聽課記錄及

時間：2025-01-01 17:33:36 記錄我要投稿

聽課記錄及

聽課記錄及1

　　《春聯》這篇課文用生動優美的語言介紹了春聯的作用、種類、特點及讀背春聯的好處。讓學生通過學文懂得誦讀春聯，既是學習又是享受，從而使學生得到美的熏陶。本課教者匠心獨具，充滿了濃郁的文化氣息，是一堂非常成功的示范課。思路清晰，點撥巧妙，拓展深化，無一不顯示教者的文化底蘊。

　　一、視頻導入，寓教于樂

　　俗話說：“良好的開頭是成功的一半。”一節課如何開頭是語文教學中很重要的一環。高老師在課前兩分鐘就做了精心設計，為學生創設了一個情境，并讓學生聯系自己的生活實際，感受春節歡樂祥和的氣氛，讓學生在快樂欣賞中，豐富知識，拓展視野。

　　以出示春聯為線，讓學生接觸了不同內容的春聯。比如：在大門上可以貼“祖國與天地同壽江山與日月爭輝”，在書房上貼“書山有路勤為徑學海無涯苦作舟”……這樣增加了學生對春聯的感性認識，為學習課文做了鋪墊。學生通過讀這些春聯，不知不覺進入了課堂中。我們說有效地激發學生學習的興趣和欲望，是有效地組織教學的關鍵一步，高老師這一部分的教學重視了學生的已有的生活經驗，注重了學生的自我發展。

　　二、朗讀春聯，注重積累

　　語文注重積累，厚積累尚能博發。高老師在教學中，有意識地為學生創造和提供積累優秀語言文字的機會。而春聯的內容廣泛，正是學生積累語言文字的良好素材。課文中介紹了四大類春聯內容，學習第一幅春聯“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅。”先讓學生感知描寫的內容，再讓學生體會從哪里能感受到春光是美好的？這樣學生一下就抓住了重點詞“芳草綠”、“杏花紅”，從語言文字中感受到春的氣息，同時又加深了對春聯描寫內容的印象。由于春聯語句短小，語言淺顯，老師組織學生自學其余4幅春聯，自讀自悟，了解內容，感受春聯描寫的意境。學生興趣濃，效率高，學習效果好。從教學過程來看，由導到放，很好地培養了自主學習的精神，極富實效，真正體現人本思想，真正把學生看作“是學習和發展的主體”，“是語文學習的主人”。學生在這一情境中的自主學習、自主感受、自主體悟充分體現了尊重學生，將學生真正看作是一個全面的人、一個發展的人，一個有著個體獨特見解的人。

　　三、品味春聯，拓展視野

　　作為小品文，就應該讓學生有所得。基于這一點，高老師把了解春聯對仗和聲律美的特點作為一個教學重點。教學上不老生常談，始終以讀為主，讓學生在讀中感知特點，在讀中體會特點，讀出感受，讀出語感來。如了解“對仗”老師讓學生根據書上第二小節的方法，自己再尋找一個例子來說說春聯的對仗，加深對對仗的認識。另外老師還從課文外給學生搜集了許多例子，讓學生找找對仗的特點。這樣學生在品讀的過程中，不僅有理解后的高興，更有了解這些名聯背后故事的愉悅。為他們提供了閱讀的必要知識，開拓了他們今后閱讀的空間，為學生真正感受祖國語言文字打下了興趣的基礎。

　　四、訓練扎實，情感熏陶

　　教師以多媒體課件展示了多副對聯，巧妙地為學生創設了多種形式訓練。如：有對聯中少了一個字，讓你填出缺字；也有連連看，幾副對聯混合放在一起，請你給他們配配對；也有出上聯，讓你對下聯等等。只說不練，顯然華而不實，多種形式訓練，不光對學生進行了語感訓練，使字、詞、句合理遷移，還讓學生體會到中國語言的博大精深，瑯瑯上口，使學生受到了美的熏陶。

　　五、學習春聯，注重發展

　　高老師的這堂課還充分體現了“發展”二字。具有發展性的課堂意在通過倡導以自主、合作和探究為主學習方式，以發揮學生自我潛能，培養學生的主體意識，發展學生的主體能力。這就要求語文老師們在整個教學過程中，始終把學生放在主體的地位，教師所做的備課、組織教學、教學設計、教學方法等都要從學生的實際出發，更要給予學生充分自主學習的.空間，高老師根據教學過程的需要靈活處理教材。這篇課文如果按照課文的敘述順序來展開學習過程，這樣的教學往往是呆板的。高老師而是首先從找出五副春聯入手，然后再理解春聯描寫內容的類型，接著理解春聯，在此基礎上學習課文開頭春聯給節日帶來的歡樂祥和氣氛，教學顯得更順暢了！另外對寫春聯的對仗、聲律等知識的學習也作了靈活處理，顯得有效而順暢。我想具有發展性的課堂應該就是這樣吧！

　　高老師這節課的設計、組織，把所有的教學活動建立在學生已有的知識和已有的經驗的基礎之上，讓學生在原有知識和經驗的基礎上，自我建構、自我生成，注重了學生的自我發展。

聽課記錄及2

　　原則上聽課記錄應包括兩個方面，一是教學實錄，二是教學評點。

　　思考什么、怎樣思考：

　　①教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好；

　　②對教師的成功、不足或錯誤，要思考原因，并預測對學生所產生的相關性影響；

　　③如果是自己來上這節課，應怎樣上，進行換位思考；

　　④如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內容；

　　⑤課程建設的新理念、方法、要求如何體現在日常教學中，并內化為教師自覺的教學行為；

　　⑥這節課是否是反映教師實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上等。

　　總之，應該根據聽課的目的和要求，有所側重地將聽、看、記、思的內容有機靈活地結合起來。如教師講和學生發言時，以聽為主，兼顧觀察；教師板書和學生演練時，以看為主，兼顧其他；學生練習時，以思考為主等。

　　認真做好聽課記錄做好聽課記錄是聽課者基本素質的體現，它反映了聽課者的品德、態度、能力、水平等各個方面的基本素質。不同的學科、不同的教師、不同的課型所體現的教學思想、所采用的教學方法等是不同的，有關的聽課要求等也是不同的，在實際的課堂教學的聽課記錄中，可能有所不同或有所側重，但常規的聽課記錄一般有聽課記錄和聽課評價兩個方面組成。

　　做聽課記錄要注意以下幾點：

　　（1）聽記要分清主次。聽課應該以聽為主，要把注意力集中在聽和思考上。

　　（2）記錄要有重點。要詳略得當，對內容要選擇，文字要精煉。一般要記教學過程、板書設計、教師的重點提問、學生的典型發言、師生的互動情況、有效的教學方法和手段、教學中的失誤等。

