地理生活論文

地理生活論文（精選11篇）

　　生活中處處都有地理現(xiàn)象，善于觀察，發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象，獨(dú)立思考，找到導(dǎo)致這些現(xiàn)象的緣由。只有深入生活，才會(huì)發(fā)現(xiàn)地理之美。下面請(qǐng)看小編為大家?guī)��?lái)的地理生活論文，歡迎閱讀！

　　地理生活論文 篇1

　　“地理就像萬(wàn)金油，東抹一下西抹一下皆可以，什么科都可沾上邊。”經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為此話很有道理。因?yàn)樯�活中隨時(shí)可以接觸到地理，只要做有心人，地理課程資源比比皆是，地理課程資源之豐富，可能是任何其它學(xué)科不能比的。新課改的基本理念之一是“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，而如何體現(xiàn)這一理念，我想就是從生活中來(lái)到生活中去，把我們的教育理念滲透到新課程中，面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐。因此，挖掘生活中的地理資源，讓地理教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)踐相結(jié)合，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷、所見(jiàn)所聞入手，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去思考，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，加強(qiáng)了地理與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生深深地感受到地理與人的生活息息相關(guān)。在教學(xué)過(guò)程中，我主要從以下幾方面入手：

　　一、結(jié)合生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，設(shè)疑激趣，闡述地理知識(shí)。

　　生活中的許多問(wèn)題、現(xiàn)象，都與地理知識(shí)有關(guān)，如太陽(yáng)的東升西落、晝夜長(zhǎng)短的變化等等，但學(xué)生卻有可能“熟視無(wú)睹”，因太過(guò)熟悉了，反而沒(méi)有更好地思考它們與地理的聯(lián)系。如果我們?cè)诮虒W(xué)中抓住這點(diǎn)“空白”，從平時(shí)日常生活入手，在相關(guān)的地理教學(xué)中適當(dāng)插入，并進(jìn)而用地理知識(shí)闡述，無(wú)疑會(huì)引起他們的好奇感和探究心理，從而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一種極大的興趣，對(duì)地理知識(shí)也會(huì)變得樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，并將之變成一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如在講地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時(shí)，我會(huì)提問(wèn)“為什么我們每天都會(huì)經(jīng)歷晝夜更替現(xiàn)象？雅典奧運(yùn)會(huì)，有時(shí)要到半夜才收看比賽，為什么？”“我們一年會(huì)經(jīng)歷四個(gè)季節(jié)，什么會(huì)有四季的變化呢？四個(gè)季節(jié)的晝夜長(zhǎng)短一樣嗎？為什么？我們哈爾濱人買房子為什么愿意買朝南向的房子呢？”帶著這樣的問(wèn)題我指導(dǎo)學(xué)生用手電和地球儀做地球自轉(zhuǎn)的演示實(shí)驗(yàn)，再讓學(xué)生觀察日、地、月天體演示儀，從演示實(shí)驗(yàn)中學(xué)生找到解釋生活中常見(jiàn)的`地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的地理現(xiàn)象的原因。再如：講地圖三要素中的方向時(shí)，我立足讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活中該如何辨別方向，讓學(xué)生觀察每星期早上升旗時(shí)，太陽(yáng)在哪一邊？然后再結(jié)合學(xué)生非常熟悉的小學(xué)時(shí)的一首兒歌“早上起來(lái)面向太陽(yáng)、前面是東、后面是西、左面是北、右面是南”來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，由此可判斷我們學(xué)校的東西南北各方位各在哪里？”這些平時(shí)隨處可見(jiàn)的知識(shí)，激起了學(xué)生的熱情，課堂氣氛往往變得很熱烈，學(xué)生的上課情緒也高漲了起來(lái)，對(duì)相關(guān)知識(shí)也能較好地掌握，收到了良好的教學(xué)效果。

　　二、從學(xué)生生活中經(jīng)歷體驗(yàn)入手掌握地理知識(shí)

　　例如，我在講南北方的地理差異時(shí)，曾在學(xué)生中做過(guò)小調(diào)查，“你們的爺爺、奶奶、姥姥、姥爺都喜歡吃什么主食？”統(tǒng)計(jì)結(jié)果是多喜食面食，接著我讓學(xué)生探究這種飲食習(xí)慣的原因。這樣的小調(diào)查源于生活實(shí)際，學(xué)生非常有興趣探究，然后結(jié)合北方的自然環(huán)境及人文環(huán)境特點(diǎn)分析原因，這樣就找到了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣切入點(diǎn)，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)。再如，在講《俄羅斯》一節(jié)課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我展示了一組學(xué)生親眼所見(jiàn)、非常熟知的哈爾濱建筑圖片：新華書(shū)店、中央商城、馬迭爾賓館、阿列克謝耶夫教堂、索非亞教堂等圖片，讓學(xué)生猜名字，這些圖片一下子拉近了學(xué)生與俄羅斯這節(jié)課之間的距離，知道了有“東方的莫斯科”美稱的家鄉(xiāng)哈爾濱與俄羅斯之間有著如此密切的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了情緒情感上的鋪墊。學(xué)生在日常生活中能夠直接觀察，經(jīng)常接觸的事物與相關(guān)地理知識(shí)結(jié)合，使學(xué)生真正感受到地理知識(shí)就在身邊，促使學(xué)生更加關(guān)心家鄉(xiāng)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐能力；使學(xué)生在愉快的生活化教學(xué)方式中獲取知識(shí)、能力及創(chuàng)新培養(yǎng)，它將成為教學(xué)改革方式中成功教育模式之一。

　　三、結(jié)合身邊環(huán)境，利用所學(xué)地理知識(shí)，開(kāi)展環(huán)保教育

　　地理資源隨處可見(jiàn)，我在教學(xué)中注意利用學(xué)生的生活環(huán)境，結(jié)合地理知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，同時(shí)也讓學(xué)生關(guān)注到了周邊的環(huán)境。例如，講“水資源”一節(jié)中，我讓學(xué)生結(jié)合2005年松花江水污染期間停水的感受來(lái)談?wù)勊�資源的重要性及水資源短缺的原因，學(xué)生用真情實(shí)感交流，增強(qiáng)說(shuō)服力，使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到保護(hù)水資源的重要性、迫切性，從而認(rèn)識(shí)到保護(hù)水資源，人人有責(zé)，然后落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)當(dāng)中，人人制定節(jié)水計(jì)劃及實(shí)施方案。再如：講到中東石油資源時(shí)，我聯(lián)系世界熱點(diǎn)問(wèn)題——油價(jià)上漲，讓學(xué)生分析油價(jià)上漲的原因，學(xué)生知道塑料袋是石油做的，自然會(huì)聯(lián)系到哈爾濱的白色污染，浪費(fèi)石油的現(xiàn)象，從而深刻理解2008年6月1日實(shí)施“限塑令”的必要性，并引導(dǎo)學(xué)生積極宣傳和自覺(jué)執(zhí)行，爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士。這樣學(xué)生就更能自覺(jué)遵守社會(huì)行為規(guī)范，也培養(yǎng)了學(xué)生服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，喚起了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，樹(shù)立起可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。

　　四、地理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用

　　有些學(xué)生厭學(xué)，是因?yàn)樗麄冇X(jué)得書(shū)本上的知識(shí)學(xué)了沒(méi)用，理論與實(shí)踐差得太多，學(xué)了之后有種“英雄無(wú)用武之地”的感覺(jué)，因此，我在教學(xué)中注意讓學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。例如，對(duì)于剛剛發(fā)生過(guò)的“汶川大地震”，我及時(shí)讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)過(guò)的板塊運(yùn)動(dòng)的知識(shí)來(lái)分析原因，利用所學(xué)的知識(shí)解釋相關(guān)的地理現(xiàn)象，使學(xué)生既認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理的重要性，又從運(yùn)用已有地理知識(shí)解決問(wèn)題過(guò)程中體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)地理的應(yīng)用意識(shí)，同時(shí)也對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)有了更深的認(rèn)識(shí)，也培養(yǎng)了他們對(duì)知識(shí)“活學(xué)活用”的技能，能將新學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，對(duì)地理的學(xué)習(xí)也將更有干勁。

　　總之，在地理教學(xué)中，教師必須緊密聯(lián)系生活實(shí)際，并貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，體現(xiàn)從生活中走進(jìn)地理的思想，使學(xué)生不再感到地理枯燥無(wú)味。初中生的可塑性強(qiáng)，思維活躍，因此，老師要善于汲取生活中的養(yǎng)分，要有敏銳的眼光善于把生活——地理——社會(huì)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，把生活中的知識(shí)提煉為地理知識(shí)，把生活世界提供給學(xué)生理解和體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)生活的深刻理解和深入感悟，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的興趣。

