口語交際教學中應注意的問題論文
在許多口語交際課上，我們都能看到這樣的情景：在精心創設的情境面前，孩子們爭先恐后，個個急于表述自己觀點。當老師喊別的同學發言時，他們會發出一聲長長的嘆息，或悄悄地與前后左右同學竊竊私語，說些與議題毫不相關的話；或急不可耐，沒等別人說完，就跳著喊著舉起了手課堂上可謂一片熱鬧。真正能坐著傾聽別人講話的孩子不多。缺少了傾聽的口語交際教學，筆者認為是個很大的遺憾。
傾聽是口語交際教學的重要內容之一。只有會聽、聽懂、能聽出問題，才能更好地互動應對，達到交際目的。同時，傾聽也是一個人文明交際的綜合素養的體現。一個不能等對方把話說完就急于表達的人，經常打斷別人講話聽不得反面意見的人，是缺乏修養，很難與人成功溝通的。
那么，如何使學生學會傾聽呢？筆者認為可從以下幾點嘗試。
一、重激勵，引發傾聽興趣
對于小學生來說，由于他們注意力的時間比較短，容易分心，因此要采用多種激勵方法，調動學生的積極性。
言語激勵。及時表揚正在傾聽的孩子，如，你聽得最認真。你把別人說的話都聽懂了，真了不起！你聽得可真仔細。激勵學生參與到傾聽中來。也可抓其善聽的閃光點進行褒揚：你把他的優點學來了，說明你很會聽啊！這么一點小小的區別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。
榮譽激勵。做慣了學生，如有機會轉換一下角色，孩子們都特別喜歡。如，小小評論家小醫生小博士等。我在上愛吃的水果的口語交際時，先提出：誰愿意把你最愛吃的水果的形、色、味介紹給同學們？其他同學當評論家，聽后評評誰說得好，會評的小朋友我們稱他為美食評論家，結果學生們聽得特別仔細，等同學講完后，爭先恐后舉手發表意見。有時我還會設置一定難度，讓他們把稍長的話再完整復述一遍，當小播音員金話筒等。這些榮譽稱號對孩子來說都是非常有吸引力的。
更多時候，激勵是在無聲中即時即地進行的，它與教學過程融為一體。學生是敏感的，教師的一些細微改變，他們都能感受到。所以，在與學生的交往、互動中，種種從內心流露出的理解和欣賞，對正在傾聽的學生來說都是莫大的鼓舞。有時我無意間坐到聽眾席，真誠地和他們一起聆聽，讓聽者更感興趣，說者倍添興奮。
二、善引導，提高傾聽能力
在口語交際中，傾聽是一種態度，更是一種能力。學生有了聽的興趣，但不一定會聽。因此，我把教會學生怎樣聽作為教學的主攻方向，在不斷引導中提高其聽的能力。
（一）課堂引導循序漸進
首先引導學生能夠聽懂別人簡短的說話。最初，課堂上老師提問或同學講話后，可以問問他們，老師提的是什么問題，你的`同桌說了什么或要求把剛才兩個同學說的答案再連起來說說等，讓學生就聽的內容進行簡單的重復。以此引導學生去努力聽懂別人講話的內容并有意記憶，為進一步進行口語交際打下基礎。如在教學《小兔遠南瓜》時，由于學生過于關注自己想的辦法而忽略了聽別人的內容，以致生生互動較少，我就設計了一個你說我聽的活動。先讓一部分學生說說自己想的辦法，另一部分學生聽。然后請聽的一方匯報：我聽懂了××的辦法是但雙方交際并沒有在這一層面上終止，緊接著，匯報者還要征詢原說話者的意見：請問我說得對不對？促使原講話的一方也認真傾聽，根據匯報者的表述，做出相應的對答。這樣一來，學生的傾聽有了目標，交際的雙方不斷地發出信息，聽者和說者的地位又隨著交流的需要不斷轉換，成為真正互動的口語交際。