　　根據聽課的類型，有些記錄應該全面一些，有些記錄則要突出某一個方面。一般來說，記錄要簡明扼要。講課中符合教學規律、有創新、有特色的好的做法或存在的問題和不足等可以詳細地記錄，對一些問題的'思考或見解也可詳細記錄，以免遺忘。

　　（3）一段時間后，對聽課記錄要進行整理，并進行理性的思考分析，歸納出一些共性的東西，推廣成功的經驗和做法，提出改進意見和要求等。

　　積極參與評課對評課活動要積極參與，反饋意見堅持實事求是，以鼓勵為主。對教師的自評和聽課教師的評價應認真地記錄和思考，以便在自己的教學中進行借鑒并提高自己的教學能力。

　　聽課后要盡可能地同被聽者進行交流，這種反饋同評課既有區別又有聯系，要抱著虛心、誠懇的態度，熱情主動地與教師交談。對經驗不足的青年教師，不要把問題講得太多，應有重點地指出突出的問題，并以建議的形式提出，盡可能挖掘他們的閃光點，讓他們多一些成功的感覺；對有經驗的教師，要實事求是地指出存在的問題和需要改進的地方，提出更新更高的要求，使他們認識到還有改進的地方和提高的空間。

　　聽課的反饋更多的是與教師的研討和交換看法，雖然也需要指出成功和不足或改進的地方，但交換意見要抓住重點，多談優點和經驗，明確的問題不含糊，存在的問題不回避，要盡可能以平等商量的語氣，以鼓勵為主，在通常情況下，一般不是去做定性的分析和評價。

聽課記錄及3

　　《我是什么》這節課是語文二年級教材中的一篇課文。講的是水在不同氣候下的變化。課文淺顯易懂，學生很感興趣。本節課除了讓學生學會要認識和會寫的字之外，還要學生明白一個道理，有些事物是隨著它所在環境的變化而變化的。

　　在教學本節課時，裴老師教態自然，語言兒童化，非常貼近兒童的生活實際。與學生交流親切，普通話標準，課堂應變能力強，體現了教師很高的基本功和個人素質。現簡單談談聽課后的感受：

　　一．創設情境，激發興趣

　　本節課的導課，采用激發學生興趣的方式。老師運用“猜猜我是什么?”的游戲吸引學生的注意力，讓學生通過親自去摸，用語言表達自己所摸到東西的特點。課堂上學生積極性高，都想來親自摸摸這個東西是什么，這時候老師適時的激發：只有勇敢的小朋友，才能摸。這樣同學參與的積極性更高了。這樣的導課不光是學生，就連聽課的老師都覺得想知道這節課到底想干什么，從而迫不及待的聽下去。這是本課的一個亮點。

　　對于整篇課文的處理，裴老師采用了分自然段帶問題來學習的方法，一環扣一環，非常緊湊。過渡自然能激發學生的興趣。如：學完第一自然段后，老師問：“同學們，你們想不想知道，水還有哪些變化？”同學異口同聲地說：“想！”這時候老師提出問題，同學們聚精會神的聽。老師說：“請同學們畫出描寫水變化的句子。”過渡自然，要求明確。

　　二．充分朗讀，感悟文本

　　本節課還有一大特點是指導學生朗讀充分。特別是讀那些描寫水變化的句子時，反復讓學生說，讀，很多學生能不看書說出水的變化來。對于讀的不通順的句子老師也能相機指導，另外多樣的朗讀形式也讓同學們盡頭十足，一節課下來，學生自由地選擇他們所喜歡的來讀，期間，課堂中充滿了想象，充滿童真。他們敢于問，敢于想，敢于說，敢于評。完完全全地走進大自然中，用他們的語言去與大自然說話。他們懂得課文寫的＂我在池子里睡覺，在……，在海洋里跳舞、唱歌。＂中＂睡覺＂是水平靜的樣子；＂散步、奔跑＂是水在流動；＂跳舞、唱歌＂是海水在翻滾及它發出的聲音。

　　三．自主合作，引導探究

　　新課程標準強調＂自主、合作、探究＂的教學方式，由封閉的課堂走向開放，強調活性資源的開發和利用。這堂課的教學，既依托于教材，又不拘泥于教材，由教師的大問題：’我’會變成什么？如果你是它，你最想變成什么呢？為什么？引出學生對＂云、雨、雪、霜……＂的喜愛，而產生了許多的小問題：＂漂浮＂是什么意思？什么是紅袍？我來考考你，那知道雨是怎么來的嗎？……整堂課以學生的自問自答為主，教師的點撥、指導，起到穿針引線的作用，拉近了學生與文本之間的距離，使學生融入文本，由感而想，由悟而讀，加深對課文的理解。在這節課的教學中，教師盡可能的將“喚醒、點撥、啟發、引導、激勵”留給自己，把“理解、體會、體味、感悟”教給學生，整個學習的過程就是扎扎實實進行語言文字訓練的過程，同時也激活了學生的再造想象，對三種自然現象有了十分真切的感受，并通過極具個性化地朗讀向別人表達或展示出自己的感受。使學生在不同內容和方法的.相互交*、滲透和整合中，開闊視野，激發想象和自主朗讀欲望，從而達到理解、領悟、深化的教學目的。這應該就是語文基礎的滲透性教學，就是關注學生語感的能力培養，就是“讀”與“練”的有機整合吧。同時，教師也真正扮演了組織者、引導者的角色，達到閱讀教學的目的。

　　四．有效評價，樹立信心

　　在課堂教學中，評價語言是非常重要，它總是伴隨在教學的始終，貫穿于整個課堂，缺乏激勵的課堂就會像一潭死水，毫無生機。而精妙的評價語言就像是催化劑，能使課堂掀起層層波瀾，讓學生思維的火花時刻被點燃，在教學過程中，老師的評價體現在每個環節中。例如：在摸冰塊時，表揚上臺摸的孩子：“你真勇敢！”在讀完生字、學課文時給學生樹立信心：“相信同學們的課文一定會讀得很好！”在小組讀課文時表揚他們：你們讀得可認真了！這些精彩的口頭評價，為學生樹立了信心，學生學習起來盡頭十足。教師始終以真誠的言語，親切的語調激勵的言辭，有效地調控著整堂課。為學生創設了民主和諧的學習氛圍，激起了學生主動參與學習的興趣，讓學生體驗了學習中成功的喜悅。

　　總之，這節課構思新穎，符合新課程標準的要求，把新課程標準的精神恰如其分的貫穿到課堂中的每個環節，體現了以學生為主體的思想，值得我們去借鑒。

聽課記錄及4

　　《月亮的心愿》是一篇優美動人的童話故事，借小女孩珍珍為了照顧生病的媽媽放棄郊游的事，贊揚了關心父母、體貼長輩的美好品質，既有童趣，有極富人情味，寓孝敬父母、體貼長輩的教育于生動感人的故事之中，進一步深化了本組關愛家中的每一個人的主題。周老師在教授本節課時，采用了等多種教學方式，使學生在完成本節課教學內容之后都能懂得一家人之間要相互關愛的美好品質。在聽完周老師的這節課后，我認為這節課的最大優點在于：

　　一、教師整節課教態和藹可親，兒童化的語言使課堂生動自然，評價獎勵方式也形式多樣，如：學生在自由讀課文時，周老師說：“如果哪個小朋友讀得有感情啊，月亮姐姐就會來到你的身邊”，進而契機給學生發“小月亮”。而且板書工整大方，可以看出周老師是深得學生喜愛的好老師。

　　二、抓住識字這個重點，反復多次、多形式地復現生字，達到熟練認識生字的效果!周老師這節課從個別認識，到集體出示帶拼音，去掉拼音，從個別孩子，到集體讀，小老師帶讀及結合學生自身的記字方法等，學生能在多次的復現中熟練的學習生字，扎實、有效!