　　地理生活論文 篇2

　　摘要：在初中地理教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，為了充分發(fā)揮自身的輔導(dǎo)作用，教師有很多創(chuàng)新教學(xué)方式的舉措，生活化教學(xué)便是其中之一。生活化教學(xué)堅(jiān)持以興趣為導(dǎo)向，旨在引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的濃厚興趣，進(jìn)而全面提升地理教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)此展開(kāi)了詳細(xì)探討。

　　關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)生活化；學(xué)習(xí)積極性

　　一、與生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

　　在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該在以學(xué)生為教學(xué)主體的前提下，充分發(fā)揮自身的輔導(dǎo)性作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、思索、探尋地理知識(shí)，并且通過(guò)有效地運(yùn)用日常實(shí)例來(lái)教學(xué)，以充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。例如，七年級(jí)上第一章“地球的運(yùn)動(dòng)”，可以通過(guò)地球的運(yùn)動(dòng)引起的有趣自然現(xiàn)象來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)本章知識(shí)產(chǎn)生濃厚的求知欲。在第三章“天氣和氣候”的教學(xué)中，可以詢問(wèn)學(xué)生一年四季為什么有差異巨大的冷暖變化？南方北方為何在氣候上有如此大的差異？利用這些身邊常見(jiàn)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ヌ剿鞯乩頍o(wú)窮無(wú)盡的奧秘。此外，通過(guò)地理知識(shí)與歷史事件的緊密聯(lián)系結(jié)合，也可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在七年級(jí)上冊(cè)第三章“天氣與氣候”中，學(xué)生們可以了解到影響我們?nèi)粘Ｉ�活的各種天氣狀況。比如非常著名的厄爾尼諾事件。通過(guò)對(duì)這些延伸的氣象災(zāi)害及其應(yīng)對(duì)措施的了解，也可以增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)這些氣象災(zāi)害的科學(xué)防范意識(shí)。

　　二、課堂實(shí)例演示，將抽象知識(shí)具象化

　　在初中地理教學(xué)中，相比枯燥乏味的文字闡述，圖表圖畫(huà)往往更受歡迎。在課堂上，教師將抽象的地理知識(shí)以生動(dòng)的圖畫(huà)放映出來(lái)，會(huì)使課堂顯得更加生動(dòng)有趣。置身這樣的課堂氛圍中，學(xué)生也更容易對(duì)這些圖畫(huà)知識(shí)形成深刻的印象，也提高了自身對(duì)地理知識(shí)的記憶力和分析能力。比如，日食和月食的形成，單純看字面的解釋很容易讓人迷惑，但是通過(guò)圖畫(huà)的形式就一目了然了。在地理課堂上，教師還可以在大家了解日食、月食形成的原理后，通過(guò)學(xué)生手持玻璃球、乒乓球、排球運(yùn)動(dòng)的方式將月亮、地球、太陽(yáng)的位置關(guān)系生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，讓其他同學(xué)去猜想可能產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。這樣將地理知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的.自主觀察積極性和實(shí)際操作能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在我們?nèi)粘Ｉ�活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中去探索地理這一學(xué)科無(wú)窮無(wú)盡的奧秘。下面是筆者在教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)案例：師：同學(xué)們知道陜西省的輪廓圖是什么樣子的嗎？生：記不太清楚了。師：那同學(xué)們知道陜西省哪兒是世界考古史上最偉大的十大發(fā)現(xiàn)之一嗎？生：這個(gè)我知道，是秦兵馬俑。師：不錯(cuò)，正是秦兵馬俑，不過(guò)同學(xué)們仔細(xì)看看，有沒(méi)有覺(jué)得陜西省的輪廓看起來(lái)就像個(gè)蹲著的兵馬俑呢？生：果然很像。師：同學(xué)們這次記住了吧？等你們哪天到了陜西旅游，可以好好地去兵馬俑參觀一下。生：肯定的。這種互動(dòng)的學(xué)習(xí)，將地理標(biāo)識(shí)與生活中常見(jiàn)物品或者耳熟能詳?shù)臇|西相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有更詳細(xì)的認(rèn)知，教學(xué)效果顯著。

　　三、走進(jìn)生活中的地理現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

　　為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力與思維分析能力，初中地理教師在講課的時(shí)候可以通過(guò)地理知識(shí)與生活中的實(shí)例相結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)去探索發(fā)現(xiàn)，不斷學(xué)到新的知識(shí)。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)身邊氣候環(huán)境變化的觀察來(lái)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，是地理生活化教學(xué)的重要組成部分。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠親切感受到地理知識(shí)無(wú)窮無(wú)盡的奧秘，這對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都具有非常大的吸引力。比如，教師在講“中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”（八年級(jí)上）這一章時(shí)，可以將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，然后讓這幾個(gè)小組通過(guò)書(shū)籍、咨詢長(zhǎng)輩等多種方式去準(zhǔn)備有關(guān)的材料。這個(gè)準(zhǔn)備的過(guò)程，會(huì)在很大程度上提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)以及與他人溝通的能力。這樣融入生活中的教學(xué)有助于地理教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，地理老師可以讓學(xué)生們以游戲或者組織野外考察的方式來(lái)了解無(wú)處不在的地理知識(shí)。在大自然中尋找地理現(xiàn)象的活動(dòng)，會(huì)使學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)地理充滿興趣，對(duì)地理課也會(huì)漸漸充滿期待。比如，教師可以在課堂上將全班同學(xué)分成幾個(gè)“發(fā)掘日常生活中的地理現(xiàn)象”小組，讓這幾個(gè)小組在日常生活中去挖掘某些地理現(xiàn)象，比比哪個(gè)小組發(fā)現(xiàn)的地理現(xiàn)象最多。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)游戲過(guò)程中，不僅可以學(xué)到更多的地理知識(shí)，還可以開(kāi)闊眼界、發(fā)散思維，在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)，并且讓地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，最終達(dá)到在生活中靈活實(shí)用的目的。總之，這種生活化的初中地理教學(xué)，不僅將抽象的地理知識(shí)與身邊可感可觸可視可聞的所有事物緊密聯(lián)系起來(lái)，也讓學(xué)生的潛力得以最大限度地發(fā)揮。中國(guó)有句古話叫“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，作為一名優(yōu)秀的地理老師，更要引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主思考的道路上不斷前進(jìn)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　［2］何慧.初中地理趣味性教學(xué)初探［J］.儷人（教師），2014.

　　［3］丁晉利，尚小凱.啟發(fā)式教學(xué)在初中地理課堂中的應(yīng)用［J］.中國(guó)校外教育（下旬），2009.

　　地理生活論文 篇3

　　一、運(yùn)用事例導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

　　如果把一節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)看成新聞導(dǎo)語(yǔ)，那結(jié)果提前、懸念設(shè)置，無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；如果把課堂導(dǎo)語(yǔ)的作用比作導(dǎo)游，那課堂導(dǎo)語(yǔ)就是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的向?qū)В�其語(yǔ)言需精煉含蓄，舉例生動(dòng)有趣。如七年級(jí)下冊(cè)“俄羅斯”章節(jié)，內(nèi)容多，自然地理知識(shí)（地形、氣候、河流等）也很多，理論性強(qiáng)，抽象枯燥。導(dǎo)入新課時(shí)，可利用多媒體展示一系列有關(guān)俄羅斯著名景點(diǎn)的圖片，讓學(xué)生猜猜是什么國(guó)家，以引起對(duì)俄羅斯的興趣。學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)不難猜出。可讓學(xué)生觀察俄羅斯地圖，找出俄羅斯位于中國(guó)哪個(gè)方向？通常情況下，在北半球，位置越往北，緯度越高，氣候越怎樣？俄羅斯人喜歡喝什么酒？前兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生通過(guò)看圖較易得出結(jié)論，而最后一個(gè)問(wèn)題，則會(huì)引起學(xué)生激烈討論，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)。教師解答：俄羅斯人經(jīng)常喝較濃烈的酒來(lái)暖身，如伏爾加酒，原因是那里緯度高，氣候寒冷；我國(guó)北方冬天氣候寒冷，人們通常也喝較烈的酒來(lái)暖身，如大家熟悉的二鍋頭、高粱酒等，這樣，學(xué)生興致就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。順勢(shì)利用導(dǎo)語(yǔ)讓學(xué)生記住俄羅斯的氣候——寒冷。

