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情境教學(xué)法對(duì)英語教學(xué)的意義論文(精選14篇)
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作,大家都有寫論文的經(jīng)歷,對(duì)論文很是熟悉吧,借助論文可以有效提高我們的寫作水平。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎?下面是小編為大家收集的情境教學(xué)法對(duì)英語教學(xué)的意義論文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
情境教學(xué)法對(duì)英語教學(xué)的意義論文 篇1
一、英語情境教學(xué)法是什么
1、情境教學(xué)法的定義從概念上來說,情境教學(xué)法指的是在課程教學(xué)過程中,教學(xué)者通過創(chuàng)設(shè)情境,充分利用形象,將抽象變具體,使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。將情境教學(xué)法應(yīng)運(yùn)到高中英語教學(xué)中來,就是要求教師根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和特征,尊重高中生基本認(rèn)知規(guī)律,在英語教學(xué)課堂上,創(chuàng)設(shè)具體形象的英語情景,使抽象的英語變成具體可視的語言,從而使學(xué)生能夠更直觀地接觸英語。
2、情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)情境教學(xué)法可以將抽象的英語理論轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的語言情境,可以幫助學(xué)生在情境交流中用英語進(jìn)行思維、說英語,有身臨其境之感,激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的欲望和興趣,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的目的,使學(xué)生能夠理解英語、表達(dá)英語。這種教學(xué)方式融生活性、趣味性、科學(xué)性于一體,能夠極大地提高英語課堂的教學(xué)效果。課堂氣氛得到了活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到極大的提高,同時(shí)還鍛煉了對(duì)于語言信息輸入、輸出的能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)以致用。學(xué)生真正有所學(xué),那么,英語課堂的教學(xué)才是真正算得上成功。
二、情境教學(xué)法為什么能提高高中英語教學(xué)效果
1、營(yíng)造課堂氛圍,創(chuàng)造英語環(huán)境對(duì)學(xué)生來說,英語不是自己的母語,所以即便在上英文課,學(xué)生還是會(huì)自覺不自覺地使用中文來進(jìn)行對(duì)話。英語課堂使用母語,對(duì)學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力是非常不利的。教學(xué)實(shí)踐證明,很多學(xué)生英語說得不好的最重要原因之一就是沒有相應(yīng)的語言環(huán)境,有時(shí)雖然在課堂上學(xué)習(xí)了新句型、新知識(shí),但由于課外沒有運(yùn)用的機(jī)會(huì),所以根本沒有什么效果。學(xué)生沒有英語環(huán)境,教師在課堂上就要為學(xué)生營(yíng)造語言環(huán)境。教師通過情境教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不受干擾的英語環(huán)境,讓學(xué)生在課堂上使用英語進(jìn)行對(duì)話,排除母語在思維方式上對(duì)學(xué)生的影響。學(xué)生的每一單詞、每一句話都用英語進(jìn)行,這樣就減少了學(xué)生用母語聯(lián)想、想象的時(shí)間,克服了漢語對(duì)英語學(xué)習(xí)負(fù)遷移的影響。教師和學(xué)生之間要共同樹立英語課上只說英語,不說母語的意識(shí),這樣就能提高英語交際能力,讓學(xué)生在英語情境中實(shí)現(xiàn)英語的感知、理解、內(nèi)化和運(yùn)用。
2、通過多樣的教學(xué)方式,延伸英語課堂學(xué)習(xí)實(shí)施情境教學(xué)法,意味著教師不僅僅在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語情境,課堂之外教師也會(huì)為學(xué)生延續(xù)英語學(xué)習(xí)的空間。課外之余,教師通過采取與英語有關(guān)的多種教學(xué)方式,如:演講比賽、朗誦比賽、英文歌曲演唱會(huì)、英語游戲、單詞默寫比賽、作文比賽、聽力比賽等等,創(chuàng)設(shè)英語情境,從而幫助學(xué)生延伸了英語課堂學(xué)習(xí)。英語是交際的`工具,英語學(xué)得好不好,只有將其放在實(shí)際生活中交際,才能得到答案。教師多鼓勵(lì)學(xué)生在課外、在生活中大聲開口說:同學(xué)之間打招呼可以用英語,和英語老師交流也可以用英語。這種情境教學(xué)不僅能鞏固學(xué)生的課內(nèi)知識(shí),也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的興趣,使得課內(nèi)課外相結(jié)合,豐富學(xué)生課外活動(dòng)的方式。學(xué)生一旦敢于去實(shí)踐、去思考,就會(huì)創(chuàng)造出無限想象的空間,爆發(fā)出學(xué)習(xí)和思考的新火花。
三、如何創(chuàng)設(shè)情境
