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      鄭振鐸貓課件

      時(shí)間:2021-06-11 15:19:33 課件 我要投稿

      鄭振鐸貓課件2018

        鄭振鐸貓課件一

        —、激發(fā)情趣,導(dǎo)入新課

      鄭振鐸貓課件2018

        1.導(dǎo)入新課。

        貓是大家都很熟悉的—種小動(dòng)物。很多家庭因?yàn)樨埲侨讼矏?ài)而養(yǎng)它。我國(guó)著名作家鄭振鐸先生,他家也曾養(yǎng)過(guò)三只小貓;從養(yǎng)這三只小貓的過(guò)程中,他領(lǐng)悟到了—些生活的哲理和做人的道理、究竟是什么樣的哲理呢?今天,我們—起來(lái)學(xué)習(xí)鄭振鐸先生的散文《貓》。

        (板書(shū)課題、作者)

        2.作者介紹。

        鄭振鐸(1898—1958),福建長(zhǎng)樂(lè)縣人。現(xiàn)代作家、文學(xué)家,我國(guó)新文化運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者之一。新中國(guó)成立后,曾擔(dān)任中國(guó)科學(xué)院考古研究所所長(zhǎng)、全國(guó)作協(xié)理事等職。1958年10月率中國(guó)文化代表團(tuán)前往阿富汗等國(guó)進(jìn)行友好訪問(wèn)時(shí),因飛機(jī)失事不幸遇難。他的主要著作有《中國(guó)歷史參考圖譜》《中國(guó)俗文學(xué)史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。

        二、學(xué)習(xí)字詞。(出示小黑板或用多媒體教學(xué))

        三、學(xué)生自由朗讀全文,標(biāo)號(hào)段序。思每以下問(wèn)題:

        1.文章寫(xiě)了幾只貓?重點(diǎn)寫(xiě)哪—只?

        明確:文章共寫(xiě)了四只貓,即自家喂養(yǎng)的三只貓和偷吃芙蓉鳥(niǎo)的黑貓。重點(diǎn)寫(xiě)了第三只貓,其篇幅占了三分之一有余。

        2,全文可以分為幾個(gè)部分?找出有關(guān)起止段落,劃分文章結(jié)構(gòu)。

        明確:課文寫(xiě)了三次養(yǎng)貓的故事,據(jù)此,文章可分三個(gè)部分。

        四、研習(xí)課文第—部分:第—只貓的故事

        1.學(xué)生齊讀課文第—部分。

        2.指名學(xué)生復(fù)述第—只描的故事。

        3.學(xué)生思考討論,解決以下問(wèn)題:

        ①作者從哪兩個(gè)時(shí)間段來(lái)寫(xiě)貓的形態(tài)?

        ②家里的人對(duì)這只貓的態(tài)度怎樣?從哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)可以看出來(lái)?

        ③這只貓的結(jié)局怎么樣?家里人的態(tài)度是怎樣的?

        指名回答后明確:①作者從貓“剛要來(lái)的時(shí)候”和“后來(lái)”兩個(gè)時(shí)間段來(lái)寫(xiě)貓的形態(tài)。主要寫(xiě)了貓的兩種形態(tài)。—是自身的形態(tài),剛宋時(shí)是花白的毛,很活潑,白雪球似的;而后來(lái),光澤的毛也污澀了,毫無(wú)生意,懶惰郁悶。二是逗著玩的形態(tài),滾來(lái)滾去,撲過(guò)來(lái)?yè)專謸溥^(guò)去搶,后來(lái)卻是不肯出來(lái),不理會(huì)。

        ②家里人都很喜歡這只貓,如三妹“常常取了一條紅帶,或一根繩子,在它面前來(lái)回的拖搖著”,作者則是“坐在藤椅上看著他們,可以微笑著消耗過(guò)—、二小時(shí)的光陰”“心上感受著生命的新鮮與快樂(lè)。”因?yàn)樾∝埢顫娍蓯?ài),一家人都很喜歡它。

        ③這只貓最終病死了。作者先交代的“不知怎地忽然消瘦了,也不肯吃東西”就已經(jīng)埋下伏筆。對(duì)于這只貓的“病死”,三妹“很難過(guò)”,“我”心里也感著一縷的酸辛。

        五、小結(jié)本課。

        本文的第一部分寫(xiě)了第—只貓的故事。作者運(yùn)用質(zhì)樸的文字寫(xiě)出了第一只貓的可愛(ài)有趣,讓人“感著生命的新鮮與快樂(lè)。”同口寸,也表達(dá)了對(duì)第—只貓亡失的酸辛的感情。

        六、布置作業(yè)。

        1。繼續(xù)預(yù)習(xí)課文第二、三部分。

        2.思考文章的主題。

        3.整理課文字詞,學(xué)會(huì)運(yùn)用。

        鄭振鐸貓課件二

        學(xué)習(xí)目的:

        1、理清課文敘述的順序及線索,整體感知課文內(nèi)容;

        2、積累生動(dòng)的詞語(yǔ)和優(yōu)美、深刻的語(yǔ)句,提高對(duì)文章的整體感知能力;

