科學教案

時間：2022-09-18 10:10:03 科學教案我要投稿

關于科學教案錦集6篇

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就難以避免地要準備教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的科學教案6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

關于科學教案錦集6篇

科學教案篇1

　　1、有利于教學工作的科學化

　　傳統教學中也有教案活動，主要是指教師的備課。這種教案活動的局限是，教學上許多決策都是憑教師個人的經驗和意向做出的。例如：在制定教學計劃時，教師往往根據本人認為某內容是否重要，對有關內容是否熟悉和現成的教學大綱等決定教學內容。教案克服了這種局限，它是從教學規律出發，將教學活動建立在系統方法的科學基礎之上，應用系統的觀點和分析的方法，客觀地分析了教學工作的規律和特點，從教學工作的問題和需要入手來確定目標、建立解決問題的步驟，選擇相應的策略和方法等。因此，學習和運用教案的原理與技術，是促使教學工作科學化的有效途徑。

　　2、有利于教學理論與教學實踐的結合

　　長期以來，教學研究偏重于理論上的描述和完善，脫離教學實際，使教學理論成為紙上談兵，對改進教學工作幫助不大。在這種情況下教案為溝通教學理論與教學實踐起到了橋梁作用。一方面，通過教案，可以把已有的教學理論和研究成果運用于實際教學中，指導教學工作的進行；另一方面，也可以把教師的教學經驗升華為教學科學，充實和完善教學理論，這樣就把教學理論與教學實踐緊密地結合起來。

　　3、有利于對教師的專業成長

　　近年來我國正進行新課程改革，新課程、新教材和新教法對教師的專業知識提出了較高要求。新基礎教育課程改革中提出由過去“教師對教材的忠實取向”向“教師與教材的互適”轉變，即在過去的教學中，教師只關注教法，不關心為什么教、教什么的問題，教師對教材的運用只有全部地接受、執行，不存在教師對教材的取舍增添的權力。因此，僅僅是教材就極大地束縛著教師的主動性、創造性。而新基礎教育課程改革給予了教師一定的教材運用靈活性，強調教材只是材料或范例、只是師生展開活動的中介與話題，教師可以根據實際情況刪減、增補教材，從而達到教師與教材的互相適應。這種教師與教材的關系轉變自然涉及到教師專業知識的延伸問題，即教師再也不能像過去那樣局限于教材的知識視野、滿足于教學參考材料的知識范圍來完成教學，相應地必須根據教育對象的文化背景和認知水平、教育環境的許可與限制等因素，恰當地選用教材、靈活地增刪教材。這就要求教師不斷地拓展知識視野。因此，在此要求下教師會不斷充實自我，知識更豐富，教師專業得到成長。

　　4、有利于提高教師處理各種教學信息的能力

　　教案就是教師根據正確的教學思想和教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對教學的整個程序及其具體環節、總體結構及其有關層面所作出的預期的行之有效的策劃。它是教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現。教案有著科學性，一是要求正確運用教育思想和教育原理，既切合教育教學的內在聯系及其規律性，又反映教學知識的內在聯系及其規律性，兩者相輔相成；二是要求這種思維流程順暢、清晰，富于條理性和嚴密性。這種思想準確性和思維邏輯性的有機結合，便是教案科學性的基本內涵。教學是一個系統工程，是由相互聯系，相互作用和相互影響的多種要素構成的。教師在備課過程中，用系統的方法對這些要素進行合理的安排和計劃，這就要求教師有很高的處理各種教學信息的能力，在此要求下，教師不斷努力提高自身處理各種教學信息的能力。

科學教案篇2

　　【教學目標】

　　科學概念：認識理解杠桿有3個點：用力點、支點、阻力點。有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。

