一下,蝸牛整個縮到殼里面了,這時旁邊的羽真看到也要用手摸,蜜蜜趕緊伸手阻止,說:“別摸他了,蝸牛都害怕了。”這時戶外的音樂想起了,蜜蜜看著蝸牛,然后轉(zhuǎn)身拉著麥子去排隊了。

        11:50午飯后:今天的蜜蜜很快就吃完了午飯,送碗洗手后,就又來到了植物角,這次的小蝸牛爬在蓋子上,蜜蜜認真的.看著,一會還拿來了放大鏡,對著蝸牛又開始看,我問道:“蜜蜜,你都看到了什么?”蜜蜜說:“蝸牛的身上白白的,上面有很多的花紋。”說著她用手指了指,但是沒并沒有碰觸,我問道:“你怎么不摸摸它呀?”蜜蜜說:“小蝸牛膽子太小了,一碰它它就縮回去,就看不到了。” 本月班級開展了蝸牛的主題活動,并在植物角中養(yǎng)殖了蝸牛,孩子們經(jīng)常會去那里觀察和了解蝸牛的外形特征。但是時間久了去的人就少了,可是蜜蜜一有空就會去看一看,還經(jīng)常會說一些自己的發(fā)現(xiàn),并得到老師的表揚,于是去的次數(shù)更多了,觀察的也更細致,而且蜜蜜在班里也是一個非常文靜的小姑娘,喜歡動腦筋,上課時經(jīng)常會積極回答老師的問題。

        通過這次觀察我們會利用區(qū)域點評、過度等環(huán)節(jié),請蜜蜜將自己的觀察和發(fā)現(xiàn)跟小朋友進行集體分享,調(diào)動更多孩子參與觀察的積極性。結(jié)合家園共育,與蜜蜜的家長進行溝通,將蜜蜜在園的行為和家長進行反饋,提出表揚,并鼓勵蜜蜜周末的時候可以將小蝸牛帶回家照顧,并和爸爸媽媽一起搜集更多的知識和大家分享。

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