        3、激發(fā)學(xué)生珍視生命、關(guān)愛(ài)動(dòng)物的情感,引導(dǎo)學(xué)生初步思考和認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系。

        學(xué)習(xí)重點(diǎn):

        學(xué)習(xí)文章的第二或第三部分,探究第二只貓的失蹤或是第三只貓的死亡所引起的思想感情。

        學(xué)習(xí)難點(diǎn):

        在感知的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的思想感情。

        學(xué)習(xí)步驟:

        一、導(dǎo)入新課

        貓是大家都很熟悉的一種小動(dòng)物。很多家庭因?yàn)樨埲侨讼矏?ài)而養(yǎng)它。我國(guó)著名作家鄭振鐸先生,他家也曾養(yǎng)過(guò)小貓。從養(yǎng)小貓的過(guò)程中,他領(lǐng)悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢?今天,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)鄭振鐸先生的《貓》。

        二、整體感知

        1、文章寫(xiě)了幾只貓?

        明確:

        文章共寫(xiě)了四只貓,即自家喂養(yǎng)的三只貓和偷吃芙蓉鳥(niǎo)的黑貓。

        2、文章按什么順序和線索敘寫(xiě)了“我”養(yǎng)貓的情況?

        明確:

        養(yǎng)貓是全文記敘的中心,作品圍繞這個(gè)中心敘寫(xiě)了三個(gè)故事,每個(gè)故事都以養(yǎng)貓與亡失為線索展開(kāi),都有發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局,具有相對(duì)完整性。三個(gè)故事又按時(shí)間順序排列,組成一串,構(gòu)成了一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史:得貓——養(yǎng)貓——亡失——再得貓——再養(yǎng)貓——再亡失——復(fù)得貓——復(fù)養(yǎng)貓——復(fù)亡失——永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落,層層推進(jìn)(板書(shū))。

        3、在作者養(yǎng)貓的經(jīng)歷中,哪一次養(yǎng)貓,給你留下了最深刻的印象?

        第二或第三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷。

        三、重點(diǎn)研討

        1、快速找出文中養(yǎng)第二或三只貓的有關(guān)段落。

        2、理解作品內(nèi)容——

        學(xué)生按句式說(shuō)話:“讀  ,我看到了一只  貓。”

        教師擇要點(diǎn)引導(dǎo)深入(引導(dǎo)學(xué)生從來(lái)歷、外形、性情和在家中的地位上去認(rèn)識(shí)貓):

        A“有時(shí)蝴蝶安詳?shù)仫w過(guò)時(shí),它也會(huì)撲過(guò)去捉。” ——一只更活潑更有趣的小貓。

        這一個(gè)鏡頭,就是一幅美麗的圖畫(huà),小黃貓圓圓的腦袋、轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去的眼睛、伺機(jī)捕捉的形 神躍然紙上,真是妙筆生輝。

        或:

        B “冬天的早晨,門(mén)口蜷伏著一只很可憐的小貓。” ——一只可憐的貓。

        來(lái)得可憐:在冬天的早晨它被人遺棄,無(wú)家可歸,幾乎為冬寒與饑餓所殺。

        活得可憐:不好看,大家都不大喜歡它,它不活潑,不像別的小貓那樣喜歡頑游,對(duì)于它不加注意,仍不活潑,仍不改它的憂郁性,不去捉鼠。

        去得可憐:受了冤苦,遭我打而屈死。

        3、品味“我”的感情——

        “文學(xué)作品的創(chuàng)作往往就是思想感情的宣瀉”,本文在樸實(shí)的筆墨和平靜的敘事中其 實(shí)潛藏著一條深沉而真摯的感情之流。

        學(xué)生按句式說(shuō)話:“讀  ,我體味到  。 ”

        師范例:讀“我坐在藤椅上看著他們,可以微笑著消耗過(guò)一二小時(shí)的光陰,那時(shí) 太陽(yáng)光暖暖地照著,心上感著生命的新鮮與快樂(lè)”,我體味到“我”的愉悅之情。

        A“我也悵然的,憤恨的,在詛罵著那個(gè)不知名的奪去我們所愛(ài)的'東西的人。”

        ———“我”失貓的悵然,對(duì)惡人的憤恨!

        這些損人利己的人實(shí)在可恨!

        三妹怪隔壁周家的丫頭:“他們看見(jiàn)了……”

        提問(wèn)深入:

        ①周家的丫頭代表了怎樣的人?“那個(gè)不知名的奪去我們所愛(ài)的東西的人”代表了怎樣的人?

        ②為什么周家丫頭的這種人也應(yīng)該責(zé)怪?

        ③按作者的想法,怎樣做才是好人?