　　過程與方法：用杠桿尺做實驗、收集并整理數據，分析認識杠桿省力、費力和不省力不費力的規律。

　　情感態度價值觀：體會到收集數據的重要意義，并意識到互相合作的重要性。

　　【教學重點】

　　通過對杠桿尺的探究，發展記錄、分析、處理實驗數據的能力。

　　【教學難點】

　　明確省力和費力杠桿的科學原理，理解其在生活中的合理應用。

　　【教學準備】

　　杠桿尺、鉤碼、記錄紙（學生）；杠桿類和非杠桿類工具3~5種。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　活動：請問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講臺抬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。（請同學們推薦“大力士”上來抬講臺）

　　哎，講臺實在太重了，搬不動，能不能利用工具來幫助我們做這件事？

　　用吊機吊、把桌子撬翻、用滑輪吊……（請學生出謀劃策）

　　二、認識杠桿

　　1、今天，老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。

　　什么是杠桿？——在一根棍子的下面放一個支撐的物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學地把像撬棍這樣的簡單機械稱為“杠桿”。

　　2、示范用杠桿撬講臺。

　　3、板書分析杠桿的各個部分名稱和定義。

　　阻力點用力點

　　支點

　　杠桿上有三個重要的位置：支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉動的位置叫支點；在杠桿上用力的位置叫用力點；杠桿克服阻力的位置叫阻力點。

　　4、出示P4的兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。

　　請大家在上面畫一畫，他們的三個點分別在什么位置

　　5、在展臺底下進行反饋交流。

　　6、分辨杠桿

　　觀察P4 P5的這些工具，說說哪些是杠桿，哪些不是杠桿？并說明理由（找一找三點）

　　學生自己體驗杠桿尺的組成及變化。

　　三、研究杠桿的秘密

　　1、剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺，那是不是所有的杠桿都是省力的呢？

　　（學生一般認為都是省力的，教師在課堂上舉例費力的事件）

　　讓我們用杠桿尺這個工具，來幫助我們更好地進行研究。

　　2、對杠桿尺的構造進行介紹和使用方法

　　3、教師問題的提出：如果我在杠桿尺的左邊第四格掛上一個鉤碼，要使杠桿尺保持平衡，我應該在杠桿尺的右邊什么位置掛上幾個鉤碼？（請同學上臺來試一試，并說說你是怎么想的）

　　4、還有其他方法嗎？

　　5、老師剛才是在左邊第四格掛了一個鉤碼，還可以怎么掛？那么右邊又應該在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？請大家在小組內合作開展實驗，并且把數據記錄在P6上的表格內。完成實驗之后再把實驗數據進行統計：省力情況有（）種，費力情況有（）種；不省力也不費力情況有（）種。

　　6、對所有的數據進行觀察和分析。

　　1）在什么情況下，杠桿省力？

　　2）在什么情況下，杠桿費力？

　　3）在什么情況下杠桿不省力也不費力？

　　7、教師進行總結：省力、費力、不省力不費力各情況的比較和分析。

　　四、收集數據步驟的反思

　　我們是按怎樣的方法步驟收集數據的？哪種方法更合理？

　　五、全課小結

　　【信息反饋】

　　我在對本課進行教學設計時,力圖突出兩點:第一,通過教師精心引導下的學生自主探究活動,發展學生對信息的記錄、分析能力;第二,讓學生體驗杠桿工具在生活中的應用實例,加深對杠桿省力、費力原理的理解。從實際教學效果來看,這兩點都有較好的體現。