　　二、結(jié)合理論與實(shí)踐，學(xué)習(xí)生活地理

　　地理教學(xué)的生活化現(xiàn)象，決定生活現(xiàn)象在地理教學(xué)中的作用，決定地理教學(xué)必不可少的實(shí)踐性，也就決定教學(xué)并不能只教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是提高學(xué)生對(duì)生活問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。如八年級(jí)上冊(cè)“水資源”內(nèi)容很貼近學(xué)生生活，可將課文學(xué)習(xí)和走向生活以及提高思想認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)，分三個(gè)步驟學(xué)習(xí)：一是讓學(xué)生閱讀課本，弄懂水對(duì)人類的作用；人類所需淡水資源占地球水總量的比重及其來(lái)源；我國(guó)水資源問(wèn)題；解決水資源問(wèn)題的對(duì)策等問(wèn)題。二是在解決以上問(wèn)題后，布置學(xué)生回家調(diào)查：周邊生活環(huán)境水污染情況；自己及家人、同學(xué)有否浪費(fèi)水；做到、看到或聽(tīng)到的節(jié)水措施。三是學(xué)生經(jīng)過(guò)調(diào)查掌握一定生活現(xiàn)象和問(wèn)題后，可適時(shí)召開(kāi)討論會(huì)，讓學(xué)生把收集的材料以組為單位進(jìn)行交流，如停車場(chǎng)內(nèi)洗車?yán)速M(fèi)水現(xiàn)象嚴(yán)重；福州內(nèi)河白馬河、晉安河污染嚴(yán)重，水質(zhì)渾濁，臭味熏人；學(xué)校洗手間水龍頭經(jīng)常開(kāi)著或沒(méi)擰緊，浪費(fèi)嚴(yán)重；家里的節(jié)水方法，如把洗米、洗菜的水用來(lái)沖洗廁所、澆花等。在討論中，有的學(xué)生還對(duì)水污染問(wèn)題及浪費(fèi)現(xiàn)象及節(jié)水方法談了看法，雖然還不夠成熟，但畢竟體現(xiàn)了他們對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。很明顯，這節(jié)課的`教學(xué)思路是教師提示并使學(xué)生明確知識(shí)要點(diǎn)后，讓學(xué)生走出課堂，在接觸生活現(xiàn)象的過(guò)程中去形成對(duì)知識(shí)問(wèn)題（亦是生活問(wèn)題）的認(rèn)識(shí)，而后再帶著生活現(xiàn)象又回到課堂，去探討地理知識(shí)、討論生活現(xiàn)象、形成自己的認(rèn)識(shí)。可以說(shuō)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中生活現(xiàn)象起著極其重要的作用。

　　三、結(jié)合生活事例，理解抽象概念

　　地理學(xué)科和其它學(xué)科一樣存在專業(yè)術(shù)語(yǔ)。有的理論性較強(qiáng)，對(duì)于生活閱歷有限的初中生來(lái)說(shuō)，有的理解起來(lái)的確有一定難度。但地理內(nèi)容的生活化現(xiàn)象，又為學(xué)習(xí)地理、理解地理知識(shí)提供了很大方便。因此，如何使地理生活化，讓生活走進(jìn)地理課堂，是當(dāng)前地理教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。實(shí)踐證明，地理教學(xué)生活化不但可激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，更重要能培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方法。例如，教授八年級(jí)“經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先行官——交通”時(shí)，初二學(xué)生閱歷有限，對(duì)于交通對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先行作用和重要性一時(shí)難以理解。可先用農(nóng)村改革流行語(yǔ)做導(dǎo)引：“要致富，應(yīng)什么？”學(xué)生立即回答：“先修路。”這句流行語(yǔ)本是對(duì)改革開(kāi)放以來(lái)交通先行作用的最好概括。為讓學(xué)生更好理解這個(gè)問(wèn)題，可以本校門前福州西二環(huán)路為例進(jìn)行講解，二環(huán)路還未開(kāi)通前學(xué)校周圍還有大片農(nóng)田，較為僻靜，人流車流都很少，屬于城郊；開(kāi)通后，車越來(lái)越多，路兩邊的房子也多起來(lái)，還建起寶龍和萬(wàn)象城兩座大商場(chǎng)，面貌煥然一新。可見(jiàn)，交通對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作用很大，由此加深學(xué)生對(duì)“經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先行官——交通”概念的理解。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　總之，地理課程生活化現(xiàn)象決定地理教學(xué)的方方面面都離不開(kāi)生活，而要使生活現(xiàn)象走進(jìn)地理課堂，使地理知識(shí)能與社會(huì)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生既學(xué)好地理，又了解生活，就必須分別運(yùn)用不同的教學(xué)方法去服務(wù)、實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目的。

　　地理生活論文 篇4

　　自古以來(lái)，教育者總在不斷探索，如何“授人以漁”，為人師者仍在苦苦尋找，能讓莘莘學(xué)子真正愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的法寶。現(xiàn)在，地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出基本理念之一：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。就是說(shuō)，地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)。學(xué)以致用才是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的最大興趣，愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的無(wú)窮動(dòng)力。對(duì)于自我約束力不太強(qiáng)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)普遍存在興趣問(wèn)題，我們要想使學(xué)生成為地理課的樂(lè)之者，就要千方百計(jì)的從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛(ài)好下功夫，讓地理走進(jìn)學(xué)生的日常生活，與他們朝夕相處，成為學(xué)生不可分割的一部分。

　　生活處處有地理，初中學(xué)生對(duì)生活有了一定的積累，因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)他們對(duì)地理問(wèn)題的興趣，逐層深入的引導(dǎo)其去提煉、學(xué)習(xí)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。我們的地理教學(xué)如果能盡量地接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)生活，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有地理，地理中也處處有生活的道理，讓地理走進(jìn)生活。那么，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性就會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)效率將成倍增加。因此，我在教學(xué)中十分注重把教材內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)踐性，給地理找到了生活的原型，也使自己的教學(xué)別有洞天。

　　例如，在進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)的教學(xué)時(shí)，考慮到它與日常生活聯(lián)系非常密切，可以讓學(xué)生先交流一下最近幾天的天氣情況，并請(qǐng)他說(shuō)明如果要了解未來(lái)幾天的天氣情況，應(yīng)怎么辦？然后請(qǐng)收聽(tīng)或收看了當(dāng)?shù)靥鞖忸A(yù)報(bào)的學(xué)生播報(bào)給大家，師生共同歸納天氣包含的主要內(nèi)容。

　　在講述“水資源分布和利用”時(shí)，強(qiáng)調(diào)水資源緊張，從而使學(xué)生增強(qiáng)節(jié)水意識(shí)，養(yǎng)成隨手關(guān)好水龍頭的習(xí)慣；講述“糧食問(wèn)題”時(shí)，強(qiáng)調(diào)我國(guó)目前人均糧食占有量略低于世界人均占有量，從而教育學(xué)生要節(jié)約糧食，不亂倒剩飯剩菜；講述“環(huán)境問(wèn)題”時(shí)，要使學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染的危害性，使學(xué)生樹(shù)立起保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)，從而使學(xué)生養(yǎng)成不亂丟垃圾雜物，不隨地吐痰的良好習(xí)慣。從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)地球、節(jié)約資源、愛(ài)護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。

　　以生活的理念進(jìn)行地理教學(xué)，不僅可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，更著眼于學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，掌握作為一個(gè)合格的公民必需的地理知識(shí)，同時(shí)把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐中，為生活服務(wù)，為今后走向社會(huì)打下基礎(chǔ)。

　　我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)國(guó)家，在學(xué)習(xí)“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”這一部分知識(shí)時(shí)，引入我們當(dāng)?shù)厝R陽(yáng)梨的`生產(chǎn)情況，學(xué)生在觀看萊陽(yáng)梨的相關(guān)資料后，為萊陽(yáng)梨的處境產(chǎn)生了深深的憂慮，他們從社會(huì)經(jīng)濟(jì)的各個(gè)方面為家鄉(xiāng)的萊陽(yáng)梨找出路，他們認(rèn)為首先應(yīng)加大宣傳力度，讓中國(guó)乃至全世界了解萊陽(yáng)梨的美味和保健作用，其次，應(yīng)對(duì)萊陽(yáng)梨進(jìn)行綠色管理和深加工，他們甚至想把萊陽(yáng)梨送入太空用基因變化來(lái)解決萊陽(yáng)梨皮薄易碎不耐儲(chǔ)藏的缺點(diǎn)。在對(duì)學(xué)習(xí)成果交流的過(guò)程中，學(xué)生在不知不覺(jué)中把自己融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，把課本中學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題自然地結(jié)合起來(lái)，嘗試到了學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)。不知不覺(jué)中把學(xué)生從課本引到現(xiàn)實(shí)生活中，把身邊的地理變成課堂教學(xué)的資源，拓展了課程資源，同時(shí)給學(xué)生提供嘗試運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出看法或解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