教師創(chuàng)設(shè)情境的方式很多。比如說,結(jié)合生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)情境。生活無處不在,語言與生活密切相關(guān)。因此,教師在使用情境教學(xué)法教學(xué)的過程中,可以嘗試聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活,創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境,這樣更可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)活用語言。學(xué)習(xí)與運(yùn)用要互相結(jié)合,英語還是要走到實(shí)際生活中去,只有在生活中能夠交際,英語教學(xué)才能夠達(dá)到其真正目的。除了聯(lián)系生活,教師還可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。在課堂上,教師可以為學(xué)生播放英文歌曲、英文電影,利用圖片、視頻、音頻等資料進(jìn)行情境教學(xué)。一些教具也可以被使用到課堂上來:模型、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫等等。在教學(xué)過程中,教師可以通過自己的手勢(shì)、動(dòng)作等肢體語言展示情境進(jìn)行教學(xué)。這些多媒體手段的使用,可以使課堂不再那么枯燥,令整體的教學(xué)過程便得更加輕松,更好地創(chuàng)設(shè)情境。隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迅速發(fā)展,國家對(duì)能夠使用英語進(jìn)行交流的人才的需求越來越多。所以,教師在英語課堂教學(xué)中如何提高英語教學(xué)效果,使學(xué)生的交際能力得到發(fā)展顯得尤為重要,所有英語教師都要關(guān)注這個(gè)問題。在高中英語教學(xué)中嘗試使用情境教學(xué)法,可以將抽象的語言符號(hào)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的可視語言,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力,使得學(xué)生身臨其境,置身于英語環(huán)境中,更好地提高英語教學(xué)效果。
情境教學(xué)法對(duì)英語教學(xué)的意義論文 篇2
一、情境創(chuàng)設(shè)生活化“興趣是最好的老師”
教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活密切聯(lián)系的教學(xué)情境,可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力和作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。比如,在教學(xué)“概率”時(shí),上課一開始,我就向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題:“麗麗的媽媽在網(wǎng)上購買世博會(huì)的門票,結(jié)果只購買到一張,那他們一家讓誰去好呢?媽媽讓麗麗給想想辦法。麗麗經(jīng)過冥思苦想,終于想出了一個(gè)好辦法——扔硬幣,拿兩枚硬幣同時(shí)向上扔,落地后如果都是正面,爸爸去,如果都是反面,媽媽去,如果一正一反,麗麗去。爸爸媽媽聽了都笑著同意了。你知道為什么爸爸媽媽笑了嗎?”這樣,為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好了鋪墊,也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。又如,在教學(xué)“勾股定理”時(shí),我是這樣設(shè)計(jì)問題的:“哪位同學(xué)能測(cè)出操場(chǎng)中旗桿的高度?”學(xué)生一聽就嚷嚷起來,旗桿那么高怎么測(cè)量呀,有的學(xué)生說把旗桿放倒就能測(cè)量了,有的學(xué)生說找一個(gè)動(dòng)作靈活的學(xué)生爬到桿子頂端再測(cè)量,學(xué)生紛紛出謀獻(xiàn)策。我聽了后說:“我有一個(gè)辦法,既不用放倒旗桿,又不用爬到旗桿上,你們想不想知道?”學(xué)生一聽,都急于想知道答案,于是我就引出了勾股定理,告訴學(xué)生可以根據(jù)陽光下旗桿的影子長(zhǎng)度和角度,利用勾股定理來求旗桿的高度。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。
二、數(shù)學(xué)問題生活化生活中處處是數(shù)學(xué)
教師在教學(xué)過程中要善于借用生活素材,將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活有機(jī)結(jié)合起來,使枯燥的數(shù)學(xué)問題生活化,讓學(xué)生從中感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使其積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。例如,在教學(xué)“均值不等式”時(shí),我是這樣設(shè)計(jì)問題的:某商場(chǎng)在春節(jié)期間,為了招攬更多顧客,特進(jìn)行商品降價(jià)活動(dòng),擬定了三種方案,第一種方案是第一次先打p折,然后再打q折;第二種方案是先打q折,再打p折;第三種方案是兩次都打p折。請(qǐng)你幫助分析哪種方案降價(jià)較多?因?yàn)閱栴}與生活實(shí)際聯(lián)系緊密,立即吸引了學(xué)生的注意力。學(xué)生自己動(dòng)腦思考,從而提高了思維能力。又如,在教學(xué)“等比數(shù)列”時(shí),教師可創(chuàng)設(shè)如下有趣的問題情境,引入等比數(shù)列的概念。兔子和烏龜在賽跑,烏龜在前方1里處,兔子的速度是烏龜?shù)?0倍,當(dāng)兔子追到1里處時(shí),烏龜前進(jìn)了1/10里,當(dāng)兔子追到1/10里,烏龜前進(jìn)了1/100里;當(dāng)兔子追到1/100里時(shí),烏龜又前進(jìn)了1/1000里……①分別寫出相同的各段時(shí)間里兔子和烏龜各自所行的路程;②兔子能否追上烏龜?教師讓學(xué)生觀察這兩個(gè)數(shù)列的特點(diǎn),引出等比數(shù)列的定義,學(xué)生興趣十分濃厚,很快就進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
三、問題解決生活化數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活