　　針對第一點,我先組織學生開展"尋找更多使杠桿尺平衡的鉤碼掛法"的探究活動,并將自主探究而得的多種掛法記在記錄表上。由此,學生就有了第一手數據資料,可供后續的分析研討之用。在分析數據資料時,考慮到學生處理信息的能力十分有限,我沒有采用"撒大網"式的研討模式,而是采用"扶放結合,有扶有放"的師生共同研討模式。在研討過程中，我先展示了省力狀態和費力狀態的兩張記錄表，通過簡單的研討認識了這兩者的根本性區別，并讓學生將手中的記錄表分成省力和費力的兩類。這樣，既減輕了學生認知上的難度，也有利于后續研討的深入。接著，我組織學生在省力狀態的記錄表上畫出重點到支點、力點到支點的線段，并進行比較。由于記錄表上線段的直觀性，學生很輕松、準確地推導出杠桿省力的原理。最后，順著直觀教學的思路，我利用“反證法”使學生順利地理解了杠桿費力的原理。在這個師生共同研討過程中，學生手中的信息是在自主探究中記錄下來的，學生所得出的科學概念是在充分分析手中的信息后自行獲得的，教師所起的作用就是先“扶”著學生進入有效的研討思路，再“放手”讓學生自行獲取學習成果。在這個"扶放結合,有扶有放"的研討過程中，學生對信息的記錄、分析能力獲得了較好的發展。

　　針對第二點,我注重突出“體驗”，即讓學生實際體驗杠桿工具的效用，從而加深對杠桿省力、費力原理的理解。例如游戲“以弱勝強”中，通過支點位置的移動，一名弱小的女生戰勝了強壯的男生；通過鐵絲在老虎鉗鉗口位置的變化，學生感受到老虎鉗作為一個省力杠桿工具的強大；通過手拎鐵塊和用火鉗夾鐵塊的比較，學生馬上感受到火鉗是一個費力的杠桿工具等。正是這些實踐體驗活動，讓學生頭腦中抽象的科學概念化為現實具體、活潑生動的應用實例，鞏固了概念的記憶，并反過來加深了對杠桿省力、費力原理的理解。從實際教學中來看，學生在這個環節中學得既開心，又有效率。值得說明的是，雖然我在這個環節中注重突出學生的實踐體驗，但并沒有讓學生簡單地“就事論事”，拘泥于一件工具的認識，而是追求“舉一反三”，讓學生經歷一個“實踐→理論→再實踐”的過程，實現對科學概念的再認識。例如在實際教學中，學生在分析老虎鉗的省力原理之后，教師提出“鐵絲放在鉗口的哪個位置最省力？”這個問題，學生正確地利用科學理論指導了生活實踐；學生在理解桿秤的工作原理之后，教師設計情境“如果稱量要擴大10倍，秤砣不變，怎樣設計桿秤？”，學生提出了兩種解決方案——增加秤桿長度、在靠近重點處增設一個提紐，而這第2個方案我在課前也沒有預想到。正是由于科學概念與實踐體驗的緊密結合，學生通過這個應用環節的學習，對于杠桿省力、費力原理的理解大大深化了。

　　回顧本堂課的教學，我覺得還是比較成功的。與近期所聽的科學課相比，本課的預設成分比較多，但我認為這是必要的。因為小學生受其年齡特點的限制，其學習意識、學習能力畢竟有限，在這種情況下就放手讓學生自主探究，無異于盲人摸象。所以，在小學階段的探究教學中，較多的預設是不可避免的，關鍵在于教師要精心設計一些適合于學生發展的探究活動。

