小學班主任方面的論文

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小學班主任方面的論文

　　班主任是班級的組織者與管理者，是一個班級的靈魂，如何管理班級是每一個班主任都經常思考的問題。接下來小編搜集了小學班主任方面的論文，歡迎查看。

小學班主任方面的論文

　　篇一：小學高年級班級管理的三個策略

　　小學高年級學生，他們的心理發展特征不同于中低年段的學生。他們的情緒情感日益豐富，在學習成敗、人際交往及在集體中的地位等方面的情感體驗比以往要深刻、穩定。他們已經有獨立意識，自我評價的獨立性和穩定性逐步提高。他們開始有意識調控自己的情緒，但仍缺乏自我分析、自我調節和寬慰的能力。小學高年級學生在自覺性方面仍處于較低水平，獨立性與幼稚性的矛盾日益突出，容易固執己見。基于小學高年級學生上述的心理發展特征，我總結了三個策略突破小學高年級班級管理難點，在班級管理中取得比較滿意的成效。

　　一、明確要求，有向而行

　　一般有經驗的教師都會給高年級學生提出新學期的新要求，讓學生在意識上和行為上對自己有更新和更高的要求，使之在接下來的學習生活中養成好的行為習慣。作為班主任，每學期我都給學生提出不同的希望和要求。大多數學生都能有目標且能做到，盡管有些學生出現偏差，但在我提點后也能跟著要求追回大集體。在五年級時期，我們班的男生喜歡打架是全校聞名的。雞毛蒜皮的事情，總有那么三四名學生喜歡動武解決。有一次我外出參加教研活動，中途接到副班主任電話，說我們班幾名男生又在課室大打出手，還拿了小刀片，班長空手奪下小刀片時手被劃了一道傷口。我立刻趕回學校處理。原來是三名男生下課找同學交流時因互相沒讓路就大打起來。經過我的一番教育，這三名男生終于意識到動粗的嚴重性。經過這次事件，六年級下學期我提出了“凡事三思而后行”的要求，引導學生學習古人智慧的同時，懂得在學習、交往、處事、為人中要慢慢學會這種行為方式。一個學期下來，學生相處間的許多小矛盾消失了，我們班的打斗現象明顯減少。在班級管理中班主任若能明確新要求和新目標，能很好地指引學生有方向地自我努力。比如我班男生小朗，以往語文課堂上生字聽寫經常不及格。這學期在新要求下自己回家讀記，開學第一次堂聽就獲得89分。在班會課上他進行自我評價時，高興地分享了自覺學習的心得。而女生小穎，小學5年來都是遲到大王。這學期開始能自己起床，自己坐車回學校上課。她和自己比懂事和進步多了，父母、同學和老師都替她開心。我們生活、學習并不是一成不變的。當班主任不斷地傳遞新的要求，學生會一次次嘗試超越自我，有助于他們為接下來的目標樹立更大的自信心。所以，高年級班級管理給學生明確新要求和方向是必不可少的。

　　二、以身作則，獎罰分明

　　榜樣，是根據人們關于模仿的心理特點樹立起來的一面旗幟。它比說服教育更具有說服力和號召力，更容易引起學生感情上的共鳴，給學生以鼓舞、教育、鞭策，激起學生模仿和追趕的愿望。當班主任能以身作則，以正面的形象從自身做好，講文明，愛清潔，講道理，明是非，守信用；授課時侃侃而談，又善于激發學生學習熱情，調動學生積極性。這樣的教師所散發的人格魅力能給學生帶來榜樣的力量，學生愿意靜下來把教師說的話聽進心里。我們班在一年級就有一個評比表，叫做“雛鷹高飛”，以往是以記錄學習、獎勵學習為主，學生在作業上取得好成績，就會在表上貼紅花，掛紅旗。而到了高年級，評比則涉及和細化到關注學生的言行、作業、鍛煉、參與活動積極性、小組合作、實踐等方面。在六年級上學期，由于我班部分男生沉迷手機游戲，八九個學生經常不做作業。鑒于這種不良學風，我和全班學生一起商議，以學習小組為單位，作業寫得好的加5分，不做作業的倒扣50分，并且沒收小組分數獎勵給最優秀的小組。這么一來，各小組開始你追我趕，那幾名學生在全體同學共同監督下，也相對自覺起來。一個月后，分數高的同學，分別會獲得班級共同評選的“學習之星”“文明之星”“勞動之星”“進步之星”……而最終被沒收分數的小組，組員則心甘情愿接受這種懲罰。就這樣，在班級管理中落實一種公平公正、有獎有罰的班級制度，學生在這制度中也會逐漸形成一種自我的約束和相互的監督以及你追我趕的學習風氣，優秀的學生在集體里傳遞的正能量和榜樣作用則帶動著整個集體的團結、友愛和進步。

