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      高職語文教學(xué)研究論文

      時(shí)間:2021-06-13 19:49:52 論文 我要投稿

      高職語文教學(xué)研究論文

        第一篇:高職語文教學(xué)研究論文

        在現(xiàn)實(shí)生活里,信息化已無處不在。信息化能夠推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,也同樣能推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。下面筆者以《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)實(shí)踐為例,具體說說高職語文該如何與信息化恰到好處地取長(zhǎng)補(bǔ)短,從而相得益彰。

      高職語文教學(xué)研究論文

        一、課前討論預(yù)習(xí)題

        利用QQ群,建立討論組,課前討論預(yù)習(xí)題。在《林黛玉進(jìn)賈府》課前,教師請(qǐng)同學(xué)們?cè)赒Q群里討論文中主要人物的性格特點(diǎn)。全班同學(xué)分為三個(gè)組,分別討論林黛玉、王熙鳳和賈寶玉。與傳統(tǒng)的課堂討論相比,QQ群討論有以下幾點(diǎn)好處:1.提高了討論的有效性。討論中,誰發(fā)言誰不發(fā)言,教師一目了然。而傳統(tǒng)課堂的討論,誰動(dòng)腦筋誰不動(dòng)腦筋,誰發(fā)言、誰不發(fā)言、發(fā)了什么言,教師無法全面了解。2.時(shí)間空間更加自由。發(fā)言時(shí),誰先說誰后說,說了什么,在聊天記錄上都能看到。誰早一點(diǎn)晚一點(diǎn)參與進(jìn)來都沒有關(guān)系。傳統(tǒng)課堂討論,首先大家必須都在一起,而且只能一個(gè)人說完,另一個(gè)人才能說。時(shí)空約束較大。3.在線討論的同時(shí),可以在線查閱一些資料,充實(shí)自己的觀點(diǎn)。高職生,自學(xué)能力比中專生稍微強(qiáng)一些,但閱讀相對(duì)還是有限,腦子里現(xiàn)成的知識(shí)儲(chǔ)備不夠。不斷有資料補(bǔ)充,才一定能進(jìn)一步推進(jìn)討論。這一點(diǎn)傳統(tǒng)課堂中的討論顯然是無法做到的。

        二、課前在群共享里上傳朗讀錄音

        語文學(xué)習(xí)離不開朗誦。對(duì)于一些經(jīng)典篇章、難點(diǎn)段落,教師可以課前在群共享里上傳范讀錄音,供同學(xué)們課前聽讀學(xué)習(xí)。聽讀學(xué)習(xí)之后,請(qǐng)同學(xué)們同樣在群共享里上傳自己的朗誦錄音,供教師檢查。《林黛玉進(jìn)賈府》一文中,王熙鳳的外貌描寫文字生澀,難讀難懂,但卻不能跳過。因?yàn)橥跷貘P的外貌描寫,不僅反映了王熙鳳大管家的特殊地位,而且體現(xiàn)了她刁鉆潑辣的性格特點(diǎn)。所以課前教師可以在群共享里上傳范讀錄音,供同學(xué)們聽讀學(xué)習(xí),并要求同學(xué)們?cè)谑熳x之后,上傳自己的朗讀錄音。這與傳統(tǒng)教學(xué)中布置課前預(yù)習(xí)朗讀課文相比,有這樣幾點(diǎn)好處:1.傳統(tǒng)課堂教師泛讀學(xué)生只能聽一遍,幾乎來不及仔細(xì)體會(huì),更別說模仿學(xué)習(xí)。上傳范讀錄音,學(xué)生則可以任意反復(fù)地去聽去學(xué),直到自己學(xué)會(huì)為止。2.傳統(tǒng)布置課前朗讀預(yù)習(xí),學(xué)生讀與不讀,讀成什么樣,教師無法一一得知。也正因?yàn)榻處煙o法一一得知課前朗讀情況,所以部分學(xué)生就會(huì)把這個(gè)任務(wù)忽略。如此不僅影響了預(yù)習(xí)效果,甚至還助長(zhǎng)了學(xué)生濫竽充數(shù)、投機(jī)取巧的壞習(xí)慣。而學(xué)生上傳朗讀錄音,則讓教師非常快速便捷地了解和督促了課前朗讀,實(shí)實(shí)在在地提高了教學(xué)效率。

