教師“推動”教學(xué)的作用淺析論文
摘要：置教師于課堂主演之地位, 便會讓學(xué)生淪為接納知識的容器和附庸, 這是以教定學(xué)傳統(tǒng)教育模式的最大弊端。而以學(xué)定教的新教育理念追求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立知識鏈接, 在探尋知識的海洋中, 教師不再是主導(dǎo)者而是導(dǎo)航者, 通過教師的投石激波、拋磚引玉, 引領(lǐng)學(xué)生向知識的深海漫溯。教師“推動”教學(xué), 符合教師要成為教育藝術(shù)家、教育工程師、學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色期待, 能推動學(xué)生發(fā)散思維、迎難而上、認(rèn)錯改錯, 提高學(xué)生知識習(xí)得效率。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)航者; 推動; 藝術(shù)家; 促進(jìn)者; 效率;
要成為一名優(yōu)秀的教師, 不僅要“十八般武藝樣樣精通”, 還要有一種敢于放手的“隱退”情懷, 永遠(yuǎn)沖在第一線的教師并非“明師”“慧師”, 那些敢于退居二線, 將舞臺交由學(xué)生“發(fā)揮”的教師, 才是新時期學(xué)生需要、社會需要的教師。讓教師“推動”教學(xué), 是對教師角色的重塑, 能發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨立人格, 發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性, 形成教師架梯鋪路、學(xué)生自主攀登知識高峰的教學(xué)生態(tài)。
一、“推動”符合教師角色期待
新時期, 教師角色期待承載著家庭、學(xué)生、社會、學(xué)校等諸多內(nèi)容。人們對教師的期望殷殷, 給教師角色轉(zhuǎn)變提出了新要求, “推動”的角色定位符合社會各階層、個體、團(tuán)體對教師的角色期待[1]。
1. 符合教師要成為教育藝術(shù)家的角色期待
教育是一種靈魂感召藝術(shù), 教師教學(xué)的過程不僅包含了藝術(shù)的內(nèi)容和手段, 還會產(chǎn)生與藝術(shù)一樣的功能。通過教師的語言藝術(shù)、表演藝術(shù)和對音像藝術(shù)等的運用, 觸碰并深入學(xué)生內(nèi)心, 幫助學(xué)生建立認(rèn)知, 逐步積累知識, 接受知識美的熏陶, 促使學(xué)生實現(xiàn)德智體方面的藝術(shù)化發(fā)展。
教師“推動”教學(xué)意味著教師不再是知識的灌輸者, 教師講授知識的過程變成了創(chuàng)造教學(xué)的過程。它要求教師堅持教學(xué)規(guī)律的指引, 以自己的膽識、魄力和創(chuàng)新操作, 給學(xué)生營造思索知識的時間和空間, 引領(lǐng)學(xué)生慢慢體驗品味, 誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造。在教學(xué)材料藝術(shù)化加工、教學(xué)情境藝術(shù)化處理的過程中, 科學(xué)的共性、和教學(xué)的藝術(shù)個性得以融合, 教師也在這個藝術(shù)化的過程中走上了真正意義上的教育藝術(shù)家之路。
2. 符合教師要成為教育工程師的角色期待
傳統(tǒng)教學(xué)理念下的教師只是教材的執(zhí)行者, 他們按照教材內(nèi)容和相關(guān)的教輔資料, 按部就班地完成教學(xué)工作, 這種程序化的操作使他們看起來更像“駕駛員”, 游離于課程編寫之外。新課程理念提出了三級課程構(gòu)建設(shè)想, 在國家課程之外, 增加了地方課程和校本課程, 給地方和學(xué)校提供了編制課時的空間[2]。課程編制的改革將顛覆教師慣于當(dāng)執(zhí)行者的局面, 它要求教師成為研發(fā)課程的“工程師”。
“推動”角色實際上就是要求教師變成能為課堂推波助瀾的“工程師”。要推動課堂, 讓沉悶的課程活躍化, 低效的課堂高效化, 不但要求教師有靈活駕馭教材的能力, 還要求教師能根據(jù)學(xué)生的需要開發(fā)出符合其需求的教學(xué)內(nèi)容, 這樣才能在課堂陷入僵局時, 大膽舍棄既有思路和教材大綱, 引進(jìn)能掀起課堂波瀾的活水, 讓課堂重新煥發(fā)出活力。
3. 符合教師要成為學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色期待