　　三、尊重信任，鼓勵實踐

　　小學高年級學生自尊心強，一旦自尊心受到傷害，將會影響他們的一生。遵循小學生成長的變化和心理特征，在班級管理過程中班主任一定要尊重學生的人格，不說傷害學生自尊心的.話，同時要相信學生，給機會學生鍛煉。雖然學生的先天因素和生長環境各不相同，存在很大差異，但是班主任不能把所有學生做橫向對比，更不能動不動就說“你真笨”“你怎么總也比不上某某”之類的話。尊重學生、信任學生是一切教育的前提，也是開展班級管理工作的基礎。只有做到尊重和信任，才能使每一個學生都能感受到班集體的溫暖，體會到成功的快樂，從而健康成長。學生是學習的主體，是班級的主人。班主任應充分發揮學生的主人翁精神，鼓勵學生，調動他們在班級的主體作用。這種策略不能立竿見影，需要班主任在管理工作中不斷指引，放心讓所有學生班干部參與管理和監督。遇到問題要放手給他們自己解決，提升學生的能力。如遇到問題，我不會直接告訴學生方法，而是告訴學生“實踐出真知”，要敢于正視問題，要想辦法解決問題。有的教師會覺得這樣很耗時，一丁點的事，實踐什么？直接告訴學生不就可以了。而我更愿意鼓勵學生親自實踐、親身體會，他們會有更為深刻的感知和收獲，同時，培養學生形成一種愿意迎難而上、解決問題的積極思維和習慣。在高年級班級管理中，班主任一定要善于傾聽學生的話，了解他們的實際需要，尊重學生，以身作則，獎罰分明。為學生指引方向，激勵學生大膽實踐，及時調整管理和教育教學的各種方式，捕捉住教育的契機教書育人，培養健康、樂觀、靈活的新世紀學生。

　　參考文獻：

　　[1]新課程實施過程培訓問題研究課題組.新課程與教師角色轉變[M].北京：教育科學出版社，2001.

　　[2]韓東才.班主任敘事：講述你的教育故事[M].廣州：暨南大學出版社，2008.

　　[3]吳發科.中小學心理健康教育實作與管理[M].廣州：廣東高等教育出版社，2004.

　　篇二：小學班主任班級管理中的溝通藝術

　　摘要：

　　良好的溝通能夠幫助班主任更好地開展班級管理工作，從而拉近班主任與學生之間的關系，形成良好的師生關系，進一步實現班級建設的良性發展。結合小學班主任班級管理工作的實際情況，具體談談提高班主任溝通能力的有效措施，為班主任與學生的溝通交流提出一些意見。

　　關鍵詞：

　　小學班主任；班級管理；溝通藝術

　　在學校體系中，班主任并不是一個專門的崗位，而是根據學校的安排由任課教師兼任，因此，對于一般的任課教師而言，班主任不僅僅需要承擔起課程教學的責任，更需要肩負起整個班級的日常管理工作，這就對班主任提出了更高的要求。在這種情況下，許多班主任往往對于班主任工作難以產生積極性，又或是因為缺乏經驗，無法快速有效地開展班主任工作，從而導致班主任在班級管理中的溝通出現問題，進而影響和諧師生關系的構建以及班級管理水平的提升。因此，如何提高班主任的溝通能力，成為現如今小學教育的關注焦點。