　　隨著全球化的飛速發(fā)展和學(xué)生認(rèn)知水平的不斷提高，教師還要注意把學(xué)到知識(shí)的應(yīng)用范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，讓學(xué)生感到現(xiàn)在自己不僅僅是作為一個(gè)中國(guó)人，而是一個(gè)地球人的光榮使命，全球氣候變暖人所皆知，南北兩極雖然離我們距離遙遠(yuǎn)，但冰層融化會(huì)淹沒(méi)沿海的低地，我國(guó)是一個(gè)臨海國(guó)家，海平面上升仍然會(huì)威脅我們的家園。我國(guó)和美國(guó)是分布在兩個(gè)不同的大洲，距離遙遠(yuǎn)，美元貶值表面和我們沒(méi)有關(guān)系，而事實(shí)恰恰相反，歐盟如此強(qiáng)大，最近卻連連出現(xiàn)種種危機(jī)，股票接連跌停等等一系列現(xiàn)象都與我們息息相關(guān)。這些問(wèn)題的出現(xiàn)都需要我們一個(gè)一個(gè)去解決，我們的生活才會(huì)更加美好。

　　總之，生活處處有地理，地理處處有生活。我們的教學(xué)過(guò)程不是教給學(xué)生知識(shí)，而是要探索一條新的教學(xué)之路。在我們的課堂中，要充分體現(xiàn)出學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。給學(xué)生充分展示自己才華的空間，讓他們的智慧之光隨時(shí)在課堂中閃現(xiàn)。讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)可以讓生活更美，生活可以讓課堂更有魅力。只有達(dá)到課堂與生活的結(jié)合，才能讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　地理生活論文 篇5

　　一、聯(lián)系生活代入生活元素，促進(jìn)教材的開(kāi)發(fā)

　　當(dāng)前，大多數(shù)地區(qū)中學(xué)選擇人教版地理教材進(jìn)行教學(xué)，但是教材中的內(nèi)容與學(xué)生所處地區(qū)的地理環(huán)境存在較大差異，無(wú)法滿足實(shí)際教學(xué)的需求。學(xué)生學(xué)習(xí)地理的第一步就是從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)與自然規(guī)律，因此，教師必須充分開(kāi)發(fā)與合理利用教材，將生活元素與地理教材結(jié)合起來(lái)。這就要求教師加深對(duì)地理教材與所處地區(qū)的地理環(huán)境的了解，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行修改和刪減，將與學(xué)生生活息息相關(guān)的教學(xué)素材添加到教材中。另外，教師不必完全按照教材內(nèi)容制定教學(xué)計(jì)劃，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和現(xiàn)有的教學(xué)資源對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的深度開(kāi)發(fā)，使地理教學(xué)變得更豐富、更生動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)人教版地理八年級(jí)下冊(cè)省級(jí)經(jīng)濟(jì)、政治、文化與自然環(huán)境等內(nèi)容時(shí)，教師不僅要講解教材中出現(xiàn)的北京、香港特別行政區(qū)、澳門特別行政區(qū)的地理知識(shí)，還要補(bǔ)充學(xué)生所處地區(qū)的地理知識(shí)，讓學(xué)生了解政治、經(jīng)濟(jì)、文化與地理環(huán)境之間的關(guān)系，同時(shí)結(jié)合生活實(shí)際對(duì)所處地區(qū)的發(fā)展做出評(píng)估。在地理環(huán)境的調(diào)查分析中，教師可以請(qǐng)學(xué)生拍攝一些與地形相關(guān)的照片，以照片作為教學(xué)切入口，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)地理知識(shí)。教師對(duì)地理教材內(nèi)容的補(bǔ)充與修正，能夠完善地理知識(shí)體系，也有利于將教材中抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的、與生活密切相關(guān)的知識(shí)，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

　　二、聯(lián)系生活引入生活案例，投身社會(huì)實(shí)踐

　　如果不能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中，那么任何一門課程的學(xué)習(xí)都是無(wú)用的。同樣，學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的是為了解決生活中出現(xiàn)的難題。因此，教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，讓地理教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握地理知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)解決地理問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教學(xué)中教師可以先引入生活案例，讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析。

　　例如，在學(xué)習(xí)“河流與湖泊”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：××地區(qū)有哪些河流與湖泊？同時(shí)布置課外實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，并圍繞問(wèn)題進(jìn)行自主探究。有的學(xué)生調(diào)查研究河流湖泊的污染、開(kāi)發(fā)及治理情況，并提出個(gè)人的觀點(diǎn)，在一定程度上提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師從實(shí)際生活切入教學(xué)，可以引起學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的'重視，并將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。當(dāng)前，可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為初中地理教學(xué)的主題，教師在教學(xué)中請(qǐng)學(xué)生對(duì)周邊環(huán)境進(jìn)行調(diào)查與分析，在真實(shí)的案例中發(fā)現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)、政治的發(fā)展與生態(tài)環(huán)境發(fā)展的關(guān)系，有利于學(xué)生加深對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　地理知識(shí)與學(xué)生的生活關(guān)系密切，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)地理，能夠正確認(rèn)識(shí)自己所處的自然環(huán)境，從而加深對(duì)社會(huì)、環(huán)境發(fā)展的認(rèn)識(shí)。因此，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該引入生活情境，將教材生活化，并與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣。

　　地理生活論文 篇6

　　日常生活中，地理知識(shí)無(wú)處不在；同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)中的許多熱點(diǎn)問(wèn)題，如人口、資源、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展、政治、戰(zhàn)爭(zhēng)等，都與地理環(huán)境密切相關(guān)。平時(shí)在教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活中的地理現(xiàn)象，善于發(fā)現(xiàn)身邊的地理問(wèn)題，用所學(xué)的地理知識(shí)去指導(dǎo)自己的實(shí)際生活，解釋生活中的地理現(xiàn)象，探究其形成發(fā)展的原因，也就是“從生活中來(lái)，到生活中去”，從而實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的實(shí)際價(jià)值。

　　《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念中提出：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力；學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)對(duì)他們的生活有用，認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)對(duì)自己有用，他們就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力利用他們所熟悉的環(huán)境開(kāi)展地理活動(dòng)，既幫助他們了解家鄉(xiāng)，也加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和理解。現(xiàn)在，我就地理課堂上的一些教學(xué)例子，以供分享。

　　1、細(xì)心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，人們的許多生活習(xí)慣與地理環(huán)境有著密切的關(guān)系

　　我縣地處溫帶季風(fēng)氣候，夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥，氣溫的年較差相對(duì)較大，蔬菜一年一發(fā)，冬季主要以存菜、干菜為主，喜歡吃燒餅和羊湯。但現(xiàn)在，隨著科技的發(fā)展，本地區(qū)則開(kāi)發(fā)以大棚菜為主。尤其像地處縣城附近，是種植大棚菜的繁華地帶，不論什么季節(jié)都可以供應(yīng)新鮮的蔬菜，保證人們的生活質(zhì)量。

　　2、在我們?nèi)粘Ｉ�活中，還有許多諺語(yǔ)、成語(yǔ)、詩(shī)歌等與地理有著密切的關(guān)系

　　天上積雨云，地上雨淋淋――云與降水的關(guān)系；一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒――秋季降水與冷鋒之間的相互關(guān)系；一陣春風(fēng)一陣暖――春季降水與暖鋒之間的關(guān)系；春雨貴如油――我國(guó)春季降水少的特點(diǎn)。水滴穿石――流水的侵蝕作用；飛沙走石――沙漠地區(qū)的風(fēng)力搬運(yùn)作用；滄海桑田――地殼是不斷處于運(yùn)動(dòng)和變化之中。

　　比如，下雪了，可以讓學(xué)生感受一下“下雪不冷，化雪冷”。有了感受，自然就有了想知道為什么的欲望，解釋成因也就水到渠成。雨天的云是什么樣的？出現(xiàn)什么樣的云天會(huì)下雨？出現(xiàn)什么樣的云又預(yù)示著大晴天？借此我們可以引導(dǎo)學(xué)生分析一下此次的降水屬于那種類型，鋒面雨？地形雨？還是對(duì)流雨？可以對(duì)此進(jìn)行與課本知識(shí)的對(duì)比和分析。

　　3、教師要根據(jù)日常生活實(shí)際和國(guó)際時(shí)政，靈活駕馭課堂教學(xué)，甚至可以調(diào)整課本教材內(nèi)容和順序

　　比如：每年初秋是臺(tái)風(fēng)多發(fā)季節(jié)，如2004年臺(tái)風(fēng)“海馬”在浙江登陸，而其登陸后的熱帶低氣壓北移與南下的冷空氣在山東一帶相遇，造成這一帶降特大暴雨。此時(shí)，我們剛剛開(kāi)學(xué)，還沒(méi)有學(xué)到臺(tái)風(fēng)的有關(guān)知識(shí)，而學(xué)生則經(jīng)歷了這一天氣變化，我就適時(shí)地把臺(tái)風(fēng)、暴雨等相關(guān)知識(shí)前移，讓同學(xué)們提前學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，起到了事半功倍的效果。

　　4、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有益的地理實(shí)踐活動(dòng)

