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      口語交際教學中應注意的問題論文

      時間:2021-06-11 09:38:17 論文 我要投稿

      口語交際教學中應注意的問題論文

        在許多口語交際課上,我們都能看到這樣的情景:在精心創設的情境面前,孩子們爭先恐后,個個急于表述自己觀點。當老師喊別的同學發言時,他們會發出一聲長長的嘆息,或悄悄地與前后左右同學竊竊私語,說些與議題毫不相關的話;或急不可耐,沒等別人說完,就跳著喊著舉起了手課堂上可謂一片熱鬧。真正能坐著傾聽別人講話的孩子不多。缺少了傾聽的口語交際教學,筆者認為是個很大的遺憾。

      口語交際教學中應注意的問題論文

        傾聽是口語交際教學的重要內容之一。只有會聽、聽懂、能聽出問題,才能更好地互動應對,達到交際目的。同時,傾聽也是一個人文明交際的綜合素養的體現。一個不能等對方把話說完就急于表達的人,經常打斷別人講話聽不得反面意見的人,是缺乏修養,很難與人成功溝通的。

        那么,如何使學生學會傾聽呢?筆者認為可從以下幾點嘗試。

        一、重激勵,引發傾聽興趣

        對于小學生來說,由于他們注意力的時間比較短,容易分心,因此要采用多種激勵方法,調動學生的積極性。

        言語激勵。及時表揚正在傾聽的孩子,如,你聽得最認真。你把別人說的話都聽懂了,真了不起!你聽得可真仔細。激勵學生參與到傾聽中來。也可抓其善聽的閃光點進行褒揚:你把他的優點學來了,說明你很會聽啊!這么一點小小的區別都被你找出來了,你的聽力可真了不起!你聽出了他的不足,可真幫了他的大忙!讓學生能夠品嘗到成功的喜悅,獲得成功的滿足感。

        榮譽激勵。做慣了學生,如有機會轉換一下角色,孩子們都特別喜歡。如,小小評論家小醫生小博士等。我在上愛吃的水果的口語交際時,先提出:誰愿意把你最愛吃的水果的形、色、味介紹給同學們?其他同學當評論家,聽后評評誰說得好,會評的小朋友我們稱他為美食評論家,結果學生們聽得特別仔細,等同學講完后,爭先恐后舉手發表意見。有時我還會設置一定難度,讓他們把稍長的話再完整復述一遍,當小播音員金話筒等。這些榮譽稱號對孩子來說都是非常有吸引力的。

        更多時候,激勵是在無聲中即時即地進行的,它與教學過程融為一體。學生是敏感的,教師的一些細微改變,他們都能感受到。所以,在與學生的交往、互動中,種種從內心流露出的理解和欣賞,對正在傾聽的學生來說都是莫大的鼓舞。有時我無意間坐到聽眾席,真誠地和他們一起聆聽,讓聽者更感興趣,說者倍添興奮。

        二、善引導,提高傾聽能力

        在口語交際中,傾聽是一種態度,更是一種能力。學生有了聽的興趣,但不一定會聽。因此,我把教會學生怎樣聽作為教學的主攻方向,在不斷引導中提高其聽的能力。

        (一)課堂引導循序漸進

        首先引導學生能夠聽懂別人簡短的說話。最初,課堂上老師提問或同學講話后,可以問問他們,老師提的是什么問題,你的`同桌說了什么或要求把剛才兩個同學說的答案再連起來說說等,讓學生就聽的內容進行簡單的重復。以此引導學生去努力聽懂別人講話的內容并有意記憶,為進一步進行口語交際打下基礎。如在教學《小兔遠南瓜》時,由于學生過于關注自己想的辦法而忽略了聽別人的內容,以致生生互動較少,我就設計了一個你說我聽的活動。先讓一部分學生說說自己想的辦法,另一部分學生聽。然后請聽的一方匯報:我聽懂了××的辦法是但雙方交際并沒有在這一層面上終止,緊接著,匯報者還要征詢原說話者的意見:請問我說得對不對?促使原講話的一方也認真傾聽,根據匯報者的表述,做出相應的對答。這樣一來,學生的傾聽有了目標,交際的雙方不斷地發出信息,聽者和說者的地位又隨著交流的需要不斷轉換,成為真正互動的口語交際。