科學教案篇3

　　學習目標

　　學法指導

　　課前準備

　　學習過程二次備課

　　一、導入

　　師講述：我們每天都在消耗大量的能源，然而地球存儲的能源是有限的，面對日益枯竭的礦物能源問題，人們正竭力尋找解決的辦法。

　　今天我們來學習節約能源與開發新能源。

　　二、新課

　　1、節約能源

　　師問：在我們日常生活中，有哪些浪費能源的生活方式？

　　學生舉例。

　　出示P50三幅圖，師講解生活中浪費能源的例子

　　如：在使用空調時設定的間諜過高或過低，造成浪費電的現象。

　　人們的生活不斷改善，擁有汽車的人越來越多，造成汽油的緊張。

　　在白天的時候，路燈一然大開。

　　這些都是我們生活中看到的常見的現象，不僅僅這三種情況，還有更多。

　　2、做實驗：比較白熾燈和熒燈哪個效率更高。

　　此實驗以教師的演示為主，以免學生出現傷害。

　　3、充分利用自然能源

　　出示P51頁的未來的住宅圖，請學生仔細觀察哪些是利用了自然能源？

　　學生觀察并討論。

　　學生匯報自己的觀察結果。

　　閱讀P51的資料，了解太陽能的作用。

　　4、介紹幾種新能源的開發。

　　海洋潮汐能、沼氣能、地熱能

　　當堂檢測

科學教案篇4

　　一、活動目標：

　　1、了解綠樹植樹對環境和生活的作用。

　　2、知道3月12日是植樹節，并在老師的幫助下種植花草。

　　二、活動重點：知道3月12日是植樹節，并在老師的幫助下種植花草。

　　三、活動難點：了解綠樹植樹對環境和生活的作用。

　　四、活動準備：請幼兒收集有關樹的資料或圖片。

　　五、活動過程：

　　(一)、活動開始。

　　1、老師：我們呼吸的是什么呀，對是空氣，你們知道空氣是從那里來的嗎?對是從大樹上散發出來的，所以大樹是我們的好朋友，我們要愛護樹木，春天的時候也要植樹。有一個專門植樹的日子，你們知道是那天嗎?

　　老師小結：因為現在是春天，春天適合植樹，所以大家把3月12日，指定為植樹節。

　　2、欣賞兒歌《留住小鳥》。

　　大樹不但是我們人類的好朋友，還是小動物的好朋友，用什么方法才能留住小動物呢?小貓和小狗用什么方法想留住小鳥?為什么沒有留住小鳥?小兔子用什么樣的方法留住了小鳥?為什么留住了小鳥呢?小鳥為什么喜歡樹呢?

　　(二)、老師分享和談論有關植樹節的資料。

　　1、老師給幼兒介紹有關植樹節的來歷、日期，并請幼兒討論一同說一說有關樹的作用。(豐富幼兒的知識，了解植樹節的來歷以及意義。)

　　2、老師帶領幼兒一起討論有關于保護樹木的方法。

　　(三)、老師讓幼兒以植樹為主題，分組繪畫。

　　1、老師請一組幼兒討論的保護樹木的方法，并用繪畫的形式表現出來。

　　2、老師請另一組的幼兒進行設計有關植樹節，植樹造林的宣傳畫。

　　(四)、幼兒在老師的幫助下，了解種植花草的步驟。

　　1、老師：小朋友，你們知道種花的正確步驟是什么嗎?

　　2、老師請幼兒思考后回答。

　　3、老師小結：我們種花的時候，我們要先把土放進花盤里，挖一個洞，然后再把種子撒下去，再用土蓋起來，最后給種子澆點水就可以啦。然后每天都要給種子澆水，吸收陽光和水分，這樣就可以促進種子的生長，讓它可以更快的發芽等。

　　4、幼兒在老師的幫助下種植花草。也要養成愛護花草樹木。

科學教案篇5

　　教學內容：

　　第四單元第1課。

　　教學目標：

　　1、對鹽溶解的快慢提出假設，設計對比實驗。

　　2、知道水能溶解一些物質。

　　3、培養敢于、善于提出猜想與假設，愿意合作與交流，持之以恒的科學態度。

　　實驗器材：

　　食鹽、燒杯、筷子、熱水等。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　課前我們進行了大膽的猜想，積極的驗證。老師這還有更難的呢！敢接受挑戰嗎？（敢）好，讓我們走進第一關，智力猜猜猜，（閃閃紅星，小紅軍帶鹽的故事）請大家開動腦筋猜猜看，小紅軍是怎樣把鹽藏起來的？（板書課題）