　　在教學(xué)過(guò)程中，要深挖教材，幫助學(xué)生找到課本知識(shí)與生活間的聯(lián)系。在講清知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，通過(guò)生活實(shí)例加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。例如，講季節(jié)的變化是由于太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)造成的。在課堂前十天，讓學(xué)生連續(xù)測(cè)量在同一時(shí)問(wèn)太陽(yáng)照射到教室影子的長(zhǎng)度，用這個(gè)學(xué)生日常所看到的現(xiàn)象導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生分析其道理。講到太陽(yáng)高度時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)明太陽(yáng)高度在我們?nèi)粘Ｉ�活生產(chǎn)中的利用價(jià)值，這樣就讓學(xué)生感受到我們可以利用所學(xué)的知識(shí)解決日常生產(chǎn)生活中的`問(wèn)題，可激發(fā)其興趣。再如，講“氣旋”時(shí)，聯(lián)系學(xué)生在野外見(jiàn)到的旋風(fēng)。旋風(fēng)實(shí)際就是一種小規(guī)模的氣旋，由于中心氣壓低，四周氣流旋轉(zhuǎn)進(jìn)入中心，然后輻合上升，所以地面上的樹(shù)葉、塵土等物質(zhì)能被卷上天空，受地轉(zhuǎn)偏向力的影響。北半球的氣旋呈逆時(shí)針?lè)较蜻\(yùn)動(dòng)，是不是這樣呢？同學(xué)們?cè)儆龅叫�風(fēng)時(shí)可以觀察被卷起的物體旋轉(zhuǎn)的方向來(lái)證實(shí)。

　　5、當(dāng)今全球生態(tài)環(huán)境日趨惡化，我們更要關(guān)注家鄉(xiāng)的生態(tài)

　　比如，在“我們需要潔凈的空氣”這一框題中，我讓學(xué)生指出縣城周邊的幾大污染源，并請(qǐng)他們提出治污的合理化建議。在介紹全球變暖時(shí)我穿插了另一個(gè)生活題材，就是怎樣減少室內(nèi)二氧化碳的排放呢？由于不少學(xué)生家里種有花木，對(duì)栽花養(yǎng)草帶來(lái)的環(huán)保效益，他們可以從切身的感受上暢所欲言，實(shí)際上知識(shí)的學(xué)習(xí)與教學(xué)情景關(guān)系密切，只有在有意義的情景中呈現(xiàn)的知識(shí)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需要，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的；在教學(xué)時(shí)，首先要考慮有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，再與生活聯(lián)系。利用現(xiàn)象鮮明的生活中實(shí)例，不僅可以促進(jìn)學(xué)生積極地觀察、思考，而且能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有助于于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和建構(gòu)。立足教材、面向生活把教材內(nèi)容與生活情景有機(jī)結(jié)合，把那些不知與已知，淺知與深知之類的需要帶到一定情景中去，把抽象的文字知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體鮮活的情景，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生能積極主動(dòng)、全身心的投入學(xué)習(xí)中去。

　　總之，地理知識(shí)具有強(qiáng)大的功能和價(jià)值，其中之一就是地理知識(shí)可以指導(dǎo)人們的生活。地理的學(xué)習(xí)方法是多樣的。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用這些傳媒主動(dòng)學(xué)習(xí)，多途徑擴(kuò)充信息，以開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)，更好地學(xué)好地理。

　　地理生活論文 篇7

　　學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、對(duì)終身發(fā)展有用的地理、從生活中學(xué)習(xí)地理，是地理新課程最基本的理念。這就要求地理教學(xué)應(yīng)盡量還原生活，貼近學(xué)生生活實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的強(qiáng)烈愿望，讓他們?cè)谏�活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中更好地生活。

　　一、開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土地理資源，讓課堂回歸自然。

　　家鄉(xiāng)的地形、土壤、植被、河流、氣候、民俗風(fēng)情等都可以納入地理學(xué)習(xí)的大課堂。對(duì)這些，學(xué)生大多有好奇心，求知欲望強(qiáng)。引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察身邊的生活，感受到地理知識(shí)就在自己的生活中，鄉(xiāng)土地理正好能夠擔(dān)當(dāng)此任。比如在學(xué)習(xí)“地圖上的方向”時(shí)，我讓學(xué)生畫(huà)一幅學(xué)校平面圖，以學(xué)生餐廳為參照物來(lái)研討地圖上的方向“上北下南，左西右東”，聯(lián)系實(shí)際指出學(xué)校其它建筑物位于餐廳的什么方向等等，然后再分別指出餐廳位于它們的什么方向。這樣學(xué)到的`“方向”是取自生活的，必然也能用于生活，經(jīng)得起生活的考驗(yàn)。

　　二、聯(lián)系生活，讓課堂更精彩。

　　地理教學(xué)必須聯(lián)系生活實(shí)際，路才能越走越寬，因此在課堂中要時(shí)時(shí)注意引入生活中與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的地理知識(shí)。

　　比如在學(xué)習(xí)“亞洲的氣候類型”時(shí)，有幾位鄰居暑假?gòu)倪B云港到拉薩旅游，一路坐在火車上觀賞沿路風(fēng)光，甚是愜意。他們發(fā)現(xiàn)地勢(shì)越走越高，由平原——高原——山地在不斷變化，而且地表景觀的顏色也由嫩綠——黃綠——墨綠在改變。這些變化深深地吸引著他們，但是他們還有另外一種感覺(jué)，那就是離拉薩越近感覺(jué)越冷。“這是怎么回事？不是說(shuō)夏季我國(guó)大部分地區(qū)普遍高溫嗎？我們又沒(méi)有登上珠穆朗瑪峰。”在學(xué)生的疑惑中我們閱讀了“亞洲氣候類型”圖，討論為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果。很快，學(xué)生便自己得到了答案：原來(lái)拉薩位于世界最高的高原——青藏高原上，氣候?qū)儆诟咴�山地氣候，即便在炎熱的夏季，青藏高原由于海拔高，氣溫也偏低。讓學(xué)生在平常的生活中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)，這樣就會(huì)使難懂、難記的地理規(guī)律變得容易了。

　　三、生活處處有地理。

　　實(shí)際上，我們的新教材特別重視地理和生活的關(guān)系，其宗旨就是讓地理知識(shí)服務(wù)于生活。在日常生活中，也存在許多地理問(wèn)題，可以說(shuō)地理知識(shí)無(wú)處不在。同時(shí)當(dāng)今社會(huì)的許多熱點(diǎn)問(wèn)題如人口、資源、環(huán)境、戰(zhàn)爭(zhēng)等，都與地理環(huán)境密切相關(guān)。我們要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活中的地理現(xiàn)象，善于發(fā)現(xiàn)身邊的地理問(wèn)題，用所學(xué)的地理知識(shí)去指導(dǎo)自己的生活，解釋生活中的地理現(xiàn)象。可以說(shuō)人們的衣、食、住、行都與地理有著密切的關(guān)系。

　　地理生活論文 篇8

　　一、強(qiáng)化價(jià)值引導(dǎo)，加深對(duì)生活化學(xué)習(xí)意義的內(nèi)在認(rèn)識(shí)

　　在當(dāng)前的高中地理生活化教學(xué)中，學(xué)生之所以對(duì)地理學(xué)科參與興趣不高，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)現(xiàn)象，在很大程度上就是因?yàn)閷?duì)地理的現(xiàn)實(shí)功用與學(xué)科價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。針對(duì)此種情況，特別是在深入實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)課程改革的今天，地理教師在推動(dòng)生活化教學(xué)的過(guò)程中，要注重因勢(shì)利導(dǎo)，加強(qiáng)生活化教學(xué)重要性的宣講，以“理”服人，以“情”感人，以“美”化人。在具體落實(shí)過(guò)程中，教師要根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生知識(shí)掌握的實(shí)際情況，按照分階段、有步驟、劃目標(biāo)、定要求、明層次的基本原則，在充分征求學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，厘清學(xué)生地理知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以其中與生活最具關(guān)聯(lián)度的內(nèi)容為突破口，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活的情境。同時(shí)，教師還可以從理論高度詮釋地理基礎(chǔ)知識(shí)在國(guó)民生活中的現(xiàn)實(shí)功用與戰(zhàn)略價(jià)值，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的審美熱情與學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、感知、運(yùn)用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，主動(dòng)參與到高中地理生活化教學(xué)中來(lái)。例如《區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系》這一課，教師可讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課的地理知識(shí)，以本地實(shí)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)情況為例子，分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境的影響，進(jìn)而感受地理知識(shí)的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)功用，體會(huì)地理知識(shí)與自身生活的密切關(guān)系，進(jìn)而激發(fā)自身走進(jìn)地理、感受地理、運(yùn)用地理的積極性，形成生活化教學(xué)開(kāi)展的內(nèi)在動(dòng)力。