        B“自此,我家好久不養(yǎng)貓。”

        ———突然間失去了一個(gè)親愛(ài)的同伴,一種失落感久久縈繞在心,缺德的人太氣人了,叫人 恨恨難消,養(yǎng)貓固然快樂(lè),可是亡失的痛苦更讓人難受,干脆不養(yǎng)了。

        朗讀指導(dǎo):重讀“好久不”,讀得低沉、余味無(wú)窮。

        學(xué)生朗讀。

        或:

        C“自此,我家永不養(yǎng)貓。”

        ——一種負(fù)罪感永遠(yuǎn)不能消除,一見(jiàn)到貓就觸發(fā)了自己靈魂的傷痛,覺(jué)得永遠(yuǎn)愧對(duì)這類生命。

        朗讀指導(dǎo):重讀“永不”,讀得沉郁、果決,讀出傷痛。

        學(xué)生朗讀。

        重點(diǎn)品讀“我心里十分難過(guò)……”一段。

        (1)指名讀。

        (2)朗讀指導(dǎo):為了讀出“我”的難過(guò)、后悔、自責(zé)之情,本段的朗讀在語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)上要有講究;語(yǔ)速由舒緩而稍微加快,語(yǔ)調(diào)由低沉到略有升高。

        (3)生齊讀。

        (4)品味語(yǔ)言。

        扣“十分難過(guò)”“良心受傷”深入到“妄下斷語(yǔ)”(沒(méi)有事實(shí)根據(jù)地作出判定);設(shè)疑、 討論。

        A“我”為什么暴怒,揮舞大棒虐待可憐貓?

        B我根據(jù)什么跡象斷定它咬死了“我”的芙蓉鳥(niǎo)?

        ——“那只花白貓對(duì)于這一對(duì)黃鳥(niǎo),似乎也特別注意,常常跳到桌子上對(duì)鳥(niǎo)籠凝望著。”

        C“凝望”是何意?(目不轉(zhuǎn)睛地看)“我”的證據(jù)確鑿嗎?

        D可憐貓究竟為什么要“凝望”鳥(niǎo)籠呢?

        想當(dāng)初,那只可憐貓就像一個(gè)孩子,被人拋棄,無(wú)家可歸,在冬天的早晨,幾乎為冬寒與饑餓所殺。它憂郁,它不活潑——

        可能是由于生活上什么不幸,或許是失去了親愛(ài)的父母吧,它常常對(duì)鳥(niǎo)籠凝望著,也許是在羨慕鳥(niǎo)兒的美麗、天倫之樂(lè),而悲嘆自己的悲慘經(jīng)歷和孤苦伶仃的生活吧……

        誰(shuí)是咬死“我”的芙蓉鳥(niǎo)的真兇?證據(jù)何在?

        兇惡的黑貓。“逃”:作賊心虛;“銜著”:鐵證如山。

        F為什么“我”明白自己的錯(cuò)誤后會(huì)感到如此痛心?

        G應(yīng)該怎樣對(duì)待錯(cuò)誤,特別是傷害他人的那種錯(cuò)誤?

        (5)補(bǔ)充介紹作者,交代本文寫(xiě)作背景《教學(xué)參考用書(shū)》P274。

        4、感悟作品思想——

        一種豐富的情感在娓娓道來(lái)的敘事中無(wú)聲無(wú)形地流淌著,不斷積淀,直至噴發(fā)。通過(guò)我們的朗讀、理解、品味,我相信你們一定有許許多多的感想,一定有對(duì)作品更深層次的感受甚至有超越作品的感悟。

        學(xué)生討論、交流,按句式說(shuō)話:“對(duì)于 ,我想說(shuō):  。”

        示例:

        對(duì)于作品中的“我”,對(duì)于“我”妄下斷語(yǔ)打死可憐貓的事件,我想說(shuō):

        凡事不能單憑印象,主觀臆斷,更重要的是弄清事實(shí);對(duì)人對(duì)事不存偏見(jiàn)私心,要寬容、要仁愛(ài),要同情弱小者。

        教師贈(zèng)格言:關(guān)愛(ài)生活中的“可憐貓”!

        對(duì)于作品中的貓,我想說(shuō):

        在不合理的社會(huì)中,弱小者總是飽嘗著生活的不幸,不受歡迎的人往往會(huì)成為冤案的犧牲品;人的個(gè)性需要自我完善,才能避免不幸。

        小結(jié):這些對(duì)作品深層次的感悟,其實(shí)就是作品的主題。有許多作品,從不同角度看,對(duì)主題會(huì)有不同的理解,這就是所謂主題的多義性。

        四、課堂小結(jié)

        同學(xué)們,有時(shí)候我們讀鄭振鐸的《貓》會(huì)有這樣的感慨:這哪里是在寫(xiě)貓呢?分明是一幕世態(tài)人情的寫(xiě)真!那滲透在字里行間的一種真情,一種感人肺腑的力量,就是文學(xué)作品藝術(shù)上的美的體現(xiàn)。(播放美麗可愛(ài)的貓的視頻)請(qǐng)欣賞這些可愛(ài)而又可憐的貓 ,請(qǐng)關(guān)愛(ài)生活中的“可憐貓”!

        五、布置作業(yè):

        試著按照課堂分析“我”養(yǎng)第二或三只貓的思路來(lái)自學(xué)“我”養(yǎng)第二或三只貓的情形。


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