傳統(tǒng)教育理念下, 教師是知識的傳授者, 學(xué)生只是被灌輸?shù)膶ο蟆Ｐ抡n程理念要求教師轉(zhuǎn)變這種粗放型的角色定位, 從傳授知識的固有狹隘思想中解脫出來, 成為幫助學(xué)生成長、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升和全面發(fā)展的促進(jìn)者。教師“推動”教學(xué)說明教師只是教學(xué)的推進(jìn)者, 而不是教學(xué)的主宰者, 學(xué)生才是課堂的主人。教師要將自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的一種助力, 并以自己的生命體驗和知識技能給學(xué)生提供恰到好處的幫助, 喚醒并激發(fā)學(xué)生潛能, 促進(jìn)學(xué)生解決問題、學(xué)有所得。
二、“推動”對教師提出的要求
教學(xué)“推動”實際上是師生互動的過程, 教師起著向?qū)ё饔? 師生之間需要相互配合, 要達(dá)到推動目標(biāo), 需要教師當(dāng)好教練、當(dāng)好專家、當(dāng)好知己。
1.“推動”要求教師當(dāng)好教練, 授學(xué)生以漁
教師不能代替學(xué)生思考, 也不能代替學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程, 那么教師就應(yīng)該像教練一樣, 教會學(xué)生各項技能技巧, 讓他們掌握學(xué)習(xí)方法, 親手打開知識寶庫。要有效“推動”教學(xué), 需從四個方面切入:第一, 從培養(yǎng)方法切入。教師需悉心觀察每個學(xué)生, 了解不同個體的優(yōu)缺點, 采用差異化的培養(yǎng)辦法。第二, 從制定目標(biāo)切入。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己, 明確自己的能力層次, 制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo), 并幫助學(xué)生確定達(dá)成目標(biāo)的最優(yōu)途徑。第三, 從學(xué)習(xí)習(xí)慣切入。教師要點明學(xué)生學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣, 引導(dǎo)其掌握正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 提高他們的學(xué)習(xí)能力。第三, 從學(xué)習(xí)動機(jī)切入。引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的樂趣, 充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情, 誘發(fā)其學(xué)習(xí)自覺。
2.“推動”要求教師當(dāng)好專家, 為學(xué)生指路
教師要駕輕就熟、游刃有余地推動教學(xué), 需要高水平的專業(yè)素質(zhì)支撐。第一, 教師要具備專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和能力。教師要在掌握學(xué)科專業(yè)知識的同時, 盡可能掌握教育學(xué)、心理學(xué)和生理學(xué)等多學(xué)科知識;要能從縱深層面把握跨學(xué)科知識點的聯(lián)系, 不斷充電, 避免被學(xué)生問倒, 導(dǎo)致推動流產(chǎn)。教師的專業(yè)素養(yǎng)能為其有效推動教學(xué)提供開放性思路和正確決策。第二, 教師要具備信息素養(yǎng)和能力。現(xiàn)代社會是信息化社會, 教育信息技術(shù)已經(jīng)取得前所未有的突破, 教師必須積極學(xué)習(xí)并掌握先進(jìn)的教育信息技術(shù), 具備制作慕課、微課, 利用視頻和網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)的能力, 從而運用信息技術(shù)推動教學(xué), 突破課堂困境。第三, 教師要掌握多樣化的推動方法。試圖一種方法反復(fù)用來推動教學(xué)是不現(xiàn)實的, 教師面對的是擁有奇思妙想、個性迥異的學(xué)生, 因此, 教師要能夠根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生反饋情況, 及時調(diào)整推動策略, 確保有效推動。第四, 教師要能準(zhǔn)確掌握推動時機(jī)。教師的推動或有柳暗花明又一村之效、或有讓課堂高潮迭起之功, 但能否達(dá)到理想效果往往受推動時機(jī)的影響, 在恰到好處的時間或節(jié)點推動, 方能事半功倍, 幫學(xué)生排憂解難, 讓課堂熠熠生輝。
3.“推動”要求教師當(dāng)好知己, 與學(xué)生交流
