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      課堂掘金綱舉目張教學論文

      時間:2021-06-11 19:33:19 論文 我要投稿

      課堂掘金綱舉目張教學論文

        幾乎所有關于教育的弊端和困惑,最終都能從課堂上找到癥結;幾乎所有關于教育的改革和探索,歸根結底也都要回歸到課堂中去——因為,課堂是教育的主陣地。

      課堂掘金綱舉目張教學論文

        教育的產品是服務,服務的核心是課程,課程的載體是課堂。課堂效益低,就是產品質量差。效果不顯,效率低下,效益不高,人們對課堂的抱怨和對教育的詬病,是一致的,也是一貫的。

        既然,課堂問題是學校教育的百弊之源,那么,課堂改革無疑就成了學校教育教學改革的核心和關鍵。

        鎖定課堂掘金,可謂綱舉目張,一樹百獲。

        結構保底 務實高效

        學過化學的人都知道“結構決定性質,性質決定功用”的道理。抓結構就是抓根本。

        課堂教學的效果受制于教師的個體因素。結構的作用在于“保底”。通過結構,可以對復雜的課堂變量進行適度控制,保證基本質量的穩(wěn)定實現。

        精彩的課堂,需要教師去創(chuàng)造;穩(wěn)定的質量,需要結構來保障。

        底線+創(chuàng)造,是我們務實高效地推進任何一項變革的鐵律。

        模式就是結構。課堂教學僅有模式肯定不夠,但沒有模式肯定不行。

        教育的“底線”和“理想”通過結構化的模式,可以在課堂中穩(wěn)定地實現。那些來自學校的、學科的、教師的、班級的、同伴的,乃至家庭的“不確定的`偶然因素”,便有了“確定的必然的”歸屬。

        從改革課堂結構入手尋求突破,至少讓我們懂得:最偉大的真理往往是最簡樸的,教育也是如此。

        素質立根 回歸原點

        素質教育雖呼吁多年,卻收效甚微。“四多四少”現象一直存在:

        宏觀多,微觀少——上頭熱,底下冷。領導層級越低,講話中出現“素質教育”這個詞匯的頻率也越低;課外多,課內少——轟轟烈烈在課外搞些素質教育的名堂花頭;扎扎實實在課堂拼搏應試教育的分數人頭;加法多,減法少——應試教育的硬任務不減,素質教育的虛形式要加,師生不堪重負;文章多,實踐少——“講”素質教育而不是“做”素質教育,叢書、大典、大系,文章汗牛充棟,有價值的實踐成果卻少之又少。

        把素質教育的基本要求通過結構化的方式,在課堂主陣地中去穩(wěn)定地實現,讓素質教育落地生根,是杜郎口課改實踐給我們的又一啟發(fā)。

        學習能力、語言表達能力、合作交往能力、自主發(fā)展能力……這些最重要的素質,獲得了最充分的發(fā)展。教育即解放,課堂即創(chuàng)造,教師即開發(fā)。小組,讓孩子在課堂上演繹抗爭與妥協、民主與法制、合作與競爭。放手,讓孩子走向自主規(guī)劃、自主探究、自主反思、自主矯正、自主提升。

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