構(gòu)建語文高效課堂的途徑論文
隨著新課改的實施，新型課堂教學(xué)模式得到了全面開發(fā)，以體現(xiàn)“學(xué)生主體地位”的終極目標。為此，諸多教師采用“參與式”“合作式”或“交流互動式”進行課堂教學(xué)，以為這樣就可以使學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，殊不知教師精心設(shè)計每一個問題，循循善誘，反復(fù)開導(dǎo)啟發(fā)，最后將學(xué)生“引入正軌”的實質(zhì)卻還是教師一再補充說明，一再糾正學(xué)生的理解。說到底，主角依舊是教師。表面上課堂熱熱鬧鬧、活力非凡，但這些只是“秀”出來的活力、膚淺的精彩，學(xué)生要了解和掌握的知識仍然得不到解決，這不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更談不上是真正的高效課堂。
所謂高效課堂，是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂。其本質(zhì)是采用最適合教師和學(xué)生的課堂組織形式，把學(xué)生的注意力全部集中到課堂教學(xué)上來，使學(xué)生最大限度地學(xué)到知識，提高個體能力。那么，如何打造初中語文高效課堂呢？我主要從以下三個方面實踐。
深層次探究文本
一堂高效的語文課必須是建立在教師對文本內(nèi)容進行深入分析和研究基礎(chǔ)之上的，教師對文本的分析，不能停留在傳統(tǒng)層面上，必須探究文本的`原生價值，從而讓我們的學(xué)生汲取其精神養(yǎng)料，積淀人文底蘊，除此之外，教師還需將文本中所蘊含的內(nèi)涵拓展、延伸到生活中去，這才是語文教學(xué)的終極目標和意義。
有了教師對文本的深入研究，接下來就是對教學(xué)目標的確定。每一篇課文，教學(xué)內(nèi)容多種多樣，而學(xué)生的素質(zhì)也參差不齊，所以，目標的制定必須根據(jù)文本和學(xué)生的具體情況設(shè)定。我認為一節(jié)課的目標以一兩個為佳，不宜多，教師再根據(jù)目標選擇相對集中合適的教學(xué)內(nèi)容，做到有的放矢，使學(xué)生學(xué)起來目標更明確，學(xué)得更透徹。
重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
教師往往注重知識的授予，卻忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。俗話說：“予人以魚，惠其一時;授之以漁，惠其一世。”一個好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣可以讓學(xué)生受用一生。如何對學(xué)法進行指導(dǎo)？我認為教師在課堂上要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的情境，鼓勵學(xué)生提出疑問，給予學(xué)生尋疑、質(zhì)疑的機會和時間，持續(xù)訓(xùn)練其思維能力，使學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題―再發(fā)現(xiàn)問題”的過程中，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，使課堂效率達到事半功倍。
精心設(shè)計課堂教學(xué)
優(yōu)質(zhì)的課堂設(shè)計是高效課堂的保證，課堂教學(xué)首先應(yīng)以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目的。
課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)做到簡潔和實用。要做到這一點，教師必須多元解讀文本，這樣，才會從容面對課堂教學(xué)，游刃有余地調(diào)控課堂，所以，教師要根據(jù)作者生平、思想、創(chuàng)作背景、語言、感情等方面確立課文的重難點，其他的課堂內(nèi)容補充和設(shè)計只能是一種延伸品，不可沖淡主題，更不能華而不實，為了取悅聽眾而“荒于嬉”。
課堂設(shè)計要充分體現(xiàn)和尊重學(xué)生現(xiàn)有知識水平，要做到學(xué)生樂于接受教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。比如，在教授王維《山居秋暝》一詩時，教師先配樂范讀詩，然后出示幻燈片。通過幻燈片引導(dǎo)學(xué)生體驗詩意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在意境中體會到古詩的美。學(xué)完古詩后，讓學(xué)生據(jù)詩意作畫，并給予他們展示的舞臺。學(xué)生在不知不覺中走進詩的意境當(dāng)中，既享受到了古詩的美，又理解了詩意，提升了學(xué)生的繪畫能力、想象能力以及語言表述能力。
課堂設(shè)計要構(gòu)建“自主、合作、探究”的教學(xué)方式。課堂教學(xué)要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，教師不能一言堂。教師要做的是指明方向，讓學(xué)生去尋找、探索，形成師生之間，生生之間全方位、多層次、多角度的交流模式，這樣的“自主、合作、探究”才不會流于形式。
總之，構(gòu)建高效課堂，遠非上述幾點，它涉及諸多方面，既有教師因素，又有學(xué)生因素，還有各種教學(xué)環(huán)境及條件的制約。
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