        三、課前建立專題博客

        課前建立專題博客,可以讓學(xué)生閱讀,并實(shí)名跟帖評(píng)價(jià)關(guān)于林黛玉、王熙鳳和賈寶玉三個(gè)人物的相關(guān)評(píng)說。籠統(tǒng)地請(qǐng)學(xué)生課前查閱,他們查與不查、看多看少,看了之后懂或不懂,教師都很難了解情況。于是,課前筆者建立了一個(gè)“林黛玉進(jìn)賈府”專題博客,篩選轉(zhuǎn)載了十幾篇評(píng)論人物的文章,請(qǐng)同學(xué)們閱讀并實(shí)名跟帖評(píng)價(jià)。這樣一來,上文所說的學(xué)生查與不查、看多看少、懂或不懂,教師一目了然。同學(xué)之間還可以互動(dòng)探討、相互學(xué)習(xí)。

        四、恰當(dāng)合理地使用音視頻

        課堂上,恰當(dāng)合理地使用音視頻,可以營造教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。上《林黛玉進(jìn)賈府》一課,在上課鈴沒響的時(shí)候,播放《枉凝眉》,87版電視劇的唯美畫面,經(jīng)典樂曲,立馬讓整個(gè)教室充滿了濃濃的“紅樓夢(mèng)”氣氛。在分析人物時(shí),也編插一些人物圖片在課件里。在這樣的環(huán)境下討論分析小說人物,更能激發(fā)人的思維,沖擊人的想象,如見其人如聞其聲。假設(shè)把這些都去掉,書讀百遍,自然也能品出那種味道,但當(dāng)下這個(gè)快速的時(shí)代,有幾個(gè)人能停下腳步,把所謂的經(jīng)典讀它千百回呢?更別說是高職生了。對(duì)于高職生這樣的文化基礎(chǔ),以及十幾歲這樣的青春年齡,如果在課堂上他能初步感受到經(jīng)典的美好,那么日后到一定的年齡段,他自然會(huì)去重讀經(jīng)典千百回。這符合漸進(jìn)認(rèn)知的規(guī)律。當(dāng)然,如果現(xiàn)在的課堂,死板地強(qiáng)求原生態(tài)品味經(jīng)典,結(jié)果也許就是在十幾歲的腦海里烙下經(jīng)典難讀難懂,自己文化層次低,不宜讀經(jīng)典的印象了。所以信息化是語文的好朋友,高職語文尤其需要信息化的輔助。

        五、巧用微課助學(xué)

        課堂上,巧用微課,能幫助學(xué)生深刻全面理解知識(shí)難點(diǎn)。本文共設(shè)置了4個(gè)教學(xué)課時(shí)。第三課時(shí)由教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析課文對(duì)王熙鳳和賈寶玉的刻畫。第四課時(shí)由學(xué)生結(jié)合第三課時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和方法,自主分析人物林黛玉。結(jié)合學(xué)情,本文是學(xué)生在校期間語文課的倒數(shù)第二篇課文,所以訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣顯然成了最重要的事情。以往,教師也會(huì)讓學(xué)生自己去做、去學(xué),以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。然而,學(xué)生做完、說完之后,教師總是耐不住要點(diǎn)撥點(diǎn)撥,點(diǎn)撥來點(diǎn)撥去,就等于又把自己備的課講了一遍,認(rèn)真的學(xué)生也會(huì)跟著把老師講的內(nèi)容記上筆記。感覺如同帶著救生圈學(xué)游泳,不能真正地獨(dú)立自主起來。因?yàn)橛羞@種想法,所以本次課教師制作了一個(gè)微課《至清至潔,至情至性———品讀〈林黛玉進(jìn)賈府〉黛玉之美》,作為一個(gè)視頻學(xué)習(xí)資料,在學(xué)生自主分析完黛玉人物形象之后,在課堂播放。這樣一來,既起到了補(bǔ)充或者糾正學(xué)生分析結(jié)果的作用,又持續(xù)強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)。如果課堂上看一次,不能讓所有學(xué)生完全理解其中內(nèi)容,課后則可以把微課資料上傳到班級(jí)群,學(xué)生可以反復(fù)去看,看多了總能理解。如仍遇疑惑,也沒關(guān)系,因?yàn)橐苫笠材芗ぐl(fā)學(xué)生相互間進(jìn)一步的探討,激發(fā)有疑惑的人進(jìn)一步查資料學(xué)習(xí)。不知不覺間,自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力就養(yǎng)成了。

        六、課后完成電子小報(bào)