教師對教學(xué)活動的推動需要學(xué)生配合, 學(xué)生不配合, 教師就是在做無用功, 會造成“干推不動”的現(xiàn)象。避免這一現(xiàn)象的最佳途徑就是搭建師生友好溝通的橋梁, 讓學(xué)生“親其師, 信其道”。這就需要教師放下“師威”、彎下身體、放低姿態(tài), 與學(xué)生交朋友[3]。第一, 教師要有愛心, 以愛澆灌學(xué)生, 贏得學(xué)生信賴;第二, 教師要細(xì)心, 走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界, 充分了解學(xué)生需求, 并正確引導(dǎo)學(xué)生, 贏得學(xué)生擁護(hù);第三, 要善于攻心, 了解不同學(xué)生的想法, 做到知己知彼、對癥下藥。教師只有和學(xué)生成為朋友, 才能與學(xué)生進(jìn)行真誠無障礙的交流, 從而充分把握學(xué)情, 在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)、用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ苿咏虒W(xué)進(jìn)程, 掀起課堂波瀾。
三、教師“推動”教學(xué)的`具體策略
學(xué)生的思維、解決問題的態(tài)度和能力、處理錯誤的方式是影響學(xué)生習(xí)得的主要因素, 一成不變的固化思維、逃避困難和忽略錯誤會讓學(xué)生學(xué)習(xí)陷入不良循環(huán)。教師“推動”教學(xué), 應(yīng)著力推動這三個關(guān)鍵問題的解決, 這樣才能有意想不到的收獲。
1. 推動學(xué)生發(fā)散思維, 去往層巒疊嶂處
教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象, 當(dāng)教師在黑板上畫出一個圓圈并詢問學(xué)生是什么時, 多數(shù)學(xué)生都會做出一致回答:“是一個圓。”這種現(xiàn)象說明, 很多時候?qū)W生的思維停留在淺層次上, 都是在同一平面上做無意義的機(jī)械滑行。長此以往, 學(xué)生的思維會固化, 變成單線思維, 這種思維會禁錮學(xué)生想象力, 成為學(xué)生知識習(xí)得的重要障礙[4]。遇到這種情況, 教師不應(yīng)含糊而過, 而應(yīng)抓住契機(jī)對學(xué)生進(jìn)行點撥, 在平靜的湖面上激蕩起千層浪, 讓學(xué)生的思維活躍起來。
第一, 以鼓勵推動學(xué)生給出與眾不同的答案。教師可以“司馬光砸缸”等發(fā)散思維的典型例子引導(dǎo)學(xué)生, 讓學(xué)生樹立自信, 并鼓勵學(xué)生求新, 推動學(xué)生換個角度、換種思維、打破常規(guī)、超越已知, 探尋超越同伴、超越書本、超越標(biāo)準(zhǔn)意義的發(fā)散性答案。第二, 以啟發(fā)性問題推動學(xué)生聯(lián)想。教師可抓住問題本質(zhì), 設(shè)計一些與主題相關(guān)又有所區(qū)別的啟發(fā)性問題, 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維, 由此及彼進(jìn)行推導(dǎo), 從而得到啟發(fā), 豁然開朗。第三, 以旁敲側(cè)擊的迂回暗示和誘導(dǎo)推動學(xué)生觸類旁通。在峰回路轉(zhuǎn)處提示一些能點醒學(xué)生的知識點, 讓學(xué)生以此類推, 受到啟發(fā), 產(chǎn)生靈感。第四, 以關(guān)鍵詞推動學(xué)生找到破解思路。對學(xué)生進(jìn)行開門見山式的點撥, 推動學(xué)生找到新思路、新途徑。第五, 將學(xué)生推回到生活場景中。教學(xué)與生活密不可分, 當(dāng)學(xué)生慣于定向思維時, 教師不妨將學(xué)生推回到熟悉的生活場景中, 培育學(xué)生異想天開的能力, 讓學(xué)生在遇到問題時展開既合理又豐富的想象。教師的巧妙推動, 能讓學(xué)生對層巒疊嶂的知識山峰充滿向往, 利于培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。
2. 推動學(xué)生迎難而上, 偏向虎山深處行
教學(xué)中, 當(dāng)學(xué)生的“已知”不足以解決問題時, 會出現(xiàn)迷茫和困惑, 多數(shù)學(xué)生都會“繞道而行”或“棄之不解”, 長此以往, 學(xué)生的畏難情緒會加劇, 學(xué)生面對困難時會喪失勇氣和信心, 這樣的情緒和態(tài)度會阻礙學(xué)生進(jìn)步。針對這種情況, 教師應(yīng)加強(qiáng)推動, 指引學(xué)生迎難而上, 培養(yǎng)他們明知山有虎, 偏向虎山行的挑戰(zhàn)精神。