　　二、科學(xué)設(shè)計(jì)情境，打造開(kāi)展生活化教學(xué)的平臺(tái)

　　所以教師在設(shè)計(jì)生活化學(xué)習(xí)高中地理的活動(dòng)情境時(shí)，可以結(jié)合地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)在關(guān)聯(lián)創(chuàng)設(shè)情境，按照“由少到多、由易到難”的基本思路，在重點(diǎn)突破“難點(diǎn)、錯(cuò)點(diǎn)、易忘點(diǎn)”的前提下，通過(guò)比賽等形式激發(fā)學(xué)生參與生活化教學(xué)的積極性與主動(dòng)性，提升生活化教學(xué)的效率。同時(shí)也要注意針對(duì)不同的主題、結(jié)構(gòu)、主旨、特色，契合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀態(tài)、知識(shí)能力基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好，將課堂大膽地放手給學(xué)生，組織形式多樣而內(nèi)容實(shí)在的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生在特定情境下對(duì)新知識(shí)、新內(nèi)容的強(qiáng)烈探求欲望，提升師生合作效果，為生活化的地理課堂教學(xué)做好心理準(zhǔn)備。例如在學(xué)習(xí)《荒漠化的危害與治理》這課時(shí)，筆者設(shè)置了“我是環(huán)保局局長(zhǎng)”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，輪流充當(dāng)“環(huán)保局局長(zhǎng)”，以荒漠化為“施政主題”，選取特定的區(qū)域?yàn)榉治鰳颖荆�就荒漠化的危害、產(chǎn)生的原因、解決的對(duì)策進(jìn)行政策答辯。在全部展示結(jié)束之后，教師組織全班學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，選出“最稱職的環(huán)保局局長(zhǎng)”。通過(guò)這樣的活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生在展示自身個(gè)性思考的激勵(lì)下，積極學(xué)習(xí)知識(shí)，聯(lián)系生活場(chǎng)景，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

　　三、優(yōu)化反饋評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生參與生活化教學(xué)的熱情

　　良好的評(píng)價(jià)體系，能使學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，有任務(wù)感也有壓力感、成就感，迅速集中注意力，投入到生活化教學(xué)需要突破的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，從而提高生活化學(xué)習(xí)的有效性。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，除了發(fā)揮地理知識(shí)的現(xiàn)實(shí)功用外，還應(yīng)通過(guò)建立滿足學(xué)生心理需求的評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成與自身能力相適應(yīng)的生活化學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的努力學(xué)習(xí)中收獲成就感，為提升參與生活化教學(xué)的長(zhǎng)效性奠定心理基礎(chǔ)。例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化教學(xué)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)起了“小狀元”答題榜。在每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)之前，都會(huì)將學(xué)生所必須掌握的地理知識(shí)進(jìn)行情景化處理，將其設(shè)計(jì)為若干個(gè)以生活實(shí)例為背景的特殊地理習(xí)題，并賦予相應(yīng)的分值，學(xué)生完成一定的.內(nèi)容后就可以獲得相應(yīng)的積分，再根據(jù)總積分?jǐn)?shù)量的多少，頒發(fā)“狀元”、“榜眼”、“探花”、“舉人”等不同的榮譽(yù)。學(xué)生對(duì)這種具有濃厚中國(guó)味的激勵(lì)方式非常感興趣，參與生活化教學(xué)的主動(dòng)性與積極性提高了，他們將原本略顯枯燥乏味的生活化教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕d致勃勃的學(xué)習(xí)游戲。在“你爭(zhēng)我?jiàn)Z”、“你學(xué)我思”、“你記我練”的過(guò)程中，學(xué)生在高效率的學(xué)習(xí)中收獲了參與的歡樂(lè)，體驗(yàn)到運(yùn)用地理知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的成就感，激發(fā)了地理學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了地理學(xué)習(xí)技能。總之，高中地理生活化課堂的打造方式多種多樣。只要結(jié)合生活，抓住實(shí)效和時(shí)效做文章，自然就能夠因人、因文、因時(shí)地加以變通和創(chuàng)造，為學(xué)生地理素質(zhì)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

　　地理生活論文 篇9

　　一、地球的宇宙環(huán)境

　　地球所處的宇宙環(huán)境是指以地球?yàn)橹行牡挠钪姝h(huán)境，可以從宏觀和微觀兩個(gè)層面理解。宏觀層面上是指地球在天體系統(tǒng)中所處的位置，即地月系—太陽(yáng)系—銀河系—總星系；微觀層面上是指地球在太陽(yáng)系中所處的位置。在無(wú)限的宇宙空間中，地球只不過(guò)是滄海之一粟，它處在永不止息的運(yùn)動(dòng)中。

　　二、地球的特點(diǎn)

　　1、自身構(gòu)成特點(diǎn)

　　（1）內(nèi)部構(gòu)造：地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)可以分為三層：地殼、地幔和地核。在地球引力的作用下，大量氣體聚集在地球周圍，形成包層，這就是地球大氣層。

　　（2）運(yùn)動(dòng)周期：地球就像一只陀螺，沿著自轉(zhuǎn)軸自西向東不停地旋轉(zhuǎn)著。她的自轉(zhuǎn)周期為23小時(shí)56分4秒，約等于24小時(shí)。同時(shí)，地球還圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，她的公轉(zhuǎn)軌道是橢圓形，軌道的半長(zhǎng)徑達(dá)到149，597，870公里。公轉(zhuǎn)一周要365。25天，為一年。

　　2、普通性與特殊性

　　地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星。在太陽(yáng)系九大行星中，從質(zhì)量、體積、運(yùn)動(dòng)等方面看，地球只是其中的普通一員，但是，存在生命尤其是高級(jí)智慧生命又使地球成為太陽(yáng)系中特殊的一員。

　　（1）普通性

　　地球太陽(yáng)系九大行星之一。地球在太陽(yáng)系中并不居顯著的地位，但由于人類定居和生活在地球上，因此對(duì)它不得不尋求深入的了解。它是行星地球，按離太陽(yáng)由近及遠(yuǎn)的順序，地球是第3個(gè)行星，它與太陽(yáng)的平均距離是1。496億千米，這個(gè)距離叫做一個(gè)天文單位。在太陽(yáng)系的八大行星中，地球的質(zhì)量、體積、平均密度和公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，與其它行星相比，尤其與類地行星相比，并沒(méi)有什么特別的地方。按八大行星離太陽(yáng)的距離來(lái)說(shuō)，地球處于第三位；按質(zhì)量和體積比較，地球都處于第五位。地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)速度，在八大行星中，既不是最快，也不是最慢，其平均密度與其它類地行星也差不多所以，從這些方面看，地球確是一顆普通行星。

　　（2）特殊性

　　自身?xiàng)l件：地球只是一顆普通的行星。但由于地球在太陽(yáng)系中是唯一具有水圈和生物圈的行星，其大氣圈也是獨(dú)特的。它具備了生命存在的基本條件：充足的水分，恰到好處的大氣厚度和大氣成份，適宜的太陽(yáng)光照和溫度范圍等，在地球上產(chǎn)生了目前所知道的唯一的高級(jí)智慧生命——人類。從這種意義上說(shuō)，地球是宇宙中一顆特殊的'行星。

　　外部環(huán)境：地球所處的宇宙環(huán)境看，主要有以下兩個(gè)有利條件：

　　（1）太陽(yáng)在過(guò)去50億年中沒(méi)有明顯的變化，并還將保持這種狀態(tài)達(dá)50億年之久，這就使地球有穩(wěn)定的光照條件，生命從低級(jí)向高級(jí)的演化沒(méi)有被中斷。

　　（2）太陽(yáng)系的各大行星和大多數(shù)小行星都以近似圓形的軌道圍繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)，不僅公轉(zhuǎn)方向一致，而且繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的軌道平面幾乎在同一平面上，所以它們各行其道，互不干擾，使地球處于一種比較安全的宇宙環(huán)境之中。

　　三、地球是我們?nèi)祟惿�存的家園

　　它是美麗的。我們要愛(ài)護(hù)她，保護(hù)她。

　　地理生活論文 篇10

　　摘要：主體性教育是一種基于人的本質(zhì)特征，解放人的前提下進(jìn)行的教育。學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和探究也是當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育的基本要求。經(jīng)過(guò)三年多的實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，利用“生活中地理”有利于培養(yǎng)學(xué)生主體性，也有利于樹(shù)立“以人為本”的課堂新觀念，使主體性教育得到落實(shí)。總結(jié)了“生活中地理”與主體性培養(yǎng)相結(jié)合的實(shí)施策略。