        《林黛玉進(jìn)賈府》一課結(jié)束后,筆者請(qǐng)同學(xué)們制作人物專題電子小報(bào),以鞏固課堂對(duì)林黛玉、賈寶玉和王熙鳳人物形象的分析把握。高職的學(xué)生計(jì)算機(jī)課都學(xué)過相關(guān)的教程,所以他們有能力完成電子小報(bào)的制作。如果用傳統(tǒng)的手繪小報(bào)的話,一來紙筆顏料準(zhǔn)備起來比較麻煩,二來也不是所有的學(xué)生都會(huì)圖會(huì)畫。相對(duì)而言,電子小報(bào)更簡(jiǎn)潔便利,而且完全不影響學(xué)習(xí)效果,傳到群共享也便于大家相互查閱,便于長(zhǎng)久保存。當(dāng)“傳統(tǒng)語文”遇上“信息化”,有的人擔(dān)心信息化的快速直觀會(huì)破壞了語文的韻味,這種擔(dān)心也不是全無道理。網(wǎng)上看到一個(gè)《面朝大海,春暖花開》的視頻朗誦,配的畫面完全是詩歌文字面的疊加,比如“春暖花開”就配一張春天花開的圖片,這顯然曲解詩歌的真諦。所以當(dāng)“傳統(tǒng)語文”遇上“信息化”,語文教師的掌舵把關(guān)絕不可大意。基本原則就是“信息化”是工具,是手段,語文的內(nèi)容主體是絕不能受影響的。比方人們?cè)居么笸牒人F(xiàn)在說用杯子更漂亮,或者用吸管更方便。無論是用杯子還是用吸管,都沒有問題,但絕不能喝著喝著嗆到喉嚨。在信息化的大方向下,語文教學(xué)要趁勢(shì)而為,勇于創(chuàng)新、變革,才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效質(zhì)的飛越。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李玉霞.中職工科學(xué)校語文信息化教學(xué)探索[D].山東師范大學(xué),2014.

        [2]吳開宇.當(dāng)“傳統(tǒng)語文”遇上“信息化”[J].江蘇教育研究,2013,(33).

        第二篇:高職語文教學(xué)研究論文

        目前,語文在許多高校生存困難。關(guān)鍵在于沒有從理論上認(rèn)清高職語文和中學(xué)語文的關(guān)系。同學(xué)們?cè)诮?jīng)歷了十多年的語文學(xué)習(xí)后,還有必要繼續(xù)學(xué)習(xí)語文嗎?這是一個(gè)必須正視的問題。

        一、高職與高中語文教學(xué)理念的異同

        高職和高中語文教學(xué)中,教學(xué)理念的側(cè)重點(diǎn)不同。高中比較注重文本分析,對(duì)作品的文化內(nèi)涵沒有太多時(shí)間挖掘。受課時(shí)量的限制,高中生自我體會(huì)可能性受限,最終對(duì)文學(xué)作品的審美鑒賞能力并未得到預(yù)期的提高。雖然中學(xué)生已經(jīng)具備了一定程度的文學(xué)寫作功底,但是要成為高素質(zhì)技能型人才還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,仍需要在高校重點(diǎn)學(xué)習(xí)大學(xué)語文和應(yīng)用文寫作。從審美接受來說,對(duì)高等職業(yè)技術(shù)類院校而言,語文教育的關(guān)鍵在于實(shí)用性。這就要求高職院校語文教學(xué)中簡(jiǎn)化或刪除那些教化色彩較重的,文學(xué)色彩濃厚的作品或教材。所以我們和其他高職院校一樣,基本不選擇《大學(xué)語文》,而是選擇《應(yīng)用文寫作》取而代之。教學(xué)中,許多高校會(huì)出現(xiàn)中文教師不愿意講授《大學(xué)語文》,又有很多經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師急促地走上講臺(tái)的現(xiàn)象。這些年輕教師在講課的過程中,很容易把自己在本科或碩士階段的文學(xué)史授課方式帶到高職語文和應(yīng)用文寫作教學(xué)中。這種授課方式對(duì)非中文專業(yè)的高職生來說既缺少新意和趣味性,重點(diǎn)不突出,聽起來又有很大難度,而且這本身與高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的教學(xué)初衷也不吻合。高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì),給予學(xué)生立竿見影的實(shí)用性知識(shí),培養(yǎng)實(shí)用寫作能力,而高中語文在重在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力和文字的應(yīng)用。所以高職應(yīng)用文寫作應(yīng)該與高中語文互相彌補(bǔ),而非相互對(duì)立。高中生進(jìn)入高等職業(yè)技術(shù)院校后,面臨著專業(yè)化的學(xué)習(xí),要想全力發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、審美能力和應(yīng)用文寫作能力,就應(yīng)該在學(xué)習(xí)高中語文課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作。