　　（用生動的故事，激發學生濃厚的興趣，故事情節造成的懸念，引起學生大膽的猜想，激起學生的好奇心和探究欲望）

　　二、自主探究

　　1、學生交流自己的猜想

　　請大家分組討論，選出我們的最佳方案（學生選擇，并簡單的說出理由）

　　……

　　看來大家一致認為，鹽能消失在水中，到底猜得對不對呢？想不想通過實驗來驗證？（想）那么，要做這個實驗需要什么器材呢？（生交流）

　　請各組組長來材料超市選擇你們需要的材料。

　　2、實驗揭秘

　　哪個小組愿意匯報一下你們的實驗結果？

　　……

　　對，鹽真的能化在水中，那么像鹽這樣消失在水中的現象叫溶解。（板書）同學們，你們太棒了，老師宣布，第一關成功！讓我們走進第二關：比比誰最快！

　　3、探究加快食鹽溶解的方法

　　小紅軍很聰明，把鹽溶解在水中，但當時處境一定非常危急，請大家分組討論一下，怎樣能幫小紅軍將鹽盡快的溶解在水中？（生分組討論，交流匯報）

　　想法非常好，這些方法到底行不行呢？得通過實驗來驗證，現在請個小組設計自己的實驗方案。

　　……

　　大家真了不起，設計好了自己的實驗，老師很佩服你們！在做實驗之前老師有幾點要求：

　　實驗用品要輕拿輕放，注意安全。

　　分工合作。

　　用簡單的語言填寫實驗報告單。

　　好，現在實驗開始。

　　匯報交流。

　　誰能根據以上小組的匯報，對加快食鹽溶解的條件總結一下？

　　生總結匯報。

　　剛才大家參與得非常積極，實驗做得很認真，還提出了不少有價值的問題，真是太棒了，老師興奮得告訴大家：第二關闖關成功！下面讓我們走進第三關，看誰想得多！

　　4、聯系實際學科學

　　其實，溶解在我們生活中用途特別廣，現在請大家想一想：生活中哪些地方用到了溶解？怎樣加快溶解？

　　……

　　第三關闖關成功！

　　三、拓展探究

　　看來，我們大家都是生活中的有心人，不僅心細，而且聰明。故事中的小紅軍也很聰明，他把鹽化成水藏在棉衣里帶上山。那么，鹽該怎樣取出來呢？想知道嗎？請大家課下先進行猜想，試著探究，并記錄下來，相信大家一定會有所發現。