　　關(guān)鍵詞：生活中地理；主體性；自主性；創(chuàng)造性；選擇性

　　學(xué)生主體性是指學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的選擇性、自主性和創(chuàng)造性等，與消極、被動(dòng)、盲目等特性呈對(duì)立關(guān)系，是教師教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展和學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的重要保證。近年來(lái)，培養(yǎng)和提高教學(xué)中學(xué)生的主體性問(wèn)題受到教育界乃至全社會(huì)的日益關(guān)注。學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和探究是當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育的基本要求。地理學(xué)是一門離人們?nèi)粘Ｉ�活很近的綜合學(xué)科，通過(guò)自身在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的不斷探索發(fā)現(xiàn)，將地理與生活密切結(jié)合對(duì)學(xué)生主體性的培養(yǎng)具有重要作用，提出如下具體的實(shí)施策略和途徑：

　　１、教師要疏通教材，建立高中地理課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系

　　從人教版教科書(shū)的體系設(shè)置上來(lái)看，在一定程度上也有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體性：?jiǎn)卧�開(kāi)始——相當(dāng)于首語(yǔ)或前言；單元最后——自學(xué)園地（閱讀、技能、練習(xí)篇）。單元小節(jié)節(jié)后——活動(dòng)；每節(jié)內(nèi)部——穿插閱讀、資料、思考；課后——問(wèn)題研究。各章節(jié)啟用特色欄目正是培養(yǎng)學(xué)生主體性的體現(xiàn)。地理教師要清楚高中地理教材的內(nèi)容體系特點(diǎn)，通過(guò)通讀教材，構(gòu)建適合自己教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立和發(fā)掘地理課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，在教學(xué)中才能自如、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“生活中地理”引出地理理論知識(shí)。

　　２、發(fā)掘鄉(xiāng)土地理資源為學(xué)生地理學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)

　　地理教學(xué)中，教師以鄉(xiāng)土地理資源作為載體，給學(xué)生開(kāi)展探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)生親身體驗(yàn)地理研究的過(guò)程中，將有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)地理學(xué)的特性和發(fā)展變化規(guī)律，理解并掌握地理學(xué)的研究方法，樹(shù)立科學(xué)精神和創(chuàng)新精神，從而促進(jìn)個(gè)人主體性的發(fā)展。例如，我在講授城市功能區(qū)形成時(shí)，要為學(xué)生闡明“集聚效應(yīng)”，如果單純地介紹“集聚效應(yīng)”的概念，對(duì)于學(xué)生來(lái)講是不容易深刻領(lǐng)會(huì)的，要攻克這個(gè)概念最好的辦法就是結(jié)合生活實(shí)際。首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到集聚會(huì)帶來(lái)什么影響，所以我設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們，如果你們打算買衣服，你們是選擇只有一家服裝店的地方呢，還是選擇有很多家集中分布的地方呢？”學(xué)生的回答可想而知。“這么看，集聚不光會(huì)帶來(lái)競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也會(huì)增大機(jī)遇。所以，在我們的城市中，商業(yè)活動(dòng)通常是集中分布的，你能在大安市找出這樣的案例嗎？”學(xué)生首先會(huì)想到的就是世紀(jì)廣場(chǎng)，接下來(lái)讓學(xué)生應(yīng)用該原理聯(lián)系實(shí)際判斷在大安哪里還會(huì)發(fā)展成第二個(gè)商業(yè)中心，學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)是慶克隆處。雖然鄉(xiāng)土地理研究的是小尺度空間范圍內(nèi)的人地關(guān)系，但仍然可以反映出各地理要素之間的相互關(guān)系、地理學(xué)的'綜合性特征和區(qū)域性特征，以及社會(huì)環(huán)境與自然環(huán)境之間的相關(guān)關(guān)系。

　　３、把握當(dāng)代中學(xué)生關(guān)注的社會(huì)視角

　　作為地理教師，需從學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)入手，積極尋找契機(jī)。例如，經(jīng)了解，學(xué)生們現(xiàn)在普遍都在玩“微博”，“微信”，通過(guò)“微博”和“朋友圈”，筆者也“跟風(fēng)”注冊(cè)了一個(gè)微博賬號(hào)，但關(guān)注的視角和學(xué)生不一樣，主要是與地理相關(guān)的人和團(tuán)體，包括旅行、自然風(fēng)光拍攝、中國(guó)地震臺(tái)網(wǎng)、城市新聞晚報(bào)等等，從中搜集有利于筆者教學(xué)的資源。在講選修６“水污染及其危害”一節(jié)時(shí)，我跟學(xué)生說(shuō)：“我最近在微博上看到幾張有趣的圖片，和同學(xué)們分享一下。”此時(shí)，學(xué)生聽(tīng)到微博兩個(gè)字立刻精神了兩分，聽(tīng)說(shuō)我也玩微博時(shí)，學(xué)生更是興趣盎然。當(dāng)他們看到憨態(tài)可掬的企鵝穿著色彩繽紛的毛衣時(shí)更歡樂(lè)，接下來(lái)我說(shuō)：“看到這么萌的企鵝，是不是心都融化了？難道現(xiàn)在的企鵝也走時(shí)尚路線了，還是企鵝也被當(dāng)成寵物了？”學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入猜測(cè)，大多數(shù)學(xué)生說(shuō)企鵝穿毛衣是為了御寒。當(dāng)我將真實(shí)的原因（石油泄漏，海水受到污染，企鵝的羽毛由于粘上石油后失去了保暖功能）告訴學(xué)生時(shí)，學(xué)生仿佛受到了很大的震撼，他們意識(shí)到了石油對(duì)海洋生物的危害，紛紛表示要保護(hù)生物，愛(ài)護(hù)環(huán)境。經(jīng)課后了解，好多學(xué)生也開(kāi)始關(guān)注環(huán)保類用戶，在班級(jí)時(shí)常分享他們的見(jiàn)聞。分享微博這項(xiàng)活動(dòng)既能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，又能鍛煉其良好的人際交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生在分享的過(guò)程中體驗(yàn)成功，以達(dá)到培養(yǎng)其主體人格的目的。

　　不過(guò)，“生活中地理”在學(xué)生主體性培養(yǎng)方面適用的范圍有限，更多的適用于課程導(dǎo)入設(shè)疑，或者驗(yàn)證相關(guān)理論，不能貫穿教學(xué)的始終或者每堂課，而且在培養(yǎng)學(xué)生主體性時(shí)往往還需要與其他策略配合使用，比如小組合作、探究模式等。另外，主體性的主要特征表現(xiàn)為自主性、創(chuàng)造性、選擇性，但是利用生活中地理培養(yǎng)學(xué)生主體性時(shí)，并不一定能將其做到一一對(duì)應(yīng)，有時(shí)一項(xiàng)生活中地理問(wèn)題可能培養(yǎng)的主要是創(chuàng)造性，然后在學(xué)生的創(chuàng)造力得到認(rèn)可或者學(xué)生體會(huì)到自身的價(jià)值時(shí)，自主性才可能隨之得到加強(qiáng)，有時(shí)可能生活中地理的應(yīng)用都不能直接起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主體性，而是間接的。

　　地理生活論文 篇11

　　【關(guān)鍵詞】：人文地;自然;區(qū)域;趨勢(shì)

　　【論文摘要】：人文主義地理學(xué)出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代末，是時(shí)歐美正涌動(dòng)著人文主義思潮，它帶動(dòng)了對(duì)邏輯實(shí)證主義知識(shí)體系進(jìn)行批判的一系列理論的出現(xiàn)，人文主義地理學(xué)就是其一。文章主要探討了人文地理學(xué)的含義與歷程，并對(duì)當(dāng)代人文地理學(xué)研究的主要內(nèi)容，以及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

　　1．人文地理學(xué)的含義[1]

　　人文地理學(xué)是研究地表人文現(xiàn)象的分布、變化和發(fā)展的一門學(xué)科。人地關(guān)系是該學(xué)科的理論基礎(chǔ)和核心內(nèi)容。它與自然地理學(xué)被并列為地理學(xué)的兩大支柱。人文地理學(xué)包括的分支學(xué)科有、城市、人口、部落、社會(huì)、文化、軍事、民族、行為、感應(yīng)地理學(xué)等等。

　　2．人文地理學(xué)的發(fā)展歷程

　　人文地理學(xué)發(fā)端于19世紀(jì)的德國(guó)地理學(xué)家李特爾和拉采爾，當(dāng)時(shí)稱為人類地理學(xué)。由于他們過(guò)分強(qiáng)調(diào)"地對(duì)人的控制"，因而不可避免地陷入環(huán)境決定論的泥坑。20世紀(jì)20年代，法國(guó)地理學(xué)家韋達(dá)白蘭士及其學(xué)生白呂納提出"人地相關(guān)論"稱其學(xué)說(shuō)為人文地理學(xué)。他們的觀點(diǎn)成為人文地理中"或然論"的理論基礎(chǔ)。本世紀(jì)20年代始，地理學(xué)注意的重點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)向社會(huì)，離開(kāi)了單純的地球科學(xué)，探討地理學(xué)新起點(diǎn)的各種學(xué)說(shuō)競(jìng)相爭(zhēng)鳴。各種學(xué)說(shuō)的共同點(diǎn)都與環(huán)境決定論相對(duì)立，都拋棄了以往那種"自然為因，人生為果"的命題，從人本主義出發(fā)，探討人地關(guān)系。