　　三、以課文插圖為引子，理解課文

　　課文的插圖是有效的教學資源，周老師有效地利用了課文中的兩幅插圖來幫助理解課文。她先引導他們仔細觀察課文的插圖，培養良好的觀察習慣，再讓學生把觀察到的說一說，說說圖畫中畫了什么?這既教給學生正確看圖的方法，又讓學生練習了說話，是對學生進行口語訓練的'一種好方法。因此當孩子們看完插圖后，馬上便爭著舉手來說圖意了。

　　四、緊扣主線，引導質疑：

　　這節課周老師抓住“月亮的心愿是什么”這個中心問題讓學生根據課文插圖、文本進行思考理解：月亮為什么改變主意，她的心愿是什么，能否實現。另外，為了更好地解月亮的心愿，周老師又質疑：小女孩的心愿是什么?珍珍的心愿是什么?媽媽的心愿是什么?通過這樣的學習、思考，喚起學生的生活體驗，不斷掀起情感的波瀾，使學生入情入境，達到心靈的共鳴。

　　這是一個童話故事，可其中蘊涵的內容卻很豐富，有些詞句對于一年級的孩子是比較難理解的，比如：“自言自語”，周老師讓學生用上“自言自語“來說一說，讓孩子們巧妙地理解了這個詞語。

　　評價：

　　周二，聽了范老師的《月亮的心愿》一課，這是一個童話故事，可其中蘊涵的內容卻很豐富。一年級語文課的重點是識字和情感朗讀。這一節課范老師正確把握了重點，突出了重點，學生在樂中學，學中樂!

　　1、整節課符合低年級孩子的心理特點，課堂活潑生動，對語文知識的學習扎實有效，如月亮的“亮”從筆順到讀音，引導學生書空，朗讀，面面俱到。

　　2、緊緊抓住低年級識字這個重點，學習生字時方法多樣，充分調動學生的積極性，反復多次、多形式地復習生字，達到熟練認識生字的效果!這節課從個別認識，到集體出示帶拼音，去掉拼音，從個別孩子，到集體讀，小老師帶讀。多次鞏固，反復記憶。

　　3、注重課堂紀律，時刻維持，好的紀律是學習的保證，另外生字卡片運用較少，還應當多想些辦法，提高利用率。

聽課記錄及5

　　一、創設情境。

　　大家能算出學生宿舍地板磚的周長嗎？

　　二、解決問題。

　　1、想一想

　　2、算一算

　　3、議一議

　　三、教學效果測評

　　做課本上的習題，老師輔導。

　　四、自我評價

　　這節課你學到了什么？你覺得自己學得怎么樣？

　　從學生的興趣出發創設情境，著重培養學生的動手，動腦能力，在自主探究的基礎上理解掌握正方形的周長計算方法。學生的學習興趣高，動手能力得到了較充分的.培養，很自然獲得計算的方法。

　　板書設計地磚的周長

　　⑴ 60 + 60 + 60 + 60 = 240（厘米）

　　⑵ 60×4 = 240（厘米）

　　⑶ （60 + 60）×2 = 240（厘米）

　　正方形的周長 = 邊長×4

聽課記錄及6

　　聽課記錄

　　授課教師聽課教師何艷玲授課內容扔擲

　　9月9日授課地點操場授課班級三3班授課時間

　　一、課前老例

　　教1、體育委員整隊，報告人數。

　　2、師生問好。

　　3、宣布本課內容、授課目的及要求。

　　二、學習過程過

　　（一）隊列練習。

　　1、立正。（教師提示立正要求）

　　程

　　2、成體操隊形。（成體操隊形站列做到快、靜、齊）

　　（二）拍手操1、伸展運動2、下蹲運動3、體轉運動4、體側運動5、全身運動6、跳躍運動

　　（三）一往直前，共度難關

　　1、戲球

　　①拋高擊掌接球（教師示范，單手或雙手的快速向上拋球。學生分別練習，教師巡視）

　　②反彈比高（教師示范講解拋高擊掌的要領，拋和擊掌協分派合。學生領悟動作，分別練習）

　　2、打籃板練習（安全意識教育，學生分組練習）

　　3、運送物質（教師講解示范動作，激發學生的`練習積極性；學生集體練習，往返動作注意安全）

　　②折返跑取球

　　三、小結

　　1、講評，總結。

　　2、師生告別，下課。

　　3，選擇教材，組織形式，吻合兒童的心理、生理特點。

　　4，設計奇特，能激發學生的學習積極性。

　　簡評

　　聽課記錄

　　授課教師聽課教師何艷玲授課內容連續前滾翻

　　授課時間9月11日授課地點操場授課班級二2班

聽課記錄及7

　　4月8號晚上7點我的公開課終于順利地完成了，雖然只有45分鐘，但為了準備這45分鐘卻花費了成倍的心血。從接到此任務通知（大概在3月21號左右）我便開始進行構思。當時要求那一周周五前要報課題。心里話，要講閱讀或語法應該比較簡單，但是我想起了胡校長那句口頭禪：要有死在公開課上的勇氣。我想這次死一回吧。我決定選一個大家很少嘗試過的課題，于是我想講講詞匯吧。這項內容是英語學習和教學中必不可少的'甚至是很關鍵的一部分。

　　確定主題后我開始查閱相關資料，最后決定以猜詞為課題并進行了課的設計、撰寫教案。過了幾天，我請趙云霞老師看了一下我的ppt，她說內容有些難。然后，我又改了兩天。有一天中午，我叫了兩個學生過來看了看，學生覺得有點多。再后來，我又找了王瑞請教，她又給了很多好的意見和建議，直到開課前一天晚上才定稿。第二天我又在我們班先試了一下，學生反映還不錯，不過有幾道題學生覺得答案不統一我又改了一下ppt。直到8號晚自習前,我還去找了找宋老師討教了一下板書的設計問題，宋老師也是非常耐心，關于板書設計給我了一定的指導。這次公開課不僅給了我鍛煉的機會，更讓我感到了各位老師的關愛。心理甚是感動。