　　反思：

　　教師是學生的引導者、合作伙伴，給學生充分的自主權，自主的交流方案，自主選擇實驗材料，這樣學生才會有一種我就是科學家的感覺，科學活動才是愉悅的。

　　4.2.1 水落“鹽”出

　　教學內容：

　　第四單元第2課。

　　教學目標：

　　1、經歷控制變量進行對比實驗的過程。

　　2、探究得出水的三態變化條件，知道水的沸點與冰點。

　　3、培養敢于猜想、尊重證據、樂于合作的科學研究態度。

　　教學重點：

　　對水的三態變化條件提出猜想與假設。

　　教學難點：

　　經歷控制變量進行對比實驗的過程。

　　教學準備：

　　水盆、玻璃片、三腳架、蒸發皿、酒精燈、水、鹽等。

　　教學課時：

　　二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣導入。

　　由上節的故事引入，回顧問題：“小紅軍是怎樣把掩藏起來的？誰能再說一下？”找個學生重述一遍。復習“溶解”的概念。

　　提出問題：“小紅軍把鹽藏到水中帶到了山上，可紅軍怎樣把鹽從水中取出來呢？”，引發學生的探究興趣。板書課題《水落“鹽”出》。

　　二、集體探究。

　　1、教師提問：我們怎樣讓鹽再變回來，怎樣變比較快？

　　教師引導學生討論這個問題，鼓勵學生大膽提出猜想與假設。建議搞一次競賽：比一比，看哪一組能讓鹽盡快地“變”出來。

　　根據生活經驗和已有知識，會有一些學生能猜想到可以用蒸發的方法析出食鹽。

　　2、設計實驗，驗證假設。

　　（1）學生假設影響水蒸發快慢的因素有哪些，小組交流。

　　（2）制定實驗方案。

　　（3）分組實驗，教師指導。

　　（4）交流匯報實驗結論，師生共同評議糾正。

　　（水蒸發的快慢與下列三個因素有關：水的表面積的大小，水面上方空氣的流動，水的溫度。）

　　4.2.1 水落“鹽”出

　　教學內容：

　　第四單元第2課。

　　教學目標：

　　1、經歷控制變量進行對比實驗的過程。

　　2、探究得出水的三態變化條件，知道水的沸點與冰點。

　　3、培養敢于猜想、尊重證據、樂于合作的科學研究態度。

　　教學重點：

　　對水的三態變化條件提出猜想與假設。

　　教學難點：

　　經歷控制變量進行對比實驗的過程。

　　教學準備：

　　水盆、玻璃片、三腳架、蒸發皿、酒精燈、水、鹽等。

　　教學課時：

　　二課時

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　引導學生回顧上節課的學習內容，導入新課。

　　二、學習新課。

　　1、提出問題：“水到哪里去了？

　　2、學生根據已有的知識與經驗進行探討和閱讀，了解水的三態變化的知識。接著就引導他們圍繞新的問題：“水在什么情況下發生狀態變化？”進行猜想。

　　3、實驗驗證。

　　學生分組實驗：（1）研究水變成水蒸氣。（2）研究冰變成水。（3）水蒸氣變成水。

　　①水蒸氣固化成霜的實驗，是通過在冰水中加鹽，令冰強行融化，從而杯內溫度低于0℃，空氣中的水蒸汽碰到杯壁時就會凝結成霜。這個實驗能夠比較清楚地觀察到水結冰的過程，實驗時可在冰水中插入一支溫度計進行觀察。用金屬杯做這個實驗效果比較明顯，實驗時要提醒學生不能對著杯子呼吸，否則他們呼出的熱氣會使這個實驗失敗。

　　②冰熔化成水的實驗比較簡單，但由于要用到酒精燈等器材，教師要進行必要的安全教育。實驗時要求學生注意觀察水的物態變化和杯內水溫的變化。重點觀察冰水共存時的溫度和水沸騰時的溫度和現象，并記錄下來。由于當時的實際氣壓可能不會正好是一個大氣壓，再由于水的純度和溫度計的精度及讀數的等因素的影響，會使測得的沸點會比100℃低。屆時可向學生說明。

　　③水變成水蒸汽的實驗在前面水中“取”鹽活動中已經做過了，教師可以根據實際情況進行調整或安排。如把這個實驗與水蒸氣變成水的實驗結合起來，則更有利于解釋問題。如教材43頁“水和水蒸氣”實驗圖所示，同時演示水的汽化和汽的液化兩個過程：一是酒精燈加熱使水變成水蒸氣，水蒸汽遇到裝冰的勺子又變成水。這個實驗證明了水變成水蒸氣的條件是遇熱，而水蒸氣變成水的條件是遇冷。

　　另外需要向學生指明的是，水加熱后在水上方出現了“白氣”，有很多學生以為那就是水蒸氣，要讓他們知道這實際是水蒸氣遇到冷空氣變成的小水珠，這實際就是天上的云，地上的霧。

