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      幼兒園教師優(yōu)秀優(yōu)秀論文《有效教學(xué)的理念》

      時間:2021-06-13 19:38:40 論文 我要投稿

      幼兒園教師優(yōu)秀優(yōu)秀論文《有效教學(xué)的理念》范本

        【背景】

      幼兒園教師優(yōu)秀優(yōu)秀論文《有效教學(xué)的理念》范本

        有效教學(xué)(effective teaching)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動,在美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動后,引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀以來科學(xué)思潮的影響,以和心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展,人們意識到,教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不只有科學(xué)的基礎(chǔ),而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是,人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ),以和如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。

        【核心思想】

        有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無效?

        所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后,同學(xué)所獲得的具體進步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真,而是指同學(xué)有沒有學(xué)到什么或同學(xué)學(xué)得好不好。假如同學(xué)不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣假如同學(xué)學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。因此,同學(xué)有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標。

        【教學(xué)理念】

        ●關(guān)注同學(xué)的進步和發(fā)展。首先,要求教師有“對象”意識。教學(xué)不是唱獨角戲,離開“學(xué)”,就無所謂“教”,因此,教師必需確立同學(xué)的主體地位,樹立“一切為了同學(xué)的發(fā)展”的思想。其次,要求教師有“全人”的概念。同學(xué)發(fā)展是全面的發(fā)展,而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自身所教學(xué)科的價值,而且也不能僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上,而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。

        ●關(guān)注教學(xué)效益,要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走,又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容,而是取決于對單位時間內(nèi)同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

        ●關(guān)注可測性和量化。如教學(xué)目標盡可能明確與具體,以便檢測教師的.工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合,全面地反映同學(xué)的學(xué)業(yè)成果與教師的工作表示。因此,有效教學(xué)既要反對拒絕量化,又要反對過于量化。

        ●需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不時地反思自身的日常教學(xué)行為:“我的教學(xué)有效嗎?”“什么樣的教學(xué)才是有效的?”“有沒有比我更有效的教學(xué)?”

        ●有效教學(xué)也是一套戰(zhàn)略。要求教師掌握有關(guān)的戰(zhàn)略性知識,以便于自身面對具體的情景做出決策,并不要求教師掌握每一項技能。

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