　　事實上，對于英語老師，尤其是平時在本校教學中很少全英文教學的我來說，為了練習口語，我也花了一段時間惡補英文電影。一個多月后，我覺得現在課堂上英語可以脫口而出了。總之，通過此過程自己也受益匪淺，感覺一下子進步了很多。

　　上完課，點評老師給了一些建議，受益匪淺；比如：張玲老師說小組的評分應該給個總結性評價。胡校長建議考慮一下技巧與知識本身孰輕孰重的問題。趙鴻建議猜詞后的中文用英文的同義詞呈現可能效果更佳等等。上完課，我問了幾個學生的感覺：張嵐說：“挺好的，大家都挺high, 也不緊張。”張開昕：“我覺得很好啊，我學到很多生詞呢！”王文力：“我很愿意參與的，我現在還記得homely相貌平平的，呵呵”范陽光：“老師，我用昨天學得5個生詞寫了一篇文章，你給我看看。”

　　聽到他們的評價，我很開心并且更有信心去繼續嘗試用此方法進行詞匯教學，讓學生真正實現在玩中學、在學生玩。

聽課記錄及8

　　在自主探索和合作交流中，除了讓學生學會表達，更要讓學生學會傾聽，在這節課中，羅老師一開始就有意識地引導學生要認真仔細地聽講，能緊緊抓住學生認真仔細聽講這一細節進行教學。在教學的過程中羅老師的基礎上轉述、概括別人的發言，并用多種方法激勵學生認真傾聽。這方面羅老師做得非常好，在這節課中，我得到兩點啟示。

　　一、加強傾聽習慣的培養，使學生善于聽。良好的習慣是人成材的基石，使人終身受益，相對于傾聽能力來講，傾聽習慣的培養更需要教師的指導。所以我們教師必須有意識地加強對學生“學會傾聽”的訓練。引導學生做到“專心、細心、虛心”，無論是聽老師講課，還是聽同學發言都要專心，能從別人的'談話中收集有關信息，如在每一個學生講解全班的同學都有認真聽講。另外，在聽取別人發言時不能盲從，要有選擇地接受，并對別人不完整的發言進行補充和整理。只有把別人的發言聽清楚、聽懂，才能從中得到啟發，觸類旁通。如：在小組交流的過程，每個同學都做到認真，傾聽組員的口算方法。高效的課堂教學不但要鼓勵學生愛講，還要引導學生善聽，倡導學生多思。“講、聽、思”并重，互相促進。我們追求課堂的生動活潑，不只是外在的、形式上的，更需要的是一種內在的、深層次的思維的靈。

　　二、發揮教師的示范作用，使學生愛聽。學生的許多習慣都能從老師身上找到影子。為了讓學生會傾聽，我們教師一定要在學生面前做好表率。教師面對的是富有個性和活力的生命個體，只有尊重學生，師生之間才能很好地溝通。不然的話，課堂交流就成了你說你的、我說我的，誰也不知道別人說了些什么混亂局面。如：在學生說出各自的口算方法的過程，沒有重復太多出現雷同的解法。所以，要讓學生學會傾聽，老師要特別注意言傳身教，耐心仔細地傾聽學生的發言。課堂是老師和學生之間內心世界的響應。傾聽過程中老師不是旁觀者，而是行動者和創造者。老師在傾聽中感悟學生的回答，并在傾聽中豐富了自己的教育體驗。老師是否善于傾聽，決定著課堂是否能成為具有活力的師生對話陣地。老師積極傾聽的意圖，不在于證實某種立場或想法的正確性，而是要將學生不同的觀點聯系起來，積極地與學生的想法共舞，讓學生從自己的經驗里悟得豐富的知識內核

聽課記錄及9

　　上課文《荷花》我用了三課時，第一課時讀通課文，解決生字詞后，我們只學了第一段，了解“我”觀荷花的時間和地點，然后我讓孩子們在練習本上抄詞語。第二課時賞析課文的2、3兩段，然后完成課堂作業本的部分作業。第三課時賞析課文4、5兩段，完成課堂作業本剩下的作業。這樣上下來，所有作業都是課堂上完成的(個別速度慢的孩子除外)，時間竟也比較寬裕，課堂作業本正確率也很高，讓我比較滿意。我就喜歡這樣從容一點上，像上學期后期那樣急匆匆地，自己總是不能適應。

　　《荷花》這篇課文描寫很優美，是比較理想的習作范文，因此我在教學時也把重點放在好詞佳句的賞析上，不但要讓孩子們知道這篇課文美在哪里，還要讓孩子們知道作者為什么要這樣寫，這樣寫好在哪里。賞析的重點當然是放在2、3、4段。

　　第2段教學時，我先問孩子們這一段在在描寫荷花美時主要是抓住哪幾樣來寫的?這個問題簡單，孩子們馬上就能答出來，分別是：荷葉、荷花和花骨朵。然后我們分別從這三方面來具體賞析。先是描寫荷葉的那句，孩子們自讀后，我問：“你覺得這句話哪幾個地方寫的特別好?好在哪里?也可以說自己讀了后的感受。”第一個孩子說他覺得“挨挨擠擠”這個詞用得特別好，因為讓他感受到荷葉很多，一張一張緊緊靠在一起。第二個孩子說讓他感到荷葉很茂盛的樣子。我問：“說荷葉茂盛合適嗎?換哪個詞更好?”馬上有孩子說應該用“茂密”。第三個孩子說“挨挨擠擠”這個詞一般都是寫人多的，這里說荷花“挨挨擠擠”是把荷花當人來寫了，讓人感到很熱鬧的樣子。我馬上表揚，這個孩子說得太好了，如果我沒記錯，他是姚宇星。后來又有好幾個孩子說了自己對“挨挨擠擠”的理解和感受，可我記不大清了，就不一一記出來了。孩子們說這句寫的好的地方還有“像一個個碧綠的大圓盤”，因為這個比喻比較普通，孩子們從“數量、顏色和形狀”去感受，也沒有出彩的地方，所以這里也不費筆墨了。這段孩子們感受比較到位的還有一個地方是賞析描寫荷花的句子時，我問那個“冒”字用得好在哪里時，我覺得有幾個回答得也比較精彩，一個孩子說“冒”讓人覺得荷花是突然鉆出來的，讓人覺得他很淘氣，想出來嚇人。一個說用“冒”讓他感到荷花池旁有一陣一陣風吹來，荷花一會兒被荷葉擋住，一會兒又露出來，像是在和我們捉迷藏。一個說“冒”讓他感受到了一種動態的美，他仿佛看到了荷花的.生長，突然間綻放的樣子……