　　三、總結與交流

　　討論水的蒸發快慢與什么因素有關，通過各組匯報與交流各組設計的實驗方案與結論，總結出水的蒸發快慢（鹽析出的快慢）與什么條件有關。

　　討論水發生三態變化的條件，總結出水蒸氣、水和冰兩兩之間發生變化的條件。比較蒸發與沸騰的異同點。

　　四、拓展活動

　　討論生活中蒸發的例子，如：杯中的水時間長了怎么少了？怎樣晾衣服干得快？

　　生活中水的三態變化的例子。如：燒開水時，鍋蓋上可觀察到的現象。冬天，戴眼鏡的同學從室外到室內，眼鏡片上發生的現象。

　　4.3 沉與浮

　　教學內容：

　　第四單元第3課。

　　教學目標：

　　1、通過探究，知道浮力的存在，了解浮力在生活中的應用，進一步培養學生對實驗現象應備條件的猜想能力。

　　2、初步了解和體驗物體沉浮應具備一些條件，可以通過改變這些條件來控制物體的沉浮。

　　3、繼續培養學生敢于提出猜想與假設、愿意合作與交流的科學態度。

　　材料準備：

　　老師用：大玻璃缸、白菜、蘿卜等常見的`生活物品。

　　學生用：玻璃缸、木塊、塑料塊、鐵塊、石子、雞蛋、鹽、橡皮泥、鉤碼、測力計等。

　　教學過程：

　　（教學過程中注重對學生的肯定和激勵，并以此作為阿基米德小組的獲得要求。）

　　一、認識各種材料（木塊、石頭、雞蛋、泡沫塑料、蘿卜、橡皮塊、回形針、牙簽、蠟燭）

　　師：同學們通過前面幾節課的學習我們幫小紅軍順利地解決了問題，我們把鹽藏在了什么地方？今天老師為大家帶來了很多的材料。

　　二、猜想實驗，引出課題

　　師：同學們這些材料也會像鹽一樣溶解在水中嗎？

　　師：我們猜測一下哪些會溶解在水中？你猜想的根據是什么

　　師：讓我們動手也試一試吧！

　　學生實驗，老師巡視指導。

　　師：同學們，通過實驗我們剛才的猜想正確嗎？

　　大家還有什么新的發現或者問題嗎？

　　學生匯報。

　　師：“為什么有些物體浮在水面，而有些物體則沉在水底？”誰能說出自己的猜想。

　　學生猜測。

　　這個問題曾經吸引許多科學家進行研究，大科學家阿基米德也研究過這個問題。這節課我們就一起像科學家那樣研究研究這個問題。在研究中有所發現的小組，我們給命名為阿基米德小組。（指阿基米德小組獎章）

　　三、感知浮力

　　師：剛才同學們猜想水對浮在水面的物體有向上的托力，大家試一試，是真的嗎？

　　學生親身體驗。

　　師：說說你的感受。那沉在水底的物體是不是也受到了水對它的托力呢？

　　學生猜想。（不止一種）

　　師：你猜想的有什么根據嗎？根據是什么？怎樣為“我們的猜想”找到證據呢？

　　學生設計實驗。

　　動手實驗。

　　匯報交流。

　　師：像這樣浸在水里的物體，會受到水對它向上的托力，這種力叫浮力。

　　四、誰主沉浮

　　師：同學們剛才的表現真是太棒了，真像一個小阿基米德，那老師這還有一個問題：“怎樣使雞蛋和橡皮泥浮在水面上呢？”誰愿意接受挑戰？

　　動手動腦，大膽猜想和實驗。

　　師：你們是怎么做的？解決問題了嗎？

　　學生匯報交流。

　　師：大家的表現太精彩了，下面老師為大家準備了一個游戲比賽。

　　游戲。（看誰的橡皮泥能承受更多的玻璃球）

　　五、拓展活動

　　在生活中人們是怎樣利用浮力的。

　　六、課堂小結

　　我們看看是哪個小組獲得了“阿基米德小組”的稱號？有請阿基米德小組的同學上臺，我們來給他們合影留念！（教師給上臺同學拍照）

　　其實這節課每個小組的表現都很出色，都做到了科學家一樣的嚴謹有序，相信我們班以后會出很多像阿基米德一樣的科學家的。

　　把實驗的材料整理好，準備下課。下課！

科學教案篇6

　　教學目標：

　　知識與技能：通過老師提供巖石圖片和實物，學生自行搜集有關巖石變化的資料，使學生經歷尋找巖石變化痕跡的探索過程，并在活動中了解冷熱、風雨、植物等對巖石變化的作用。過程與方法：讓學生經歷“假設——驗證”的科學研究過程，能夠根據現象，初步解釋自然界中巖石變化的原因。