　　一、平等溝通，在班級管理中形成平等師生關系

　　受傳統教育理念影響，許多班主任認為教師應該樹立具有嚴肅性、權威性的嚴師形象，從而讓學生對教師產生畏懼心理。這種專制的班級管理方法，雖然能夠讓學生更好地聽從于班主任的管理與教導，但造成了師生關系的惡化，使班主任和學生之間得不到良好的溝通，影響學生的全面發展以及班級管理水平的提高。因此，班主任在管理班級過程中，應該避免過于嚴格，與學生保持平等的地位，讓學生產生親切感，要與班主任進行溝通交流。為此，班主任首先從心態上將自己與學生放在同一水平線上，避免在溝通初始就擺出權威的教師姿態，有利于讓學生敞開心扉進行交流。其次，教師應該避免通過說教的方式與學生進行溝通，可以選取發生在自己身上以及其他人身上的事例進行講述，對學生的行為進行規范，讓學生自己得出感悟與心得。最后，要做到平等溝通，班主任還應該充分了解現在學生的思維習慣和興趣愛好，避免與學生的日常學習、生活脫節。

　　二、情感溝通，在學生生活中加強情感關注

　　拉近師生距離，優化溝通效果的重要方式就是情感上的溝通與關注，因此，班主任在班級管理過程中，不僅僅重視學生的成績，更應該在學生生活中加強情感關注，了解學生的心理狀況和發展狀態，從而更有針對性地對學生發展提出指導意見。首先，要做到情感溝通，班主任應該發自內心地關心自己的學生，在課堂上多關注學生的課堂狀態，在課后多與學生進行交流，及時發現學生在學習、生活等方面遇到的問題，予以學生最真摯的情感關懷。其次，班主任還應該關注學生的情感教育。我作為一名班主任，同時也是一名語文教師，極為重視將學生的情感教育與課堂教學相結合。例如，在進行五年級上冊《我們愛你，中國》的教學時，我利用多媒體設備，讓學生聆聽了國歌，并觀看了國慶閱兵儀式，從而培養學生的愛國熱情。又如，在進行三年級上冊《和老師在一起》的教學時，給學生展示一些優秀教師的感人事跡，讓學生發自內心地感受到對教師的熱愛之情。最后，班主任在管理班級過程中，應該保持一顆寬容的心，能夠理解學生犯的錯誤，并通過情感溝通幫助學生改掉錯誤，不斷完善進步。

　　三、趣味溝通，在課堂教學中設計游戲環節

　　處于小學階段的學生，他們的心理和生理發展往往極為不成熟，班主任在與學生進行溝通的時候，應該注意方式方法，避免成人化、說教化、呆板化的溝通，讓學生產生厭煩心理，班主任可以通過在課堂教學中設計具有趣味性的游戲環節，來與學生進行溝通。拉近與學生之間的距離，將溝通的`主動權交給學生，讓學生能夠通過游戲實現與班主任的雙向溝通。例如，在四年級上冊《海底世界》的教學過程中，我將教室裝扮成了海底世界的樣子，讓學生的課堂學習妙趣橫生，同時也提高了學生的學習興趣。與此同時，我讓學生來分享一些自己去海邊游玩的經歷或者對海底世界的認知，通過游玩經歷加強學生的課堂溝通興趣。除此之外，我還準備了一些帶有海洋生物圖案的紙帽子與學生進行游戲互動，讓一些學生戴著帽子，讓另一部分學生形容帽子上的生物，讓戴帽子的同學猜，從而調動起學生的積極性，拓展了學生的海洋知識，同時，通過趣味性的游戲環節，讓學生和教師能夠參與其中，拉近師生之間的距離，從而實現更好的溝通交流。在教學過程中加入趣味溝通的環節，能夠讓學生將班主任當做朋友，從而真正讓學生愿意并喜歡與班主任交流。總而言之，溝通是一門藝術，在小學班主任班級管理過程中更是如此，班主任必須不斷提高自己溝通能力，通過平等溝通、情感溝通、趣味溝通，不斷拉近師生距離，形成良好和諧的師生關系，從而成為一名合格的班主任，為班級建設和學生發展做出重要貢獻。

　　參考文獻：

　　［1］孫麗艷.小學班主任與課堂教學中學生和諧關系的構建［J］.中國校外教育旬刊，2016（2）.

　　［2］廖燕萍.小學班主任與學生和諧關系的構建對策［J］.學周刊，2016（6）.