        二、高職應(yīng)用文與高中語文創(chuàng)作動(dòng)機(jī)不同

        從創(chuàng)作動(dòng)機(jī)來看,高中文學(xué)寫作是作者主動(dòng)地反映客觀世界或主動(dòng)表達(dá)某種思想感情形成的,可以因?yàn)橛|景生情現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作,也可因?yàn)闃?gòu)思已久長(zhǎng)期寫作。而高職應(yīng)用文寫作卻有很強(qiáng)的被動(dòng)性,作者是為了滿足公務(wù)活動(dòng)處理的需要,因事或受命成文。起草應(yīng)用文不是取決于個(gè)人的意圖或興趣,而是由于實(shí)際公務(wù)活動(dòng)處理的需要或者是領(lǐng)導(dǎo)的公務(wù)安排。比如新員工入職需要與單位簽署勞動(dòng)合同;遇到特殊情況不能按時(shí)上課或上班需遞交請(qǐng)假條;計(jì)劃更新辦公設(shè)備遇到經(jīng)費(fèi)不足,需向上級(jí)部門報(bào)送請(qǐng)示或向財(cái)務(wù)主管部門報(bào)送批函;遇到法定節(jié)假日要下發(fā)調(diào)休通知;逢年末就要報(bào)送當(dāng)年的年終總結(jié)和來年的工作計(jì)劃等等。

        三、高職應(yīng)用文與高中語文內(nèi)容表達(dá)不同

        高職應(yīng)用文寫作從內(nèi)容表達(dá)上看具有較強(qiáng)的權(quán)威性和約束力。作者的思維要服從客觀對(duì)象的需要,把握對(duì)象特征,根據(jù)實(shí)際情況選擇應(yīng)用文的內(nèi)容,從而達(dá)到辦事的目的。這就要求從事應(yīng)用文寫作的人員要認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的路線、方針、政策,學(xué)習(xí)上級(jí)的指示精神,并結(jié)合本地區(qū)、本部門實(shí)際加以落實(shí)。而高中文學(xué)寫作相對(duì)自由,僅代表作者個(gè)人的觀點(diǎn)和見解。其寫作目的是為了欣賞,而非實(shí)用,即使是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人的作品,也不具備權(quán)威性和約束力。

        四、高職應(yīng)用文與高中語文表現(xiàn)形式不同

        從表現(xiàn)形式上看,高職應(yīng)用文區(qū)別于高中文學(xué)寫作的一個(gè)鮮明特點(diǎn)就是應(yīng)用文具有固定體式和慣用格式。高職應(yīng)用文寫作格式化固定思維明顯,邏輯性強(qiáng),結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),寫作枯燥,被很多人稱為“八股”。例如《國家行政機(jī)關(guān)應(yīng)用文格式》國家標(biāo)準(zhǔn)、《國家行政機(jī)關(guān)應(yīng)用文處理辦法》和《黨的機(jī)關(guān)應(yīng)用文處理?xiàng)l例》就分別對(duì)應(yīng)用文寫作做出了規(guī)定,從正文寫作來看,應(yīng)用文的.開頭、主體、結(jié)尾都具有慣用的格式和習(xí)慣用語,不同文種主體部分的結(jié)構(gòu)安排方式也有通常慣用的寫作方法。高中文學(xué)寫作鼓勵(lì)個(gè)性化創(chuàng)作,講求塑造典型人物典型形象,提倡藝術(shù)加工,杜絕照搬照抄。它個(gè)性張揚(yáng),形式靈活,寫法多樣,鼓勵(lì)作者展示形象思維和藝術(shù)想象,突破束縛,創(chuàng)造嶄新的藝術(shù)境界。

        五、高職應(yīng)用文寫作與高中文學(xué)寫作類別不同

        高職應(yīng)用文寫作包括新聞稿、廣播稿、報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)、通訊、報(bào)告、廣告、規(guī)章制度、便條、單據(jù)、演講稿、請(qǐng)柬、名片、論文、說明書、合同等等。而高中文學(xué)寫作則包括散文、小說、詩歌等文學(xué)作品。