　　情感態度價值觀：激發學生熱愛大自然，探索大自然的興趣，培養學生珍愛祖國文化遺產的感情。

　　教學重點與難點：

　　設計實驗方案，能夠根據現象初步認識自然界中巖石變化的原因。

　　教學過程:

　　一、提出問題:

　　1、同學們，你們知道嗎？在大自然中有許多神秘、稀奇的事物。今天老師要邀請同學們一起到大自然中走一走，看一看。請同學們仔細觀察。好，我們出發吧！（課件展示風化巖石：鐘乳石、蘑菇石、鵝卵石、黃山奇石等巖石）同學們欣賞了這么多的美景，想跟老師說什么呀？（欣賞并說出有什么想法。）

　　二、猜想與假設:

　　大自然的鬼斧神工可真了不得，雕琢出這么多千姿百態的巖石，那么，它們的模樣一直是這樣的嗎？（猜測巖石會不會改變模樣。）

　　今天我們就一起走進科學來研究“巖石會改變模樣嗎？”（板書：巖石會改變模樣嗎？）

　　1、猜測使巖石變化的因素。

　　2、教師隨機分類板書：冷熱、水、風、地表運動……

　　三、制定方案:

　　1、同學們剛才欣賞許多形態各異的巖石，請同學們設想一下，如果再過一千年、一萬年后，它們還會改變嗎？

　　2、（板書：會）會是什么力量使巖石改變模樣的呢？

　　四、實施探究:

　　1、同學們說了這么多使巖石變化的因素，你們能用科學的方法來驗證你們的說法嗎？那么我們就來研究同學們說的其中兩個因素。冷熱作用和水的作用使巖石發生變化的研究。其它的因素，同學們可以利用課余時間設計模擬[內容來于淘-教_案-網()]實驗驗證其它因素對巖石的改變。先請同學們在小組內討論你們將研究那一個問題？是研究冷熱作用的，還是研究水的作用的、或者是兩個都想研究。選擇好之后，再討論你們將設計怎樣的科學方法驗證？（兩個模擬實驗同時進行）

　　2、學生匯報實驗方法。

　　3、其他學生修正實驗方法。

　　4、同學們的設計方案真好，老師根據同學們的方案再給你們一些小提示。看看有哪些細節是同學們沒有注意到的。（出示提示）

　　5、老師給你們已經準備了一些器材和實驗紀錄表，請各小組根據你們設計的方案，每組派兩位同學來領取。器材領到后，就請同學們開始動手研究吧！（生研究，師指導。）

　　6、學生匯報實驗發現。

　　7、聽了同學們的匯報，老師覺得同學們觀察的真仔細，真棒！同時通過同學們的實驗研究，的確說明冷熱作用和水的作用能使巖石變化。除了這些，老師還要告訴同學們，植物的根和大氣也會使巖石改變模樣。（展示：長著植物的巖石圖片，師簡析。）

　　五、展示交流:

　　1、同學們，通過我們今天的研究你們能結合一些自然現象解釋老師帶來的這兩個問題嗎？（出示問題）能再解釋老師送給你們手中的鵝卵石為什么會有大有小嗎？（生解釋）

　　2、同學們解釋的真棒！（師訂正）

　　3、那么，我們就把巖石在大氣、水、生物等長期聯合作用下發生變化的現象叫風化。（板書：風化）

　　六、拓展創新:

　　1、風化不但會改變巖石的模樣，對我們的歷史文物的破壞也很大。讓我們再來看看這些精美的石雕，（展示：云崗石窟）它們是山西省大同市云崗石窟中的石雕，距今已有1500多年的歷史，是著名的世界文化遺產。可是由于風化的影響，有些地方的破損已經很嚴重。