　　3．當(dāng)代人文地理學(xué)研究

　　①研究的主要內(nèi)容[2]

　　人文現(xiàn)象的分布、擴(kuò)散和變化雖然受到自然環(huán)境的制約，但是社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和政治等因素，尤其是社會(huì)生產(chǎn)方式和社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度也起到十分重要的作用。因此，人文地理學(xué)可以說(shuō)是地理學(xué)中的一門人文科學(xué)或社會(huì)科學(xué)。人文地理學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展已形成一個(gè)較完整的學(xué)科體系。"空間"和"地方"是人文地理學(xué)的兩個(gè)核心論題。20世紀(jì)80年代以來(lái)，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，人文地理學(xué)在理論、方法以及研究?jī)?nèi)容等方面發(fā)生了巨大的變化。當(dāng)代人文地理學(xué)的`基本理論主要涉及空間、全球化、城市化、人口、遷移、文化、景觀、發(fā)展和地緣政治等，其內(nèi)容主要包括：

　　（1）社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化特征與地區(qū)差異之間的關(guān)系；

　　（2）人類與其周圍生活環(huán)境之間的相互關(guān)系；

　　（3）不同空間尺度，包括世界、國(guó)家、地區(qū)和城市的政治、經(jīng)濟(jì)演化特征與趨勢(shì)；

　　（4）與民族、種族、性別、年齡、階級(jí)等因素相連的社會(huì)特征及其對(duì)空間發(fā)展的影響。綜上所述，不難看出，盡管當(dāng)代人文地理學(xué)的發(fā)展仍存在一些問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，但在社會(huì)發(fā)展中，人類的作用和科學(xué)技術(shù)的作用日趨明顯，使得地理學(xué)人文化的趨勢(shì)加強(qiáng)。人文地理學(xué)地位的提高，將可能使地理學(xué)的發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的階段。

　　②研究的主要方法[3]

　　幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)，家們已經(jīng)提出了以下的研究方法：

　　（1）意識(shí)形態(tài)觀念學(xué)。尋求知識(shí)的社會(huì)或政治的支持理由或目的。

　　（2）認(rèn)識(shí)論。知識(shí)是如何獲得的？有關(guān)我們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)世界的假設(shè)（我們認(rèn)識(shí)了些什么？我們是如何認(rèn)識(shí)的？）

　　（3）本體論。支持理論或觀念體系的一系列特定的假設(shè)（什么可以被認(rèn)識(shí)）。

　　（4）方法論。一套可以應(yīng)用于進(jìn)行調(diào)查研究某種現(xiàn)象的計(jì)劃和程序。人文地理學(xué)是研究社會(huì)、空間、地方和環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，在不太長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)形成了一系列研究方法論。

　　4.人文地理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)：

　　③人文地理和自然地理高度綜合

　　人文地理和自然地理高度綜合表現(xiàn)為以人地協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，以區(qū)域?yàn)橹饕�研究�?duì)象，實(shí)現(xiàn)資源、人口、環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。這克服了以往拼盤式或形式綜合的缺點(diǎn)，體現(xiàn)了當(dāng)今地理學(xué)走向統(tǒng)一的趨勢(shì)。

　　④加強(qiáng)了對(duì)非物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的研究

　　加強(qiáng)對(duì)非物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的研究，并開(kāi)拓了許多新的研究領(lǐng)域，如商業(yè)地、地理學(xué)、文化地理學(xué)、行為地理學(xué)。其中旅游地理學(xué)雖然起步較晚，但迅速，迄今為止，已在旅游資源分類與評(píng)價(jià)、旅游客源市場(chǎng)與游客行為、游客空間結(jié)構(gòu)、旅游開(kāi)發(fā)與規(guī)劃、旅游地形象設(shè)計(jì)與營(yíng)銷、生態(tài)旅游與持續(xù)發(fā)展、旅游影響等取得了豐富的研究成果。少數(shù)研究成果同國(guó)際水平相比已無(wú)明顯差異，如旅游地綜合個(gè)案研究、旅游資源分類和評(píng)價(jià)、旅游環(huán)境容量、國(guó)內(nèi)旅游者行為、主題公園的研究等。

　　⑤密切關(guān)注我國(guó)社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的一些新問(wèn)題[4]

　　如對(duì)化的研究。鄉(xiāng)鎮(zhèn)高速增長(zhǎng)以及對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的帶動(dòng)，是世界各國(guó)工業(yè)化進(jìn)程中的一種獨(dú)特現(xiàn)象。相關(guān)研究包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)影響因素及環(huán)境，農(nóng)村工業(yè)化差異，產(chǎn)業(yè)聯(lián)系與農(nóng)村工業(yè)發(fā)展，外向型農(nóng)村工業(yè)的省際差異分析等。其它新興領(lǐng)域還包括企業(yè)發(fā)展的地理學(xué)研究，農(nóng)村鄉(xiāng)、村級(jí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境建設(shè)的研究、城市感應(yīng)空間的研究等。

　　⑥地理學(xué)理論研究逐漸加強(qiáng)

　　中國(guó)地理學(xué)的理論建樹(shù)不多，人文地理學(xué)與地理學(xué)相比，理論研究又較為薄弱。中國(guó)與西方國(guó)家在社會(huì)制度、文化傳統(tǒng)、價(jià)值判斷、思想理念等方面都存在巨大差異，具有滋生新理論的土壤，但我們的理論建設(shè)卻滯后了，這與重實(shí)踐輕理論的大氣候有關(guān)，也與人文地理學(xué)一開(kāi)始就表現(xiàn)出與國(guó)土規(guī)劃相結(jié)合的特點(diǎn)有關(guān)。可喜的是，相當(dāng)一部分學(xué)者在地理學(xué)的理論研究方面做出了努力。

　　⑦服務(wù)于決策和管理的應(yīng)用研究仍然是人文地理學(xué)發(fā)展的支柱

　　地理學(xué)中人文地理學(xué)屬應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。80年代以前，人文地理學(xué)的決策支持系統(tǒng)在我國(guó)主要集中在農(nóng)業(yè)發(fā)展、工業(yè)資源的開(kāi)發(fā)、重大項(xiàng)目的選址等領(lǐng)域，隨著人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展思想的興起，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展調(diào)控與決策，區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，區(qū)域經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略和區(qū)域政策，城市和農(nóng)村發(fā)展等成為人文地理學(xué)應(yīng)研究的熱點(diǎn)。

　　⑧研究技術(shù)的多樣化

　　地理學(xué)包括人文地理學(xué)都經(jīng)歷了從個(gè)別地理知識(shí)的記載到地理現(xiàn)象歸納解釋，從定性文字描述到定量化地揭示地理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展規(guī)律的過(guò)程，從最初的多元統(tǒng)計(jì)與線性規(guī)劃的應(yīng)用，到后來(lái)系統(tǒng)、灰色描述在人地相互關(guān)系，社會(huì)發(fā)展因子相關(guān)分析等方面的應(yīng)用，到今天GIS技術(shù)在城市規(guī)劃、區(qū)域發(fā)展、資源開(kāi)發(fā)方面的大量應(yīng)用，人文地理學(xué)研究技術(shù)手段的豐富達(dá)到了一個(gè)前所未有的高度。可以認(rèn)為當(dāng)代人文地理學(xué)也正在從經(jīng)驗(yàn)科學(xué)走向?qū)嶒?yàn)科學(xué)，從宏觀進(jìn)人微觀。

　　5.總結(jié)

　　中國(guó)的人文地理學(xué)理論與方法論是在戰(zhàn)爭(zhēng)后通過(guò)傳教士、外國(guó)學(xué)者和歸國(guó)留

　　學(xué)生傳入中國(guó)的。在20世紀(jì)50年代以后，受前蘇聯(lián)自然科學(xué)體系的影響，人文地理學(xué)逐漸被經(jīng)濟(jì)地理學(xué)取代，直到1979年才提出復(fù)興中國(guó)人文地理學(xué)。中國(guó)是世界上人口最多、空間最廣闊的大國(guó)。自改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)新生事物層出不窮，社會(huì)經(jīng)濟(jì)也日新月異。與此同時(shí)，原有的社會(huì)制度、遺存文化、社會(huì)結(jié)構(gòu)形態(tài)等也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響國(guó)家的發(fā)展。中國(guó)需要發(fā)展人文地理學(xué)，而且中國(guó)也具備了人文地理學(xué)發(fā)展的肥沃土壤。

　　參考文獻(xiàn)

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