我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的就是能運(yùn)用所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法去觀察、分析和解決生活中遇到的問題,形成一定的應(yīng)用技能。比如,在教學(xué)“一元一次方程”時(shí),我提出了這樣一個(gè)生活化的問題:某中學(xué)組織初一學(xué)生春游,原計(jì)劃租用45座客車若干輛,但有15人沒有座位;如果租用同樣數(shù)量的60座客車,則多出一輛,且其余客車恰好坐滿。已知45座客車日租金為每輛220元,60座客車日租金為每輛300元。試問:(1)初一年級(jí)人數(shù)是多少?原計(jì)劃租用45座客車多少輛?(2)要使每個(gè)學(xué)生都有座位,怎樣租用更合算?這樣,讓學(xué)生解決實(shí)際生活中的問題,即可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。四、練習(xí)設(shè)計(jì)生活化練習(xí)是學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)新知識(shí)的基本方法。如果教師只是單純地提供給學(xué)生相應(yīng)的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí),學(xué)生就會(huì)覺得枯燥,只是機(jī)械地解決問題。如果我們提供的問題與生活密切聯(lián)系,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活實(shí)際問題,就會(huì)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如,在教學(xué)“二元一次方程”時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的數(shù)學(xué)問題:(1)國家規(guī)定存款利息的納稅辦法是,利息稅=利息×20%,儲(chǔ)戶取款時(shí)由銀行代扣代收。若銀行一年定期儲(chǔ)蓄的年利率為2.25%,某儲(chǔ)戶取出一年到期的本金及利息時(shí),扣除了利息稅36元,則銀行向該儲(chǔ)戶支付的現(xiàn)金是多少元?(2)小明家準(zhǔn)備裝修一套新住房,若甲、乙兩個(gè)裝飾公司合作6周完成,需工錢5.2萬元;若甲公司單獨(dú)做4周后,剩下的.由乙公司來做,還需9周完成,需工錢4.8萬元。若只選一個(gè)公司單獨(dú)完成,從節(jié)約開支的角度考慮,小明家應(yīng)選甲公司還是乙公司?請(qǐng)你說明理由。通過這些練習(xí)能夠讓學(xué)生感受到身邊隨處可見數(shù)學(xué)問題,我們只有學(xué)好數(shù)學(xué),才能解決這些問題。
四、結(jié)語
總之,生活中的數(shù)學(xué)是鮮活的,生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大課堂。作為數(shù)學(xué)教師,我們要在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極創(chuàng)造條件,充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)問題,加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的生活問題情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和思考生活中的數(shù)學(xué)問題,做生活中的有心人。更重要的是,教師要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,培養(yǎng)他們自主解決問題的能力。
情境教學(xué)法對(duì)英語教學(xué)的意義論文 篇3
摘要:在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí),同時(shí)也要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳钋榫常箤W(xué)生學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中獲得數(shù)學(xué)信息、體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題。情境即一定時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)各種情況的、相對(duì)的或結(jié)合的境況,包括戲劇情境、學(xué)習(xí)情境、教學(xué)情境、社會(huì)情境、規(guī)定情境等。生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用是指將學(xué)生的現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活相聯(lián)系,使數(shù)學(xué)源于生活,用于生活,并高于生活。本文就生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做了一些深入的探析。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);生活情境;應(yīng)用
情境即一定時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)各種情況的、相對(duì)的或結(jié)合的境況,包括戲劇情境、學(xué)習(xí)情境、教學(xué)情境、社會(huì)情境、規(guī)定情境等。生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用是指將學(xué)生的現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活相聯(lián)系,使數(shù)學(xué)源于生活,用于生活,并高于生活。本文就生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做了一些深入的探析。
一、生活情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性及意義
(一)要在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境的原因
