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      中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略探討的論文

      時間:2021-06-14 13:28:05 論文 我要投稿

      中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略探討的論文

        一、細(xì)化教學(xué)目標(biāo),并使之具體化

      中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略探討的論文

        教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)活動的歸宿與導(dǎo)向,每一門課程都有著自己的課程目標(biāo)與單元內(nèi)容,不過這些內(nèi)容概括性較高,是對整體教學(xué)活動的總要求。所以,在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中,教師運用“樂學(xué)”策略,需要將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化和具體化,應(yīng)該將其優(yōu)化為學(xué)生容易理解與接受的內(nèi)容,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,讓他們“樂學(xué)”信息技術(shù)知識。目前,在各個教育階段都倡導(dǎo)素質(zhì)教育,以技能和知識、方法和過程、價值觀和情感態(tài)度為核心是中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的總目標(biāo),設(shè)計理念新穎,不過僅對每個模塊設(shè)定的有總教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求,并且對各個具體章節(jié)以及知識內(nèi)容的目標(biāo)與要求,則無法給出相應(yīng)的規(guī)定。因此,信息技術(shù)教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容細(xì)化教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生的實際情況與具體特點進行編寫,使教學(xué)目標(biāo)具體化,從而通過多個方面的信息技術(shù)知識讓學(xué)生樂學(xué)。

        二、豐富教學(xué)內(nèi)容,并使之生活化

        在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中,為促使學(xué)生“樂學(xué)”,教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容方面著手,以豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生,而且生活化的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生也具有較大的吸引力,并且容易被他們接受。信息技術(shù)課程在生活化方面具有較大的優(yōu)勢,現(xiàn)階段,信息技術(shù)應(yīng)用的十分廣泛和普及,包括生活、學(xué)習(xí)、娛樂和工作等都需要。中學(xué)信息技術(shù)教師在豐富教學(xué)內(nèi)容時,對實例進行擴充講解與精選十分重要,同時需要注意隱蔽性的課程,這也是豐富教學(xué)內(nèi)容的有效途徑之一。在通常情況下,隱性課程指的是教材和課堂之外的相關(guān)信息技術(shù)知識,有校內(nèi)的也有校外的。對于信息時代的今天來說,信息技術(shù)知識含有豐富的隱性課程內(nèi)容,主要表現(xiàn)在以下三個方面:學(xué)生日常生活中的`信息技術(shù)知識、校園網(wǎng)建設(shè)中的信息技術(shù)知識和課程整合中的信息技術(shù)知識,教師應(yīng)該針對這三個方面進行挖掘和生活化。

        三、創(chuàng)新教學(xué)模式,優(yōu)化教學(xué)過程

        事實上,在中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中,很少教師采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式,一般都是在微機室內(nèi)開展教學(xué)活動,將理論知識與上機操作相整合。這樣的教學(xué)模式雖然有一定的進步,不過在微機室上課時也面臨著不少問題,像學(xué)習(xí)任務(wù)無法順利完成、課堂秩序難以維持和學(xué)生上機操作不規(guī)范等。因此,信息技術(shù)教師應(yīng)該科學(xué)合理的創(chuàng)新教學(xué)模式,對教學(xué)過程進行優(yōu)化,像移動式、網(wǎng)絡(luò)探究式和任務(wù)驅(qū)動式等新型信息技術(shù)教學(xué)模式,可以促使他學(xué)生樂于學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識,提升教學(xué)效果。例如,移動教學(xué)模式主要是利用移動終端和移動網(wǎng)絡(luò),獲取教育資源、教育信息和開展教學(xué)服務(wù)的一種新型教學(xué)模式,其優(yōu)勢在于移動終端和移動網(wǎng)絡(luò)比較普及和發(fā)達(dá),平常學(xué)生都是利用這些工具進行娛樂,教師可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識,從而對移動設(shè)備的認(rèn)識更加全面,在學(xué)習(xí)過程中更加積極主動。

        四、運用差異策略,激發(fā)學(xué)生動機

        在中學(xué)教育階段,信息技術(shù)學(xué)習(xí)與其它課程相比,學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異較大,有的學(xué)生在上學(xué)之前已經(jīng)接觸過計算機,有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ),有的的學(xué)生則是在中學(xué)階段在初次接觸計算機,。因此,教師在具體的教學(xué)實踐中,需要重點照顧學(xué)困生,因材施教,運用差異策略,采用分層教學(xué)的模式滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,促使整體學(xué)生都能夠積極主動參與信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí),使教學(xué)活動更具針對性,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。中學(xué)信息技術(shù)教師在運用分層教學(xué)模式時,需要從多個方面出發(fā),包括對學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層、作業(yè)設(shè)計分層和教學(xué)評價分層等,從而能夠面向整體學(xué)生,讓各個層次的學(xué)生都能夠正視自己,通過相互激勵,在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識過程中互相競爭,激發(fā)學(xué)習(xí)潛力,并且體驗到成功的快樂與喜悅感,樂于學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。

        五、總結(jié)

        總之,在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中運用“樂學(xué)”策略,教師應(yīng)該從具體的教學(xué)內(nèi)容和中學(xué)生的實際情況出發(fā),靈活運用這一教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的樂趣,樂于學(xué)習(xí)這門課程,從而提升教學(xué)效果。

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