　　教學第三段我主要抓住“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”這一句來進行的，根據課后習題：為什么說這一池荷花是“一大幅”活的畫呢?讓孩子們展開討論。最后我問孩子們如果真有一位畫家能畫出這么一幅活的畫，你想這位畫家應該是誰呢?孩子們都說是大自然，看來他們對大自然的神奇也已經是了然于胸呀。

　　第四段是作者的聯想，雖然說這段描寫很優美，可我總覺得有點假，自己不大喜歡，所以前面幾句都都以讀帶過了，只是讓孩子們仿照最后兩句練習想像說話。

　　書上的句子是：

　　蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……

　　孩子們的想像仿說：

　　蜜蜂飛過來，告訴我采蜜的幸福。

　　青蛙輕輕的跳上來，告訴我花間覓食的愉悅。

　　小朋友走過來，告訴我賞花的樂趣。

　　螞蟻爬過來，告訴我不能搬家到花上的煩惱。

　　…………

　　最后一段主要是讓孩子們通過討論感受到荷花太美了，我看的入迷了，完全沉醉其中，和荷花融為一體，所以說忘記自己是在看荷花。

　　執教這一課，感覺孩子們比較投入，發言很積極，也明顯地感受到了他們對課文精彩語句賞析能力的進步。以前孩子們往往能說出這篇課文哪些句子寫得很好或哪個詞用得很好，但至于好在哪里，為什么這樣寫要好說不出個所以然。但今天在賞析時，孩子們參與發言的積極性高，而且也不乏精彩的發言，讓我刮目相看。相信隨著閱讀的積累，他們對文本的感知與審美能力也會越來越好，我期待著……

聽課記錄及10

　　前兩天，一次全國性的課堂比賽——“我的模式我的課”在我的學校舉行，作為評委，我完整地聽了六堂課。

　　因為要評出個你高我低，聽課時就不敢有一絲一毫懈怠，講得精彩，為之頷首；講得別扭，為之長嘆。邊聽邊記，收獲不小，整理出來，既可以供自己回顧，也可以供同仁借鑒。

　　一、融情入境，就地取材，增強課堂的真實感。

　　這次參評的課題，都是早就明確了的，事先有充足的時間準備，所以對于教材的分析都不會出大問題。課也可能反復地演練過，老師一環扣一環地像根據劇本排戲，流暢中也難免機械。這種情形下，靈活機智地即興“生成”，就顯得可貴，給人以真實感、親切感。有位老師講《雨巷》，當天下雨，這位老師就從雨天帶給人的感受說起，很自然地導入課題，這就極富生活感。另一位老師講《歸園田居》，看到教室后邊墻上“不忘初心”的對聯，就借此對聯來結束本課，既切合課題內容，又巧妙地就地取材，顯出了教學的智慧。

　　二、貼近學生，略施小技，增強課堂的興奮度。

　　按照規定，這次參賽的老師事先與學生沒有接觸，這就容易帶來師生隔膜，設計不好，會影響課堂氣氛，而課堂缺乏了必要的興奮，死氣沉沉，是不利于學生學習的，當然也影響老師的發揮。有兩位老師對于這一點處理得很好。他們的導入都別具匠心。有位老師一上來先來個猜圖片，不但引出感性思維理性思維之別，而且調動了學生的好奇心。該老師還準備了“簽名照”獎勵那些積極發表意見的同學，這種小技如果是平時給自己的學生講課，也許不太必要，但面對一群陌生的學生，應用得當，確實可以起到調動課堂氣氛的作用。另一位老師則從去年流傳極廣的“世界那么大，我想去看看”的辭職信說起，導入陶淵明，打通古今，又饒有趣味。又在閱讀環節提出“誦讀大PK”的建議，收效也不錯。

　　“小技”雖小，要運用好也不容易。有個老師運用分組競賽法，按學生座次從南往北臨時分為8個小組，哪一排有學生回答問題即加分。這本來是比較通用的一個辦法，但是，在這個老師的課中，卻幾乎沒有起到效果。究其原因，我以為主要有兩個方面：一、各組成員臨時由老師指定，彼此沒有交流，缺乏團體認同感，也形不成團體榮譽感；二、老師為了照顧學生情緒，不論學生回答的質量如何，一律給2分，缺乏差異評價，不能調動積極性。

　　三、當急則急，當緩則緩，調整課堂的'發展節奏。

　　因是事先做足了功課，授課老師不存在無話可說的困窘。相反，大多老師準備得東西太多，仿佛突然做一次遠游時的旅行箱，擠得滿登登的。

　　這樣做帶來的問題不少。

　　從老師這方面說，每個環節都預設好了時間，精確到分秒，恐怕越雷池半步，心里裝著任務，急急忙忙去完成，事實上不是完成任務，而是完成“步驟”。

　　從學生這方面說，鼻子被老師緊緊地牽著，老師指東就向東，指西就向西，走一步算一步，無法深入思考，不能細細品味，所謂的個性閱讀也只能流于形式。

　　這次講課，有兩個老師都講“以詩入文”，她們都寫一手好字，都有很動聽的普通話，都制作了精美的幻燈片，都把握住了“以詩入文”的價值和辦法，都展示了文采飛揚的下水文段，然而，兩相比較，唯在一點上存在很大區別，一個步驟繁多，一樣接一樣，令人眼花繚亂，幾無喘息之余地；最后勝出的那個老師，則設計簡潔，氣定神閑，特別關注學生接受、理解、掌握的程度，其效果也就好一些，于是勝出。

　　四、注重實效，講求和諧，力避生搬硬湊。

　　這次大賽，主持者王勤教授再三提出“樸素”的要求，旗幟鮮明地反對花架子。總起來說，老師們做得不錯。讓我印象深刻的是，有個老師在即將結束課堂時，提出這樣一個問題：“同學們說一說這節課有什么收獲吧。”這樣的設計就很實在，很有價值。

　　一堂課應當是一個有機的整體，前前后后各個環節和諧一致，給人一種舒服感，能集中力量較徹底地解決一個問題。

　　可惜還是出現了不少生搬硬湊的東西。所謂“生搬”，是指盲目模仿，把別人的做法挪過來用；所謂“硬湊”，是指不顧一堂課內在的和諧性，生硬地拼湊環節。兩者都有很重的形式主義的成分，都缺乏創新意識。例如課堂開始時播放歌曲，六堂課有三堂如此，再如課堂后半場的寫作訓練，一節課目的明明在于欣賞詩詞，非要拿出10多分鐘來搞片段訓練，前半是水，后半是油，不相融，很別扭。而片斷訓練，又總是給課文中的人物寫頒獎詞，僅從筆者的聽課經歷，自打央視《感動中國人物》頒獎詞出現，近十年來，無數的公開課、競賽課上采用這種形式，實在難以忍受。