　　篇三：新課改下小學班級管理策略分析

　　[摘要]

　　小學生年齡小，正是人生觀、世界觀、價值觀形成的初期，也是學習態度、學習習慣形成的關鍵時期。班集體健康向上的氛圍，對他們的一生成長起著重要的奠基作用。因此，班主任的作用不可小覷。在新課程改革的背景下，班級管理和課堂教學改革是相輔相成、互相作用的。班主任的工作觀念、工作態度和工作方法也要隨著新課程理念而相應改變。

　　[關鍵詞]

　　課程改革；班級管理；組織形式；方法

　　每個人的學生時代基本上都是在班集體中渡過的，班級是學校教育的基本單位，是教師和學生開展學習活動最基本的組織形式，班級管理在學校教育教學中起著舉足輕重的作用。所以，在新課改的大背景下，班主任要講究工作方法，努力把班級建設成溫馨的家園。

　　一、目前小學班級管理中的常見問題

　　1、“體罰式”管理我們在讀小學的時候，基本上是被教師的教鞭和粉筆頭打大的。很多的現任同行也一直在延用“體罰式”的手段來管理班級，因為他們深受“不打不成器”“教不嚴，師之惰”觀念的影響，認為自己能有今天的成績，完全是來自小學時期班主任的嚴管和體罰，這種管理班級的手段最直接、最具體、最有效。近年來，體罰的方式受到許多專家、學者，甚至家長的質疑。其實，體罰式的班級管理會產生很多負面影響。首先，學生會對班主任產生恐懼心理，不愿意與班主任進行深層次的溝通，不方便班主任掌握學生的思想。其次，大多數學生在被體罰的時候，會對班主任心生怨恨，不利于學生的心理健康。最后，學生在班主任的體罰下，容易逆反或撒謊，對班級的和諧和教學工作的開展都不利。

　　2、“唯分數”式管理很多小學受應試教育的影響，教師一直以學生的學科成績及升學率作為教學成效的重要標準。一切以學生的分數為主，整個教學重點放在學科知識教學的成績上，忽略情感、技能和認知目標的培養，缺乏對學生的了解、信任和尊重，無法給學生一個溫暖、融洽的班級氣氛和學習生活空間，更無法讓學生在自我努力中獲得成就感。

　　3、“溺愛式”管理長期以來，溺愛式教育充斥著小學班級管理工作。作為班主任，把一群孩子都護在自己的翅膀下，哭了，為他們擦眼淚；鬧了，做他們的和事佬；摔了，為他們拍去身上的塵土……更有一些班主任，班級的日常生活和管理事務都由自己包辦，天天守在教室，親自處理紀律、衛生、出勤等日常事務。這種包辦管理害了學生，也使班主任自己身心疲憊，扼殺了學生的靈性和創新精神，也抑制了廣大教師的'創新精神和科學管理能力。

　　二、小學班級管理的主要策略

　　1、了解學生是班級管理的基礎班級管理離不開班級主體—————學生，也就是管理對象。班級是一個群體，這個群體是由很多個體組成的，每個個體有著不同的個性、特點和需求，班主任要針對個體的特性采取多樣化的措施，方能取得成效。班主任通過觀察、談話等方法了解學生的性格、氣質、能力、興趣乃至家庭背景，制定措施滿足學生的不同需要，這是班級管理活動的前提。只有學生的愿望、興趣、愛好等得到了滿足，才會使學生更加自覺、自愿地完成班級管理目標。如果班主任能記得每位學生的興趣、愛好，并根據他們的不同特點來關心、教育他們，一定能獲得學生的愛戴，從而使班級管理更有效。

　　2、讓學生自主參與班集體學生是班集體的主人，班主任是班集體活動的組織者和指導者。因此，班主任應充分抓住每次活動的機會，讓學生在活動中展示自己。例如：我校組織了一次“勞動最光榮”的活動。本次活動是響應共青團委的號召，讓全校學生都能熱愛勞動、享受勞動所帶來的快樂。針對這次活動，作為班主任，我首先在班級開了一個小小的“動員會”。會上，我給大家講了勞動的意義、帶來的樂趣和成果。接著，把表達的機會讓給了學生，讓他們暢所欲言，說說自己能做哪些勞動，能為自己的家人、朋友以及社會做些什么。這時候學生各抒己見，紛紛表達了自己對勞動的認識，對本次活動的態度以及愿望。有了這種愿望，學生必然主動投入到活動中，爭當校園勞動小標兵。每個學生都是班集體不可缺少的一員，學生和班集體之間的關系是密不可分的。為此，班主任應遵循學生的身心發展規律，尊重學生的個性開展豐富多彩的班集體活動，建設一個充滿活力的班集體。