其次，在聽懂的基礎上，再引導學生聽出一些要點，加進自己的思考，嘗試對對方的話作出自己的判斷。如，請學生聽出優點。課堂上，我常會問學生哪兒說得好，什么地方值得表揚等，提高他們聽優點的能力。教學《我們的畫》時，一個孩子介紹自己畫的白雪公主很有特色，我及時引導學生：呀！他介紹得真不錯，你們發現他的優點了嗎？稍后，有孩子真誠地說：老師，他說的白雪公主真漂亮，金黃的頭發，亮亮的眼睛，和我想的一樣。他用的顏色好，那個漸變色是美術課里教的。這時，我又提醒：贊美的話可當面說，受表揚的人也要有所表示。一時間，氣氛熱烈起來，一方說：你的聲音很響亮。一方回答：謝謝，你也說得挺大聲。在你來我往中，聽者發現了他人的閃光點，為自己樹立起學習的榜樣；說者備受鼓舞，增強了表達的自信。同時，還促進了學生之間文明和諧的人際交往。
培養學生聽出缺點。教學中引導學生常思考：別人說的話，還有哪些不妥。如果讓我來說，我會怎么安排。以期聽者能避免犯同樣的錯誤，培養規范的聽說習慣；說者能及時發現問題，并加以改正，培養勇于接受他人勸告的品質。《有趣的游戲》中，說出有趣是個難點。我設計了一個小組競賽活動。代表們先在組內練習，小組成員認真聽，仔細觀察，再提提建議，看還能不能說得更有趣些，要求群策群力，結果，大伙兒都憋足了勁，該聽的聽，該說的說。有人提議，別板著臉，帶點笑容就好了。有人策劃，要是加上興致勃勃哈哈大笑幾個詞語，內容一定更精彩。有的商量，那個地方特別有趣，聲音再響點。還有的干脆示范起夸張滑稽的動作。在互幫互助中真正發揚了團體的合作精神。
引導學生聽出異同。讓他們聽差別不大的話語，如打招呼時您好你好；訴說心情時我想去看看和我多想去看看，或內容相似的兩段話等，比較異同。能提高學生聽覺的靈敏度，培養對語言的敏感度，養成規范的聽說習慣。
（二）課外引導途徑廣
課堂訓練是主渠道，還需要大量的課外實踐。日常生活是訓練、培養學生聽的能力的最大課堂。因此，我們要做一個有心人，引導學生走向多元化的生活。利用各種途徑培養學生聽的能力。
聽生活樂事。蘇霍姆林斯基說：兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。對于那些內容有趣、情節生動的少兒廣播節目，如果我們布置學生回家聽，學生一定是十分歡迎的。在檢查時，可根據學生不同的情況分層檢查：能力較強的學生可讓他們說說聽后的感受、心得，一般的學生可讓他們簡單復述廣播的內容，能力弱的學生可讓他們說說記住了幾個詞語聽聽說說，延長了聽的注意力持續的時間。除廣播外，精彩的故事，重大的新聞、有趣的事件都可以讓學生敞開心扉交流。
聽學習內容。讓學生聽老師布置的作業，以強化學生聽的意識，提高學生聽的能力。也可以選用短小生動、淺顯易懂的話語讓老師或學生說故事，其余聽記，要求記得簡明扼要，準確無誤，以訓練學生在最短時間內理解信息、整合信息、積累信息。在邊聽邊記中，孩子們的速記能力也會有顯著提高。
聽自然聲響。走出教室，廣闊的生活環境就是學習語文最好的課堂：鶯啼蟬鳴、草長花謝、潮汐的漲落、小鳥的啁啾引導學生用耳朵，更用心去聆聽大自然中的聲音，再動筆寫一寫。
總之，教師要善于發掘一切可利用的教學資源，結合說、讀、寫、思種種活動，引導學生時時處處提高自己的傾聽能力。
三、貴堅持，養成傾聽習慣
課標中真正提到認真傾聽，是在第二學段，但這并不意味著在此之前就可以不作要求。一個良好的傾聽習慣的養成，不是一朝一夕的事。如果沒有最初的意識，要想在第二學段順利完成目標，也不是一件易事。所以教師要從小抓起，從學生跨進校門的第一天就開始。更要從小處做起，抓住平時的一點一滴，注意環視周圍，了解學生聽的情況，做到及時表揚、及時提醒、持之以恒，才能引起學生對聽的重視，促使學生養成聽的習慣。
傾聽是把金鑰匙，它能為學生打開更廣闊的交流空間。讓我們喚起學生傾聽的興致，養成良好的傾聽習慣。讓學生在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長。聽出聰明的頭腦，聽出精彩的人生。
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