　　五、博覽群書，能讀能寫，提高教師的人文素養。

　　一個不能朗讀、不會寫作的老師，在語文課堂上，是有些尷尬的。

　　我聽課的幾位老師，大多展示了自己朗讀、寫作的能力。不過老師展示的文字，沒有一個是當堂寫就，美則美矣，現場感沒有，震撼力就小些，建議有此能力的老師，能學學曹植、王勃，與學生同步寫作，這樣帶給學生的示范價值更大些。朗讀能力也是語文老師很應具備的素養，有的老師講詩詞，可是自己不范讀；有的老師雖范讀，但是讀得不如學生精彩；有的老師讓學生起來讀，可是不會評判優劣，不能指導門徑。有兩個年輕老師在這一點上做得很好，他們極認真地范讀，而且讀得聲情并茂。

　　對于一堂已經準備許久、演練充分的課，是不容易判斷老師的人文素養尤其是學識素養的。不過如果留心，還是會有蛛絲馬跡。我聽這樣的課，特別關注老師與學生之間的交流：對于學生的看法，老師的評價到不到位；對于學生的問題，老師的解答有無水平。

　　在這一點上，有的老師做得很好。例如，有學生在黑板上寫出“物是人非是是休”一句，句子切合語境，但出現別字，老師一句“瑕不掩瑜”就很得體。再如講《歸園田居》的那個老師，概括陶淵明最后的選擇時，學生有“歸園田”“守園田”之爭，老師評點說：“‘歸’是一個客觀的動作，‘守’是內心的執著。”原話記不準了，意思大致如此。這個評點就比較到位。有個學生說自己感知中的《雨巷》是青色的，這時老師跟了一句：“天青青在等雨。”引用學生們熟悉的周杰倫的歌詞，又恰合詩意，這就很有味。

　　有的老師則做的不夠好，對于學生的回答，或者一味說好，或者充耳不聞，或者點說些“今天天氣哈哈哈”之類不痛不癢的話，總之，不得要領，缺乏見識，體現不出水準，暴露了語文素養的淺薄，而語文素養，是語文老師的看家本領，糊弄不得的。

　　還有一些問題，太瑣碎，略而不談了。

聽課記錄及11

　　作為一名教師，聽同行教師的課，既是一項教學常規的基本要求，又能夠相互學習、教學相長。如果聽上一節好課，常興奮不已，課堂上師生雙邊活動的精彩畫面常縈繞在眼前；如果聽上一節不好的課，常扼腕嘆息，理出個“一、二、三”。因此，每次聽課對我來說，都是一次真真實實的學習。

　　幾次與同年級的老師在交流如何做好聽課筆記時，總覺得做聽課筆記的根本目的是決定采用什么方式做筆記的主要原因。記聽課筆記的方式，我認為主要有以下幾種：

　　一、記教學流程。

　　每一節公開課，都是執教人經過了周密細致地思維實踐的結果，從多角度體現了不同的閃光點，有必須的科學性。從課堂開始的準備，到課堂過程的組織，到課堂結束的收尾都做了認真地記載。“會看的看門道。”聽課時，力求熟悉課文資料，思維隨執教人的思維轉，記清楚執教人的講課環節。教學準備、教學新課、教后積累與延伸等包含的大標題、小標題都要清晰地在聽課筆記中顯示出來。這一點是聽課人就應記的最基本的`資料。

　　二、記課堂的畫面。

　　課堂體現的是師生的雙邊活動，是教學預設與生成的結合體，因此，課堂上常有教師的精彩與學生精彩的和諧場面。記下教師的精彩設置，哪怕是一個問題，一個教學的處理片段，一個動作，甚至是一個成功的肢體語言。教師的這些精彩表現引發了學生哪些成功的展現，記下學生的精彩回答，精彩動作，精彩朗讀，甚至是精彩的表演。記的時候把這些資料貫穿在教學流程中。

　　三、記課堂的疏漏。

　　再好的課堂總有一些疏漏。聽課時除了有一個認真學習的態度外，還應有一種辯證、客觀的思想進入課堂流程中。在師生雙邊活動出現不協調或遇到障礙時，聽課時不能無動于衷，要思維，是什么原因造成的這種不和諧，假如是你，如何調整這種不和諧的狀態。簡明地做一下記載，這樣的話，就能夠讓自己在今后的教學中如“明鏡高懸”，步步前進。

　　四、記課堂的反思。

　　在反思中了解他人，看清自己；在反思中進步與提高。聽了一節課，成功的地方，令人欣賞的地方記下來，不足的地方找出來，在聽課筆記中補出來，這樣的結果除了讓自己在教學中做個明白人以外，還及時地揚長避短，做個謙虛好學的人，慢慢地，自己的教學課堂就會得心應手。

　　要指出的是筆記要記得清楚醒目。在記聽課筆記的過程中，不要吝惜紙張，行距稀疏些，便于做及時的添補與評論。如果方便的話，精彩、添補、評論等引人注意的地方可用色筆做上記號，以利醒目。

　　明白了做聽課筆記的幾種形式后，我們就能夠注意在記聽課筆記時從六個“面”上記錄了。我們聽課時，一般來說，能夠從六個方面動手。

　　在聽課前，要初步了解講課教師的基本狀況和教學特點：如文化程度，教齡年限，講何課程，教學的主要特點、效果等等，有助于在聽課過程中準確地抓住教師的教學特點，體會其教學設計的匠心。

　　第一，劃步驟。即記錄全課教學環節。如復習舊課導入新課，導入新課后的預備知識，按照幾個層次逐層講授新課，總結全課，提高升華或交代規律等。

　　第二，抓轉換。就是記錄教學環節與環節之間的轉折和銜接。這種轉換，既有對前面講課資料的小結，又有對下面要講資料的啟發和開端。因此，教學環節轉換時，教師關鍵性的話，要記上一兩句，千萬不能放過。

　　第三，加備注。就是對課堂教學中教師語言以外，而又有記錄必要的東西，用加備注的方式記載下來。如教師使用教具，進行演示、實驗、板書，學生活動次數、回答問題、提出問題、學生聽課反應等。

　　第四，記時間。聽課過程中，對教師主要教學步驟，各用了多少時間，要計算記錄，以考察教學時間安排是否合理，是否突出重點。

　　第五，勤評點。聽課過程中，對講課教師的教學步驟環節，所采用的教學方法，學生反應等，聽課者要及時進行思考、整理，迅速做出反應，用隨堂短評形式記錄下來，從教育教學理論角度，對講課教師的做法或加以肯定或提出推薦，或進行理論上的總結。對點評最好用另一種色筆記錄。

