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      在語言教學中培養幼兒的發散思維論文

      時間:2022-09-24 09:30:11 論文 我要投稿
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      在語言教學中培養幼兒的發散思維論文

        【摘要】培養幼兒的發散思維能力有利于發展幼兒的靈活性、變通性,是培養幼兒創新能力的有效途徑。在語言教學中我針對幼兒發散思維的訓練做了一些嘗試。

      在語言教學中培養幼兒的發散思維論文

        【關鍵詞】語言教學;幼兒;發散思維

        發散思維是指運用想象、聯想、直覺或類推來獲得合理設想或猜想的思想過程,它具有流暢性、變通性和獨特性。發散思維方式的表現是:在思考問題、解決問題時,進行多方位、多層次的思考,靈活、變通地尋求多種解決問題的方法。它既無一定的方向,也無一定的范圍,允許幼兒標新立異地異想天開。現代心理學家認為:一個人的創造能力相當于他的知識量與發散思維的乘積。因此,培養幼兒的發散思維能力有利于發展幼兒的靈活性和變通性,是培養幼兒創新能力的有效途徑。在語言教學中我針對幼兒發散思維的訓練做了一些嘗試。

        一、豐富幼兒的表象和感性經驗,是發展發散思維的基礎

        表象是在知覺和感覺基礎上形成的感覺形象,孩子大腦表象貯存得越多越生動,就越容易產生想象,想象越豐富,思維就越活躍。為此,豐富幼兒知識,建立幼兒頭腦中的表象,是發展幼兒思維能力的必要條件。為了促進思維能力的發展,教師必須有意識、有目的、有計劃地引導幼兒觀察周圍事物的特點和變化,豐富他們的感性知識和經驗,開闊他們的視野。如:看到水中的鴨、鵝,就聯想到大海中的船;看到天空中自由飛翔的鳥,就聯想到各種各樣的飛機。觀察—聯想—想象—創造,由淺入深的思維過程,正是鍛煉幼兒思維的廣闊性、變通性和獨特性的過程。

        二、創設教育情境,激發幼兒發散思維

        興趣是幼兒學習的內在動力和創造的起點,單調的教育環境不可能激發幼兒去多觀察、多思考。為幼兒創造一個豐富多彩的、富于啟發性的、具有開放性的環境,以激起幼兒創造的欲望。在活動中鼓勵幼兒動手、動腦、動口,積極地、獨立地去想、去做,從中激發幼兒的發散思維。如:在仿編兒歌《夢》時,我在教室里準備了許多實物和圖片,幼兒通過觀察,了解到花的夢為什么是紅紅的,草的夢為什么是綠綠的,然后聯想到大海的夢是藍藍的,小魚的夢是閃亮的,小朋友的夢是五顏六色的。

        三、挖掘教材中的有利因素,引導幼兒發散思維

        發展幼兒的發散思維,首先教師要深入挖掘教材,找出發展幼兒思維的有利因素,積極引導幼兒發散思維。在語言教材中,可以以實物的特征、本質聯系為發散點,去發展幼兒的發散思維。如:學習兒歌《梳子》時,問:還有誰可以做誰的梳子?幼兒在理解詩歌的基礎上想象,說出汽車是馬路的梳子,粉筆是黑板的梳子,輪船是大海的梳子。總之,發散思維是多向的,發散必須要有一個發散點,必須符合邏輯推理。因此,教師要找出發散點,才能有目的地引導幼兒的思維向多方向發散,否則創造就難以實現。

        四、精心設計提問

        在幼兒語言教育活動中,教師和幼兒之間的交流形式是多種多樣的,其中提問是最常用、最直接的一種方式。教師的提問藝術和技巧是啟發幼兒想象,拓展幼兒思維的重要方法。想象是思維跳動的火花,沒有想象也就談不上進行發散思維,所以在語言教育活動中,教師應抓住教材中有利于幼兒想象的因素對幼兒提出問題,引導幼兒積極思考想象,提問的方式有以下幾種:

        1.啟發性提問

        提問的問題應啟發幼兒按照自己的生活經驗和合理想象、多角度地回答問題,答案不能停留在表面回答“是”“不是”,要引導幼兒深入到“為什么”。如學習散文《落葉》時,提問幼兒:“這些樹葉還會落在哪里?誰會看見?會把它當做什么?”幼兒發言很踴躍:樹葉落在屋頂上,麻雀媽媽看見了說:“給我的寶寶當被子”;樹葉落在地上,小朋友們拾起來把它做成花環;樹葉落在地上,小花貓走過來把它當作帽子。這種問題能使每個幼兒積極參與,并發揮自己的想象,表達自己的想法,從而獲得成功、愉悅的體驗。

        2.假設性提問

        文學作品中有很多真、善、美或假、惡、丑的形象,為了幫助幼兒正確理解這些形象,教師可以啟發幼兒把自己假象成作品中的人物,用換位思考的方式去體驗角色的行為及心理過程。如學習童話《狐貍和兔子》時,引導幼兒假如你是兔子,碰到狐貍你怎么辦?這一問題使幼兒馬上進入角色,思維頓時活躍起來,有的說:“我請朋友一起去對付壞狐貍,等狐貍睡覺了,用棍子打死它。”由于這種問題帶有明顯的發散性,因而可以充分調動幼兒的主動性,使他們能根據自己的生活經驗說出較為合情合理的假想情節,同時這種問題還能滿足幼兒好模仿的心理,使他們以角色的身份思考問題,發展了幼兒的發散思維能力。

        3.解釋性提問

        即啟發幼兒了解事物的本質特征及其變化的原因,并發揮合理想象,去解釋故事發生的原因。如在續編故事《小狗怎么了》時,提問幼兒:“小狗為什么哭呀,你覺得發生了什么事情?”這個問題需要幼兒去想象,去根據自己的生活經驗,假設出各種原因,從討論中體驗參與的快樂,發展幼兒的發散思維。

        五、積極的教育評價

        對于年齡小、知識經驗不足的幼兒來說,他們發散的新思路、新想法不可能都是合理的、完美的。因此,對幼兒的回答切忌不適當的評頭論足,無論是合理的還是不合理的,都應該受到表揚,使每個參與者都能有積極的體驗。不能對幼兒作橫向比較,只要幼兒積極參與了,不論結果如何都會受益,教師應以平等、民主、開放的態度對待幼兒。

        實踐證明,發展幼兒發散思維,語言教學中有許多有利因素,在語言教學中發展幼兒發散思維是可行的。同時,在強調注重培養發散思維的同時,也不能忽略集中思維的培養。因為集中思維形式是訓練幼兒思維具有方向性、邏輯性,使幼兒的分析、判斷能力從中得以提高。心理科學工作者認為,創造離不開發散性的“思”,也離不開集中性的“學”。在教學中,只有辯證地運用集中思維和發散思維,才能有目的、有計劃地向幼兒進行知識傳授,開發智力,更好地培養幼兒的創造能力。

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