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      好課離不開情感的激發(fā)的論文

      時間:2021-06-11 15:10:28 論文 我要投稿

      好課離不開情感的激發(fā)的論文

        好課,離不開情感的激發(fā)

      好課離不開情感的激發(fā)的論文

        ──管窺小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情感激發(fā)的藝術(shù)

        廣東省東莞市虎門鎮(zhèn)金洲小學(xué) 張新元

        【摘 要】新課標(biāo)明確指出:在語文教學(xué)中,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有獨立閱讀能力,注重情感體驗。葉圣陶先生說過:“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”由此可見,情感體驗一直是閱讀教學(xué)的靈魂與主線。在閱讀教學(xué)中,最佳的教學(xué)效果也需要情感的參與。學(xué)生在閱讀中有了“情感”的激發(fā),才有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,受到高尚情操的熏陶,才不感到“審美”疲勞,才不會游離于文本之“門”外而不見“山中之人”。唯有此,我們的閱讀教學(xué)才步入正軌,保證最佳的教學(xué)效果。

        【關(guān)鍵詞】情感閱讀 教學(xué)激發(fā)藝術(shù)

        語言是思想的直接現(xiàn)實。一篇文章既是客觀事物的反應(yīng),也是一定的思想感情的表達。學(xué)生在對課文的閱讀過程中,不僅學(xué)到了知識、明白了道理,而且還陶冶了自己的情感。在語文教學(xué)中,那些文質(zhì)兼美的閱讀材料為學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,以課文的語言文字為媒介,展開豐富的聯(lián)想和想象,得到生動形象的感受和真切的情感體驗。這樣才能真正提高學(xué)生對語言的感知力,實現(xiàn)對課文內(nèi)容的理解和對語言文字的鑒賞,真正切實地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。然而,目前的閱讀教學(xué)中,不少教師卻背離文本、遠離語言文字、

        不顧及學(xué)生的內(nèi)心體驗,在情感激發(fā)上營造各種“假象”氛圍,結(jié)果不是使情感流于形式,就是情感矯揉造作,再就是煽情過頭。

        現(xiàn)狀一:情感流于形式

        我們的語文課是真實的,情感也是真實的,不是卻反內(nèi)容的“形式主義”。語文課堂離不開情感,語文學(xué)習(xí)也離不開情感,這是不容置疑的。但這情感應(yīng)該是適宜、適度的、自然的,更應(yīng)該是積極、健康、向上的。一位教者在上《再見了,親人》這篇課文時,教師先用積極悲傷的送別音樂作鋪墊,在語言上進行繪聲繪色的渲染,結(jié)果全班學(xué)生無法控制自己的情緒,一個接著一個哭泣起來,教師也無法控制自己的情緒,悲從“聲“起,結(jié)果整堂課由于學(xué)生情感失調(diào),情緒失控,直到課止,學(xué)生也沒有停止哭泣。從形式上看,學(xué)生的情感調(diào)動起來,但對人與人之間那種博大而寬廣的“深情”的感悟和觸摸只是停留在表面上的。顯然這樣的做法,沒有關(guān)注到學(xué)生的內(nèi)心體驗,這種“哭”也許是學(xué)生“人云亦云”的.自我暗示的做法,不可取。

        現(xiàn)狀二:情感矯揉造作

        我們的語文教學(xué),應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生感悟文本,體驗情感。語文課重點是學(xué)習(xí)語文。教學(xué)時,教師的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生走進文本通過咀嚼文本,品悟字詞,感悟語言文字背后的意蘊。這需要學(xué)生靜下新來,潛心會文。我看到過另一位教師,在上《最后一頭戰(zhàn)象》時,為了激發(fā)學(xué)生情感,整節(jié)課學(xué)生都在一種極為悲壯的音樂氛圍中學(xué)習(xí)。結(jié)果學(xué)生也“哭”了,而且哭聲蓋過音樂。學(xué)生情緒失控,那還有心思和時間“潛心會文”,與作者進行“心靈碰撞”?這樣表面感人,喧賓奪主,教師強加,不是我們語文閱讀教學(xué)所追求的。