　　第六，錄板書。一堂課結束時，一個完整的板書也就出來了。如認為板書設計有可取之處，可在最后將板書主要資料、形式記載下來。

聽課記錄及12

　　全國著名的特級教師于漪曾說：“我的特級教師是聽課聽出來的。”幾乎每一個優秀教師都是在聽課中不斷成長，在聽課中不斷成熟的。如何聽課？聽課又是如何促進教師的專業成長呢？本文擬從以下幾個方面淺析個人對聽課的看法。

　　一、帶著準備去聽課

　　俗話說：“留心處處皆學問。”教師要從聽課中真正學習點東西，就必須做一個有心人，要有備而來，才能滿載而歸。余文森教授曾比喻說：“聽課前不準備、聽課中不記錄、聽課后不思考，就像天天回家爬樓梯，爬了一輩子也不知道有幾級。”因此，聽課時要將自己定位在教學活動的參與者和組織者，而不是旁觀者。例如，問問自己“如果是我上，我會怎么做”；“我可能會遇到什么問題，怎么解決”；“這節課有哪些閃光點，對我今后的教學有什么啟發”；“這節課有哪些遺憾，怎么去改進”等等。這樣，別人的經驗與教訓、優點與不足，在自己的深思、善辯、慎取中變成了自己的寶藏――“他山之石，可以攻玉”。

　　那么，聽課的思想究竟從何而來？來自于長期的專業理論學習和實踐體驗，主要體現為三個方面：1。學習新課程標準，把住方向盤。2。結合課題研究，關注教學策略。3。憑借個性教學風格，開拓設計思路。4。熟悉名家名課，適時學以致用。

　　二、帶著新課程理念去聽課

　　新課程理念下的課堂教學，要用新的教學理念、課程標準衡量。據此去聽課，才能科學評價所聽的課，并從中受到啟發，得到收獲。帶著新課程理念去聽課，自然會關注授課教師在教學中有沒有確立學生的主體地位；有沒有面向全體學生并重視其全面發展；有沒有關注學生的個性差異，重視對學生情感態度價值觀的培養；有沒有在動態的、生成的課堂上培養學生的創造能力、合作學習能力和探究能力等等。由此判斷教師的教學思想是否與新課程的教學理念相吻合，并以此作為評課的重要依據。

　　三、帶著開放的心態去聽課

　　“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。看風景是這樣，聽課也是這樣。聽課者站在不同的角度、以不同的身份、抱著不同的心態聽課，聽課的效果與收獲也自然不同。站在研究者的角度去聽課，既引領了他人也成長了自己；站在欣賞者的角度去聽課，既鼓舞了伙伴也積累了經驗；站在學習者的角度去聽課，既增長了見識又點化了智慧；站在評析者的角度去聽課，既撞擊了心智也融入了思想。所以，聽課者要用一種謙虛的、開放的心態聽課，用一種欣賞而不是挑剔的眼光去看待別人的教學，挖掘一些富有創造性的、個性的課堂教學。只有這樣聽課者才能透過表面的現象，觀察到本質的東西，才能有所感悟，才能深刻地領會到教育的精髓。

　　四、帶著技術含量去聽課

　　傳統的聽課無非是憑著主觀感受“聽聽記記”，沒有多少技術含量。其實，聽課細究起來是“技術活”，聽課者需要在不斷的實踐中完善自己的聽課技能。“工欲善其事，必先利其器”。因而，要較好地研究新課程改革背景下的課堂教學，必須嫻熟地掌握和靈活地使用一些技術。例如，有意識地借助量表、圖式記錄等工具來觀察課堂；有意識地運用攝像機、錄音機等現代化設備來輔助記錄課堂教學中的師生活動；有能力地分析各種采用定量和定性課堂觀察記錄的'原始資料等等。

　　五、帶著反思去聽課

　　聽課及時的整理和反思尤為重要，一個沒有反思的教師永遠只能是一個“教書匠”。曾看到一位教師回憶自己的聽課經歷的文章，他總結了自己的三個變化：一是完整記錄到重點記錄再到不想記錄；二是由耳朵聽課到眼睛看課再到用腦子想課；三是從關注自己到關注教師再到關注學生。其實這三種不同的變化就是一個普通教師專業成長的歷程，在我們的教學中，聽課中何嘗不是經歷了這種痛苦的抉擇？在聽課中總結得失：得者成為經驗、失者成為教訓，失則及時調整、改進，轉失為得，又把聽課的“痛苦”變成了“直抵內心的快樂”。將每一節聽課整理下來，全面的反思，即使是一聽一得，甚至多聽一得，都彌足珍貴，就像散落在自己專業成長路上的顆顆“珍珠”，只要用心地去拾遺，就能串起精美的“項鏈”，讓你熠熠生輝。

　　“獨學而無友，則孤陋寡聞。”獨教而不互聽，不與人交流學習，就會使自己見少識淺。在廣泛開展聽課評課的活動中，每一位教師根據教學需要而自覺、自發、自主參與聽課活動，“聽”出授課者的智慧，“聽”出自己的優勢與不足，“聽”出以后努力的方向。這種聽課才能真正提高自身的教育教學水平，促進自身的專業成長。我想這就是我區推行“推門聽課”的初衷吧。

聽課記錄及13

　　上午，xx老師的本色作文導寫課，洋溢著人文氣息的新理念，深深地滌蕩我的心懷。她那精巧的教學流程，充滿青春活力的課堂，富有人情味的評價……讓我深深地震撼。我品味著，思索著，努力使自己也成為一棵會思考的蘆葦。

　　下面，我就xx老師的課談幾點粗淺的體會：

　　一、發掘“材”源，獨具匠心

　　寫作是生活的需要，是有話要說，有情要抒，有事要敘。作文者，及生活之反映，為生活而作，因生活需要而作，內容為生活，形式為生活，終極目的為生活。離開了生活便沒有了作文。“新課標”在習作目標中指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”其目的在于讓學生以多姿多彩的生活為素材，衍生出富有生活氣息的習作。可是，城市的學生生活并不豐富，他們每天奔走于學校及各種特長班，日程單調，生活空間狹小，缺乏豐富的生活源泉。學生怕寫作文，總感到寫不好，主要癥結在于沒素材可選，于是只好拼湊或抄襲。針對這些情況，xx老師根據中年級學生的心理特征，興趣愛好，為學生提供了形象生動，充滿童趣的作文題材。把寫作內容生活化，具體化。精心設計了一次特殊的默寫——默寫一同聽課的同學的名字，整堂課中，學生用自己的耳朵去傾聽，用自己的頭腦去思考，用自己的'心靈去體驗。讓學生“心動”、“口動”、“筆動”，解決了“作文難”的問題。學生皆情趣盎然，真是“童心之下萬物皆活”。

