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      論文:感受特級(jí)教師于永正

      時(shí)間:2021-06-13 20:26:22 論文 我要投稿

      論文:感受特級(jí)教師于永正

        課堂上的“藝術(shù)人生”

      論文:感受特級(jí)教師于永正

        ——感受特級(jí)教師于永正

        身臨其境地感受了于老師的魅力,那種揮之不去的教益給我自身的教學(xué)以諸多啟示。

        當(dāng)腦中不斷再現(xiàn)于老師講授<全神貫注)的精彩片斷時(shí),我決定就我的視角、我的體會(huì)試著走近于老師,走進(jìn)他那精彩課堂……

        一、尊重贏(yíng)得尊重

        縱觀(guān)于老師的課,不難發(fā)現(xiàn),他始終將學(xué)生擺在課堂的主體位置上,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。對(duì)學(xué)生的答案,即使是有誤的也不是全盤(pán)否定,而是用他特有的“于式引導(dǎo)法”進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo),將學(xué)生的思維一步步導(dǎo)向正確的一面。從語(yǔ)文教學(xué)上看,學(xué)生在于老師的幫助下,找到了正確答案;但就一個(gè)學(xué)生的發(fā)展來(lái)看,于老師為學(xué)生贏(yíng)得的是對(duì)自身的肯定。所以說(shuō),教師

        在尊重學(xué)生的同時(shí),不僅培養(yǎng)了學(xué)生的再思考能力,而且培養(yǎng)了他們的自信心。

        任何事情都是相互的,尊重學(xué)生的教師同時(shí)也會(huì)贏(yíng)得學(xué)生的`尊重,所以學(xué)生們都打心里喜歡于老師,喜歡他的課,喜歡他獨(dú)特的教學(xué)方式。這種“尊重”也使得于永正老師成了廣大教育工作者“尊重”的長(zhǎng)者。

        二、幽默的語(yǔ)言——課堂的“佐料”

        如果將一堂語(yǔ)文課比作一碗方便面,那么幽默的語(yǔ)言就如方便面的“佐料”,給整堂語(yǔ)文課加入了無(wú)窮的滋味。

        我們不妨從一個(gè)課堂片段中來(lái)領(lǐng)略于老師作為“幽默語(yǔ)言大師”的魅力。

        《狐假虎威》片斷:

        師:是的。“扯著嗓子說(shuō)”的“扯”懂嗎?(老師邊說(shuō),邊用雙手做了個(gè)“拉”的動(dòng)作。)

        生:是拉的意思。

        師:不錯(cuò),“扯著嗓子”中的“扯”是拉什么呢?

        生:拉嗓子。(笑聲)

        師:把嗓子拉長(zhǎng)?(說(shuō)著,雙手做了個(gè)拉喉嚨的動(dòng)作。)這能受得了嗎?(眾笑)

        想一想,是把什么拉長(zhǎng)?讀一讀就知道了。

        (學(xué)生朗讀第二節(jié))

        于老師的“課堂幽默”不僅讓學(xué)生輕松掌握了知識(shí),而且還一點(diǎn)點(diǎn)地形成了一種內(nèi)在的東西——一種從于老師身上感染到的幽默氣質(zhì)。

        三、講臺(tái)——另一種“舞臺(tái)”

        于老師將“三尺講臺(tái)”變成“舞臺(tái)”,將課文中難以理解的抽象的內(nèi)容演化為一種“表演”,使老師和學(xué)生扮演課堂特定劇本中的演員,從而在表演中獲取更直接、更深刻的知識(shí)。

        《草》是白居易的名作之一,贊美了草的頑強(qiáng)的生命力。學(xué)過(guò)課文之后,為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,于老師又設(shè)計(jì)了一個(gè)經(jīng)典的檢查環(huán)節(jié)。用戲劇語(yǔ)言形容的話(huà),即第一幕“于老師扮演某學(xué)生的媽媽”,主要檢查學(xué)生的背誦情況;第二幕“于老師扮演某學(xué)生的哥哥”,以“哥哥”記錯(cuò)作者為“李白”,來(lái)檢查學(xué)生對(duì)作者的了解;第三幕最有趣,“于老師扮演某學(xué)生的奶奶”,并事先提醒學(xué)生”奶奶沒(méi)文化,耳朵有點(diǎn)聾”,由這樣的奶奶提出“那么多的花兒不寫(xiě),干嘛寫(xiě)草呢?”和“一歲一窟窿”的誤解,從而檢查學(xué)生對(duì)詩(shī)歌詩(shī)句和主題的理解。并在最后以“奶奶像你這么大時(shí)候,哪有錢(qián)上學(xué)呀”的感慨形成今昔對(duì)比。

        四、粉筆——描繪五彩課堂”

        有人說(shuō),語(yǔ)文教師不是演員,但應(yīng)該有演員的素養(yǎng);語(yǔ)文教師不是詩(shī)人,但應(yīng)該有詩(shī)人的氣質(zhì)。于老師不僅有演員的素養(yǎng)、詩(shī)人的氣質(zhì),還具有畫(huà)家嫻熟的繪畫(huà)技巧和創(chuàng)造力。

        如在教學(xué)《壁虎》和這《翠鳥(niǎo)》時(shí),根據(jù)書(shū)中的描述一步一步用粉筆勾勒壁虎和翠鳥(niǎo)的外形,這就比指著掛圖一部分一部分地介紹更形象,也比多媒體來(lái)得親切,因?yàn)閷W(xué)生感受到的是于老師的整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程,而且這種過(guò)程是看得見(jiàn)、摸得著的,是活生生的。

        傳統(tǒng)的語(yǔ)文課上,學(xué)生只是“守”在位置上聽(tīng)老師傳授知識(shí)。而在于老師的課上,卻能經(jīng)常置身于精心設(shè)計(jì)的戲劇表演,這樣直觀(guān)形象的課不僅可以讓深?yuàn)W的知識(shí)淺顯化,而且還能讓這些知識(shí)在學(xué)生頭腦中留下更深刻、更難忘的印象。

        于老師用他的人格魅力、獨(dú)特的教學(xué)方式向他的學(xué)生、向廣大教育工作者展示了他作為特級(jí)教師的”藝術(shù)人生”。

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