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《黃鶴樓》課件
教學(xué)目標(biāo)
1．采用多種朗讀形式，感受詩中的氣韻。
2．品味感受作者滿懷的物是人非、歸思難禁的情懷。
說明：
崔顥的這首詩被譽(yù)為唐人七言律詩中的第一位。（嚴(yán)羽《滄浪詩話》：唐人七言律詩，當(dāng)以崔顥《黃鶴樓》為第一。）雖然首聯(lián)、頷聯(lián)中多處觸犯律詩大忌，但卻顯得氣勢奔騰，由傳說起頭，一瀉而下，轉(zhuǎn)、承、起、合一氣呵成，被推崇為題黃鶴樓的絕唱。通過各種形式的朗讀，體會(huì)這首詩的氣韻。探尋作者從感懷傳說到遠(yuǎn)眺風(fēng)景最后抒發(fā)情懷的情感脈絡(luò)，了解作者寫什么樣的景，抒什么樣的情。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1．了解詩中涉及的傳說，感受作者對物是人非的感慨是讀懂該詩的重點(diǎn)。
2．多樣式的反復(fù)朗讀是體會(huì)詩人歸思、懷舊之情的重要方法。
說明：
尾聯(lián)詩人抒發(fā)了思鄉(xiāng)、懷舊的情懷，這種種情感的.產(chǎn)生由首聯(lián)、頷聯(lián)的傳說引發(fā)，因此了解相關(guān)傳說，有助于感受詩人對物是人非的感慨之情。通過反復(fù)朗讀促使學(xué)生感受詩種創(chuàng)設(shè)的意境，了解作者的情懷。
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)預(yù)設(shè)
學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)
設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課
激發(fā)興趣
從《唐才子傳》中記載的故事入手激發(fā)學(xué)生興趣：
李白曾登黃鶴樓想題詩紀(jì)念，但當(dāng)他看到崔顥的《黃鶴樓》后，自認(rèn)無法超越，就此收手。事后對崔顥的該詩念念不忘，曾兩次作詩模仿此詩的格調(diào)。眾多古人稱崔顥的這首詩是“第一”、“千古之奇”。這究竟是一首怎樣的詩，讓我們一起來欣賞。
教師范讀《黃鶴樓》（如有錄音也可）。
引起興趣，初步熟悉古詩。
以學(xué)生熟悉的大詩人李白的故事入手，并補(bǔ)充前人對該詩的贊譽(yù)，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。
朗讀課文
熟悉內(nèi)容
要求以自讀、散讀、齊讀等多種形式朗讀課文，熟悉古詩所寫的內(nèi)容。
學(xué)生以多種形式朗讀，結(jié)合注釋了解詩歌所寫的內(nèi)容。
以多形式的朗讀感受詩的氣韻，了解詩中所寫的內(nèi)容。
深入了解
整體感知
詩人在最后感嘆道：“煙波江上使人愁”，他為何而愁？愁什么呢？
個(gè)人朗讀感受，小組交流：詩人由“黃鶴樓”名字的由來想到傳說中的仙人已乘鶴而去，只留下這座樓和千年不變的悠悠白云；再眺望眼前漢陽城一帶，草木茂盛蒼翠；繼而想起自己的故鄉(xiāng)，不禁抒發(fā)了懷舊、思想的感慨，一股世事蒼茫的愁緒涌上心頭。
通過“為什么愁”和“愁什么”這兩個(gè)提問，使學(xué)生能從整體上感受該詩，了解詩人的情感脈絡(luò)，體會(huì)詩人在詩中體現(xiàn)的情感。
熟讀成誦
復(fù)習(xí)舊知
要求：
學(xué)生課后反復(fù)朗讀背誦該詩。
回憶、背誦曾學(xué)過的與黃鶴樓有關(guān)的古詩
課后背誦《黃鶴樓》
回憶、背誦《登黃鶴樓》、《送孟浩然之廣陵》等古詩。
在學(xué)習(xí)新詩的基礎(chǔ)上，把具有相關(guān)內(nèi)容的古詩組合在一起，便于學(xué)習(xí)積累。
思路點(diǎn)撥
采用比較閱讀的方法來理解詩的內(nèi)涵，提供賈島的《黃鶴樓》與崔顥的《黃鶴樓》相比較，區(qū)分兩詩選材角度、所抒情感等方面的差異，從而更細(xì)膩地理解文本。
《黃鶴樓》（賈島）
高檻危檐勢若飛，孤云野水共依依。
青山萬古長如舊，黃鶴何年去不歸？
岸映西州城半出，煙生南浦樹將微。
定知羽客無因見，空使含晴對余暉。
練習(xí)舉隅
1． 就“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”兩句展開想象，作150字左右的描寫性文字。
2． 收集有關(guān)黃鶴樓的詩詞典故等文化資料，增加文化積累。
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