　　3、在彰顯個性中促發展素質教育注重學生的全面發展，然而全面發展并非平均發展,而是因材施教，讓每個學生彰顯個性和挖掘潛能，以便帶動學生整體的提高。一是注重班級學生各科之間縱向發展的不一致性。有的學生喜歡語文，有的學生喜歡數學，因此，班主任不能一味地促進各個學科的普遍提高，削弱學生對優勢學科的興趣，甚至讓弱勢科目占據了大量時間和精力導致顧此失彼。班主任應積極幫助學生尋找原因，以優勢學科的經驗實現自我完善，實現各個學科之間的和諧發展。二是注重班級學生之間橫向發展的差異性。有的學生學習好，有的學生學習差，班主任把過多的時間和精力放在優等生身上，對差等生視而不見的做法是不可取的，當然也不能過多地關注差生而忽視優等生。正確的做法是關注每位學生的和諧發展，針對學生的各自優缺點，讓學生之間積極互動，達到取長補短、共同提高的目的。

　　4、用激勵式教育管理班集體激勵如同催化劑一樣，讓優秀的人更為優秀，讓自卑者自強，讓盲目者得以清醒，使整個班集體進取向上，團結進步。在人的行為活動過程中，是否給予激勵，其行為活動的表現及效果大為不同。因而，現代的班級管理需要構建一套激勵制度來促進班級的良性發展，激發學生積極向上。一是讓班級的每個學生參與班級管理。學生以不同的形式參與集體管理工作，對于提高學生的士氣，改善心理氛圍，密切人與人之間的關系有著十分重要的激勵作用。根據管理心理學的這項重要內容，我在班級管理中實施“班干部輪值制”，讓每個學生都參與班級管理，培養學生的主人翁責任感。“班干部輪值制”就是班主任均衡全班學生的優點和缺點之后，把班級學生分成若干小組，讓學生自設職務，分管班級的事務。在班主任的直接領導下，各班干部小組輪流管理班級的各項工作。每個小組管理一周，如此反復循環三次結束。每一個循環結束，以班級民主評議的方式，選出本輪最佳管理小組。三個循環結束后，投票方式選出前幾名最佳管理者。“班干部輪值制”把全體學生放在同一起點上參與班級管理，競爭具有公平性，避免了由班主任指定干部造成的主觀、片面以及不公平感。人人都是管理者，人人都是被管理者，被管理者會對管理者多一份理解和支持，進而產生較為融洽的心理氛圍和群策群力、團結合作的人際關系，實現學生的自我價值感、榮譽感與義務感，極大地調動學生學習的主動性與創造性。

　　在這種自我管理中，每位學生的參與能力、組織能力和管理能力都得到大幅度的提高，使班級管理與素質教育有機地融為一體。二是用榜樣的力量激勵班級學生進步。在班級管理中，當學生取得一定的成績時，班主任要及時給予正確的評價，必要時可授予其一些榮譽稱號或者給予一些獎勵，使其成為班級成員的榜樣。如熱情為全班同學服務的優秀干部，刻苦學習樂于助人的學習標兵，勇于拼搏的優秀運動員……從而在班級形成積極向上的思想情感。由于這些榜樣是身邊觸手可及的同學，更具現實性和可信性，也因此更具可比性，更易為學生接受，起到立竿見影的作用。學生會用他們的事跡對照自己的言行，檢查自己的不足之處，從而自覺抵制外界的不良誘因，克服缺點以矯正自已的不良行為。

　　班級是小學生在心理上認可的第二個家，班主任有責任和義務去管理好班集體。在新課改的形勢下，班級管理也要講究策略，使其與教學活動相結合，讓教育和教學相輔相成，使班級能按著所期望的目標發展，最終成為一個團結奮進、蓬勃向上的集體。

　　參考文獻：

　　[1]鄧艷紅.小學班級管理[M].上海：華中師范大學出版社，2010.

　　[2]張金蓮.淺談小學班級管理工作的技巧[J].華章，2011，（06）.

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