        六、高職應(yīng)用文寫作與高中文學(xué)寫作要求不同

        從時(shí)間上來看,高職所學(xué)的應(yīng)用文寫作有嚴(yán)格的時(shí)間限制,它是為了解決實(shí)際工作中的問題而寫的。無論是向上級(jí)報(bào)送文件,還是向下級(jí)布置工作,通常都有完成的時(shí)間限制,尤其是新聞稿的寫作更強(qiáng)調(diào)時(shí)效性。高中的文學(xué)寫作除考試外,時(shí)間沒有限定相對(duì)自由寬松。比如高中所學(xué)文學(xué)作品中我們最熟悉的《紅樓夢(mèng)》,相傳曹雪芹經(jīng)歷了“批閱十載,增刪五次。”才留下了我們現(xiàn)在看到的千古瑰寶。再者,高職應(yīng)用文寫作要求有較強(qiáng)的綜合知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),寫作者不僅要具備較高的政治理論水平,對(duì)政策的準(zhǔn)確把握,還要有較強(qiáng)的寫作基礎(chǔ)、邏輯思維能力和扎實(shí)的工作態(tài)度。要求態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn),尊重事實(shí)。而高中文學(xué)寫作則允許夸張和想象,允許虛構(gòu),創(chuàng)作者是否有工作經(jīng)驗(yàn)都沒有關(guān)系。

        七、高職應(yīng)用文寫作和高中文學(xué)寫作體裁不同

        高職應(yīng)用文的體裁單一,注重實(shí)用,有一定的規(guī)范,具有“約定俗成”的格式,具有經(jīng)濟(jì)效益。高中文學(xué)寫作體裁多樣,注重感情色彩,想象等因素。在這里我們說說90前非常熟悉的書信,我們?cè)趯W(xué)院做過調(diào)查,有些人認(rèn)為這種東西寫了幾十年再簡(jiǎn)單不過,難道還能寫錯(cuò)?再比如請(qǐng)假條,更有人說雖然自己年齡不大可是寫假條的經(jīng)驗(yàn)可謂是教授級(jí)別。結(jié)果顯示,能夠真正規(guī)范無誤地寫出這些文種的學(xué)生寥寥無幾。學(xué)生不以為然,書信格式錯(cuò)了,不也照樣寄出去了,意思不也表達(dá)了嗎?請(qǐng)假條內(nèi)容再不全,格式再有問題,老師不也準(zhǔn)假了嗎?殊不知,這樣的應(yīng)用文體現(xiàn)的語文修養(yǎng)卻是有天壤之別。就像吃飯一樣,有的人用沒有洗過的手抓著飯?jiān)诼短飙h(huán)境下往嘴里塞,有的人卻伸出干凈的雙手用著高級(jí)餐具在的豪華宴會(huì)廳用餐,前者風(fēng)格粗魯而后者優(yōu)雅。有時(shí)候他們的準(zhǔn)假或批準(zhǔn)不過是審批者的同情罷了。八、高職應(yīng)用文寫作和高中文學(xué)寫作中作者與讀者的關(guān)系不同無論是高職應(yīng)用文寫作還是高中文學(xué)寫作都有自身的作者和讀者群,其中的關(guān)系也各有異同。應(yīng)用文寫作的作者必須用自己的政治意識(shí)、法律意識(shí)、職業(yè)意識(shí)、社會(huì)意識(shí)等來規(guī)范自己的寫作活動(dòng)。應(yīng)用文的作者分為個(gè)人作者、代言作者和群體作者,其創(chuàng)作不僅有寫作者還有署名作者,署名作者不是隨意的、自由的,而是必需的,其署名是作者的一種特殊形式。文學(xué)作品署名可以是寫作者,也可以是筆名等,但無論什么都代表寫作主體。鑒于以上情況我們要在今后的實(shí)際教學(xué)中豐富“大語文”資源,探索自編特色教材,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,實(shí)施多元化教學(xué)方法。

        參考文獻(xiàn):

        [1]肖敏.大學(xué)語文之于中學(xué)語文教學(xué)理念的異同[J].語文教學(xué)與研究:大眾版,2004

        [2]張惠英.探析大學(xué)語文與中學(xué)語文教學(xué)的銜接問題[J].劍南文學(xué),2014

        [3]孫重安.中學(xué)語文與大學(xué)語文之比較[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào),2003

        [4]譚榮.本是同根生,相煎何太急———大學(xué)語文與中學(xué)語文教育比較之我見[J].科技資訊,2015

        [5]孫娟.大學(xué)語文與中學(xué)語文教材的選文重復(fù)問題再探[J].文學(xué)教育,2011

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