        其次,在聽懂的基礎上,再引導學生聽出一些要點,加進自己的思考,嘗試對對方的話作出自己的判斷。如,請學生聽出優點。課堂上,我常會問學生哪兒說得好,什么地方值得表揚等,提高他們聽優點的能力。教學《我們的畫》時,一個孩子介紹自己畫的白雪公主很有特色,我及時引導學生:呀!他介紹得真不錯,你們發現他的優點了嗎?稍后,有孩子真誠地說:老師,他說的白雪公主真漂亮,金黃的頭發,亮亮的眼睛,和我想的一樣。他用的顏色好,那個漸變色是美術課里教的。這時,我又提醒:贊美的話可當面說,受表揚的人也要有所表示。一時間,氣氛熱烈起來,一方說:你的聲音很響亮。一方回答:謝謝,你也說得挺大聲。在你來我往中,聽者發現了他人的閃光點,為自己樹立起學習的榜樣;說者備受鼓舞,增強了表達的自信。同時,還促進了學生之間文明和諧的人際交往。

        培養學生聽出缺點。教學中引導學生常思考:別人說的話,還有哪些不妥。如果讓我來說,我會怎么安排。以期聽者能避免犯同樣的錯誤,培養規范的聽說習慣;說者能及時發現問題,并加以改正,培養勇于接受他人勸告的品質。《有趣的游戲》中,說出有趣是個難點。我設計了一個小組競賽活動。代表們先在組內練習,小組成員認真聽,仔細觀察,再提提建議,看還能不能說得更有趣些,要求群策群力,結果,大伙兒都憋足了勁,該聽的聽,該說的說。有人提議,別板著臉,帶點笑容就好了。有人策劃,要是加上興致勃勃哈哈大笑幾個詞語,內容一定更精彩。有的商量,那個地方特別有趣,聲音再響點。還有的干脆示范起夸張滑稽的動作。在互幫互助中真正發揚了團體的合作精神。

        引導學生聽出異同。讓他們聽差別不大的話語,如打招呼時您好你好;訴說心情時我想去看看和我多想去看看,或內容相似的兩段話等,比較異同。能提高學生聽覺的靈敏度,培養對語言的敏感度,養成規范的聽說習慣。

        (二)課外引導途徑廣

        課堂訓練是主渠道,還需要大量的課外實踐。日常生活是訓練、培養學生聽的能力的最大課堂。因此,我們要做一個有心人,引導學生走向多元化的生活。利用各種途徑培養學生聽的能力。

        聽生活樂事。蘇霍姆林斯基說:兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。對于那些內容有趣、情節生動的少兒廣播節目,如果我們布置學生回家聽,學生一定是十分歡迎的。在檢查時,可根據學生不同的情況分層檢查:能力較強的學生可讓他們說說聽后的感受、心得,一般的學生可讓他們簡單復述廣播的內容,能力弱的學生可讓他們說說記住了幾個詞語聽聽說說,延長了聽的注意力持續的時間。除廣播外,精彩的故事,重大的新聞、有趣的事件都可以讓學生敞開心扉交流。

        聽學習內容。讓學生聽老師布置的作業,以強化學生聽的意識,提高學生聽的能力。也可以選用短小生動、淺顯易懂的話語讓老師或學生說故事,其余聽記,要求記得簡明扼要,準確無誤,以訓練學生在最短時間內理解信息、整合信息、積累信息。在邊聽邊記中,孩子們的速記能力也會有顯著提高。

        聽自然聲響。走出教室,廣闊的生活環境就是學習語文最好的課堂:鶯啼蟬鳴、草長花謝、潮汐的漲落、小鳥的啁啾引導學生用耳朵,更用心去聆聽大自然中的聲音,再動筆寫一寫。

        總之,教師要善于發掘一切可利用的教學資源,結合說、讀、寫、思種種活動,引導學生時時處處提高自己的傾聽能力。

        三、貴堅持,養成傾聽習慣

        課標中真正提到認真傾聽,是在第二學段,但這并不意味著在此之前就可以不作要求。一個良好的傾聽習慣的養成,不是一朝一夕的事。如果沒有最初的意識,要想在第二學段順利完成目標,也不是一件易事。所以教師要從小抓起,從學生跨進校門的第一天就開始。更要從小處做起,抓住平時的一點一滴,注意環視周圍,了解學生聽的情況,做到及時表揚、及時提醒、持之以恒,才能引起學生對聽的重視,促使學生養成聽的習慣。

        傾聽是把金鑰匙,它能為學生打開更廣闊的交流空間。讓我們喚起學生傾聽的興致,養成良好的傾聽習慣。讓學生在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長。聽出聰明的頭腦,聽出精彩的人生。

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