　　二、優化指導，激活思路

　　學生的習作內容具體、生動，有文采，有個性化，這取決于教師點拔的技巧與藝術。這次作文前導之所以能如此成功，我想首先得益于xx老師潤物細無聲的指點。這次自由寫作的重、難點是“怎么樣才能抓住場景特點”，整節課上，我們可以清晰地發現教學過程的著力點放在了這一重、難的突破上，在xx老師不著痕跡的親切引領下，學生對自己剛開始默寫時的心理，默寫中遇到的困難，身邊同學的表現，以及老師欣賞同學作品時的神情等，由點到面，娓娓道來，課堂上師生互動，生生互動，氣氛融洽，學生輕輕松松地收獲了習作素材和習作方法，課堂效果好。。

　　這次作文導寫之所以能如此成功，還得益于教師成功地引進口語交際。xx老師這堂課先口語交際，再習作，融口語交際、習作為一體，激發了學生寫作興趣，開拓思路。說和寫相互配合、滲透。口語交際有效地提升了習作質量。我們知道，說話是從內部語言到書面語言的橋梁。加強學生對口頭語言的訓練，是保證由句列段的過渡乃至完成小學作文教學任務的需要。口頭語言傾瀉于筆端，便是生動的文章。

　　總之，xx老師的課處處以人為本，充滿生命活力，令苦思有效作文教學而未得的我豁然開朗，是一堂難得的好課，值得我們好好學習。

聽課記錄及14

　　《荷花》是一篇優美的文章-----文美、境美、情美。這么好的美文最適合朗讀。因此，這個課上，我努力體現激情導讀的教學思想，以引導學生充分地感情朗讀為主線，通過對課文的朗讀感悟，激發學生對大自然的熱愛。本文的教學設計從美入手，以讀解文，以情帶讀，通過開放的教學設計，精美的多媒體課件，把學生帶入課文描述的情境，讓學生在與文本對話、思維碰撞、情感交流中獲得個人的獨特感受。

　　一、感官引入，激活美感

　　一堂新授課，導語的設計至關重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭，等于成功的一半。”為此，我設計了這樣的導語：同學們，你們喜歡《荷花》嗎?想不想跟老師一起去看看美麗的荷花?課件播放了大量精美的荷花圖片，配上美妙的音樂，讓學生從視覺、聽覺上直觀地感受荷花之美，以便激活學生的美感。接著，我又讓學生談感受，引出課題。然后通過視頻情景朗讀給學生留下深刻印象，這一來，學生有了興致，在我的引導下饒有興趣地去朗讀課文，自己先去感受課文的優美，此時學生對課文內容有了初步了解，在不知不覺中感受到課文對荷花的描寫方法。由直觀形象的荷花圖片到優美的文字描述，美感已從學生心中悄然升起，這樣導入新課，學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作，調動了學生情緒，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。

　　二、美讀課文，領悟語感

　　葉圣陶先生一向重視語文課中的美讀。他指出：所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。這無非如孟子所說的“以意逆志”，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。荷花這篇課文運用美讀法教學，非常適合。在學生整體感知的基礎上，請同學們充分的交流你認為哪一小節寫的最美。在學生交流的基礎上通過抓重點詞句和指導朗讀來發現美。如：描寫荷葉的經典之句“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”，在朗讀中學生抓住“挨挨擠擠”讀出了荷葉生機勃勃的景象。而描寫白荷花的句子，是通過三種不同形態的荷花圖片的展示，讓學生運用不同形式的朗讀來感悟荷花的婀娜多姿以及與荷葉相襯相映的美感，這樣學生知道作者不僅在贊美荷花，更是在贊美大自然的神奇偉大。通過這一環節的教學，學生基本都能熟讀成誦，感悟優美的語言。在教學第四小節時，我主要運用美讀讓學生發現美。在教學時，我充分調動學生的視覺、聽覺，通過富有動感的.畫面和優美的音樂，從示范朗讀到自己朗讀再到朗讀的比賽，讓學生有身臨其境之感，從而發現美，增強語感。

　　三、多元解讀，積淀語感

　　在教學“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”時做出多元解讀。如讓大家想一想“冒”在句子中的含義，通過課件展示：白荷花從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來。再體會一下，怎樣長出來才可以叫做“冒”出來。通過各種的朗讀，悟一悟，來體會作者的用詞準確。.緊接著又抓住“冒”字讓學生想象白荷花冒出來想要干什么?為了誘發學生的想象力，我展示動人的畫面,讓學生大膽想象荷花的美, 活躍思維,發展智力。千姿百態的荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這朵很美，看看那朵也很美……用句式：“有的( ) ，仿佛( );有的( ) ，似乎( );有的( )，好像 ( )。”引導學生充分交流說話。學生各抒己見說出：“有的微微搖擺，仿佛在跳舞;有的彎下腰，好像在鞠躬;有的點點頭，似乎在輕聲細語。”“有的側著頭，好像在深思;有的緊緊地靠在一起，似乎在說悄悄話;有的昂首挺胸，仿佛在展示自己美麗的身姿。這樣的教學設計，既鍛煉學生想象力，又對第二自然段總分寫法進行遷移，訓練學生表達能力，而且加深了對荷花美的認識。可謂一舉三得。學習“想到變成荷花”部分，重點引導創新想象不同動物對荷花的不同語言。整個教學過程運用多媒體手段，創造良好的教學情境，做到“圖文結合”、“情境學文”， “體會情境”、“升華情感”。

　　教學也是一門遺憾的藝術，在教學中讓我也認識到了一些自己的不足，我反思了本節課的教學，得到了幾點啟發：

　　其一，對語言文字的體悟不夠，訓練不到位，或者說對有些重點字詞的理解，把握不準。比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”備課時我設計了這樣兩個問題：這個“冒”還可以換成別的什么字呢?怎樣長出來才可以叫冒出來?學生懂得“冒”有長、鉆、伸的意義，不過用“冒”又比這些詞好，可具體好在哪里似乎很難用語言來表達。雖然小結時，我點明“冒”生動地表現出荷花競相開放的盛況和它們蓬勃向上的生命力，它比其它字更為傳神地寫出了荷花不經意間鉆出水面，亭亭玉立的盎然生機。但從學生的表情來看，很多學生還是似懂非懂。

　　其二，語文教學的“預設”是必須的，但要有彈性和留白;“生成”則更為重要，它是語文課程的活力所在。教師應該接納和珍視教學中的“意外”，并從學生的興趣愛好和個性化選擇出發去拓深、拓寬語文課程的內涵和外延。這樣教學就不會局限在“認知維度”一隅了。在課堂教學中，把“教學意外”建構生成為“高效的教學環節”，語文教學就會出現“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。

　　最后，我的教學語言還不夠精煉。課堂教學中，教師的點撥語、評價語等語言設計，必須好好斟酌，應該更有針對性。

　　我想，只有認真思考，努力發現課堂教學中的不足，并加以改進，這樣才能不斷進步。