教師應(yīng)當(dāng)先弄清學(xué)生感到難的原因, 從而有目的地去推動。第一, 對于抽象知識造成的難點, 教師可巧借板畫、感性材料、多媒體教具和生活實例對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)推動, 讓學(xué)生充分理解抽象知識, 建立對難題的形象直觀理解, 從而解決難題。第二, 對于基礎(chǔ)知識掌握不扎實造成的難點, 教師可以推動學(xué)生先進(jìn)行淺層次思考, 再由淺入深, 逐步深入思考, 并引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新, 建立新舊知識聯(lián)系, 繼而突破難點[5]。第三, 對于難點多造成的難點, 教師應(yīng)推動學(xué)生一階一階爬階梯, 先引導(dǎo)學(xué)生解決最容易的難點, 再一步步引導(dǎo)學(xué)生各個擊破, 解決其他難點, 這種化整為零的推動, 能分散難度, 讓學(xué)生找到解決問題的辦法。第四, 對于牽涉面廣的難點。教師要推動學(xué)生透過層層復(fù)雜因素分析問題, 轉(zhuǎn)化問題, 找到自己熟悉的知識點和思路, 最終突破難題。當(dāng)學(xué)生面對困難不敢攀登時, 教師推動學(xué)生迎難而上, 能激發(fā)學(xué)生的潛能和勇氣, 讓學(xué)生品味到克服困難的喜悅, 享受不一樣的體驗。
3. 推動學(xué)生認(rèn)錯糾錯, 過則勿憚改
犯錯是學(xué)生學(xué)習(xí)中的家常便飯, 認(rèn)識到錯誤并糾正錯誤, 利于學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn), 遇到類似問題不再犯錯。但多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有反復(fù)出錯、屢錯不改的毛病。一味苦口婆心的說服教育通常難以達(dá)到讓學(xué)生認(rèn)錯改錯的目的, 還會讓學(xué)生在教師的啰嗦強(qiáng)調(diào)中心生厭煩。教師應(yīng)變說服為推動, 推動學(xué)生自己反省, 認(rèn)識自身錯誤并主動改正錯誤。
第一, 教師做表率推動學(xué)生認(rèn)錯。教學(xué)過程中, 教師不妨故意犯點錯, 將自己的錯誤展示給學(xué)生, 再主動及時向?qū)W生認(rèn)錯, 在學(xué)生心中留下教師也會犯錯而且會認(rèn)錯的印象。教師的表率能推動學(xué)生克服逃避認(rèn)錯的心理, 讓學(xué)生在犯錯時主動承認(rèn)錯誤。第二, 教師當(dāng)糾察推動學(xué)生認(rèn)錯。學(xué)生有時會意識不到自己已經(jīng)在一個問題上反復(fù)犯錯, 此時, 教師應(yīng)當(dāng)好糾察員, 將學(xué)生犯錯的地方指出來, 并統(tǒng)計學(xué)生犯錯的次數(shù), 讓學(xué)生直面自己的錯誤, 心悅誠服認(rèn)錯。第三, 教師應(yīng)推動學(xué)生自主糾錯。教師指出學(xué)生錯誤幫學(xué)生糾錯的方法很難讓學(xué)生對錯誤留下深刻印象, 教師應(yīng)推動學(xué)生自主糾錯, 讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤, 并找到正確解法。可建立糾錯制度, 要求學(xué)生每天糾錯, 推動學(xué)生將糾錯落實到日常學(xué)習(xí)中;可引導(dǎo)學(xué)生建立糾錯本, 讓學(xué)生把每次出錯的題記錄在糾錯本上, 每天騰出一定的時間翻閱復(fù)習(xí)錯題;可引導(dǎo)學(xué)生寫糾錯日記, 對每天各學(xué)科學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯題進(jìn)行總結(jié)歸類, 并寫心得體會, 分析錯誤原因和糾錯辦法。此外, 教師還要加大對糾錯的督察檢閱, 對于不認(rèn)真糾錯的學(xué)生給予一定懲戒, 督促引導(dǎo)每個學(xué)生樹立糾錯意識, 養(yǎng)成糾錯習(xí)慣, 推動他們正確認(rèn)錯改錯, 防止學(xué)生一錯再錯。
教師“推動”教學(xué)實際上是將教師從課堂中解放出來, 給學(xué)生更多的自主權(quán)。它倡導(dǎo)教師不再做執(zhí)行者而要做決策者, 做在關(guān)鍵節(jié)點發(fā)揮承上啟下作用的引導(dǎo)者。在開往知識殿堂的這輛列車上, 教師通過巧妙的助推, 把學(xué)生培養(yǎng)成能掌握列車方向的司機(jī), 讓他們在觀察、體驗和探索中自我矯正并找到正確的軌道, 這才是“推動”藝術(shù)的最高境界。———————————
參考文獻(xiàn)
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