        現(xiàn)狀三:音樂煽情過頭

        一般來說,學(xué)生閱讀心理過程可分為感知、理解、動情三個階段,感知是理解的前提和基礎(chǔ),動情是感知、理解的結(jié)果。而“動情”應(yīng)是文本學(xué)習(xí)過程自然生成的,是有一個過程的。這個過程,教師必須引導(dǎo)學(xué)生“以文字為載體,以語言為媒介”,通過感知與理解才能達到,而不是教師有意渲染和故意為之。前兩位教者,教師都以“哀樂”來創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生因“音樂”煽情而哭。這種情感,不是在領(lǐng)悟真實的語言文字產(chǎn)生的。再者教師繪聲繪色的渲染,營造送行別離的悲壯氛圍,多次提示學(xué)生該用哪種語氣,哪種心情讀,自然學(xué)生哭成一片。

        學(xué)生沒有接觸文本就被老師創(chuàng)設(shè)的無效“情境”帶進一種“人為故事使然”的氛圍學(xué)習(xí),這樣的閱讀教學(xué)不是真實的,我們應(yīng)摒棄。

        情感依賴于認識。客觀事物只有當(dāng)它被人們認識的時候,才有可能引起人的情感。為此,我們必須引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,從而激發(fā)學(xué)生的情感。

        一、咬文嚼字,把握含義,揣摩比較,激發(fā)情感

        語文不是無情物,它本就蘊含著浪漫和詩意,作者情感的表達隱匿于語言文字的深處。文章中的詞語,在要求上應(yīng)區(qū)別對待。有的詞語只要簡單地加以說明,有的只要意會就行,而有的詞語用得很恰當(dāng),分外傳神,具有語感性。這樣的詞語就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)琢磨,細細品味,為什么用這個詞語而不用那個詞語。這時,語感油然而生,情感也就產(chǎn)生了。

        如教學(xué)《貓》一文,教師抓住一個“蹭”字,讓學(xué)生把“蹭”與“撞”、“碰”等詞進行比較,并通過表演,讓學(xué)生體會到用“蹭”更能體現(xiàn)貓“溫柔可親”這一特點;抓住“踩印幾朵小梅花”這個短語,讓學(xué)生思考“小梅花是指什么,為什么把腳印說成是小梅花”,從而體會作者對貓的喜愛之情。

        葉圣陶先生曾說:“閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細細品味。這樣,學(xué)生對語言文字才會有正確豐富的理解。”可見,閱讀教學(xué)中的感悟訓(xùn)練的關(guān)鍵是“了解一個字,一個詞的意義和情味”,即抓重點、關(guān)鍵詞句比較、咀嚼就能品出語氣神韻,領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨具匠心,領(lǐng)悟語言運用的規(guī)范意義。因此,在閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上,認真揣摩、相互比較、品味文中的精彩之處,品出作品的美妙之處,悟出深邃之意,從而進一步體會作者的思想感情。

        二、加深理解,再造想象,加強體驗,激發(fā)情感

        情感是人們創(chuàng)造形象和理解形象的基本動力。在閱讀教學(xué)中,我們的學(xué)生只有在加深理解文本的基礎(chǔ)上,教師根據(jù)文本的描述,引導(dǎo)學(xué)生再造想象,引領(lǐng)學(xué)生走進文本,加強體驗,才有情感的激發(fā)。

        記敘文教學(xué),要求有再造想象的配合。在閱讀教學(xué)中,教師如能根據(jù)文章的描述喚起學(xué)生對文章人物、景物和情境的想象,在閱讀中就會有身臨其境之感。這樣,既可以加深理解,又可以加強體驗,從而受到感染。

        如教學(xué)《草原》一課,對草原的描寫,可引導(dǎo)學(xué)生再造想象。首先,教師突出草原遼闊的特點,讓學(xué)生對草原有個整體印象。在這個過程中,教師抓住“一碧千里”、“無邊的綠毯”等短語,讓學(xué)生在理解這些短語中對草原加深印象。然后,教師再突出草原的另一個特點──綠色。引導(dǎo)學(xué)生體會“一碧千里”中的“碧”、“無邊綠毯”中的“綠”、“只用綠色渲染”等,給遼闊的草原加上綠色加以想象。接著,教師又引導(dǎo)學(xué)生抓住羊群像“繡上白色的大花”、“小丘的線條那么柔美”等,以突出草原的美麗,讓學(xué)生想象。這樣一層一層添加上去,如同畫家層層描繪圖畫。最后讓學(xué)生把草原的這幾個特點聯(lián)系起來進行想象,這時,學(xué)生的腦海中就會呈現(xiàn)一幅完美的草原圖畫。隨著教學(xué),學(xué)生的美感不斷增強,于是學(xué)生的情感就被激發(fā)起來了。

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