數(shù)學(xué)對(duì)抽象思維要求很高,而小學(xué)生的抽象思維能力普遍很低。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生容易感到乏味和枯燥。教師運(yùn)用生活情境進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),可以引導(dǎo)學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí),形象的展現(xiàn)在具體生活實(shí)際中。讓學(xué)生懷著期待的心情去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),并在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到快樂,增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而提高學(xué)生的`數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
(二)運(yùn)用生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義
在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境,能夠比較直觀地告訴學(xué)生數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性。在數(shù)學(xué)課堂中列舉生活實(shí)例,會(huì)使小學(xué)生更加直觀地了解數(shù)學(xué)在生活中的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,運(yùn)用現(xiàn)實(shí)情境使抽象的數(shù)學(xué)形象化,使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近的心理,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐探究能力和思維創(chuàng)新能力。運(yùn)用現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué),讓學(xué)生在情境中扮演角色,使學(xué)生產(chǎn)生主人翁的意識(shí),對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、生活情境運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法與問題思考
(一)生活情境運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法思考
1、讓情境源于生活,將數(shù)學(xué)與實(shí)踐相聯(lián)系強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。當(dāng)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活息息相關(guān)時(shí),學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程將變得不再是任務(wù),而變成一項(xiàng)活動(dòng)。此時(shí)學(xué)生最易接受新知識(shí),并感受到學(xué)習(xí)的趣味與作用。
2、讓情境高于生活,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力數(shù)學(xué)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的提煉和升華,創(chuàng)設(shè)一些源于生活但高于生活的情境,能夠充分發(fā)掘?qū)W生的潛能,開拓學(xué)生的思維。
3、讓情境回歸生活,提升學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力數(shù)學(xué)運(yùn)用于生活,服務(wù)于生活。運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題,學(xué)以致用,這才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本意義。在解決實(shí)際問題的過程中,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力,這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力所在。
(二)在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用生活情境應(yīng)注意的問題思考
1、運(yùn)用生活情境要根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境,使學(xué)生在具體的環(huán)境中體驗(yàn)并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在創(chuàng)設(shè)情境過程中,教師要注意使情境符合學(xué)生的真實(shí)生活,不能假造情境。運(yùn)用生活情境還要根據(jù)學(xué)生的年齡特征,否則會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展。
2、運(yùn)用生活情境要注意生活情境的健康純潔性教育事業(yè)是德智體全面的教育,德育更是居于教育的首要地位。所以,在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境也要兼?zhèn)鋵?duì)學(xué)生品德的教育。
3、運(yùn)用生活情境要把握教學(xué)的重點(diǎn)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師不能只強(qiáng)調(diào)生活情境的運(yùn)用,而忽視了舊知識(shí)與新知識(shí)互相導(dǎo)入的關(guān)系,這樣會(huì)因小失大。
三、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用
(一)生活情境方法在教學(xué)導(dǎo)入階段的應(yīng)用
在我們?nèi)粘I畹闹写罅砍涑庵鴶?shù)學(xué)情境和數(shù)學(xué)知識(shí)。生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生所熟悉和感興趣的。從生活的經(jīng)驗(yàn)方面出發(fā)引入新課,可以讓學(xué)生有更直觀的感受。例如,在講授“平均分”部分時(shí),拿出4個(gè)蘋果給兩個(gè)同學(xué)分,甲同學(xué)3個(gè),乙同學(xué)1個(gè)。學(xué)生認(rèn)為不公平,因?yàn)槊黠@一個(gè)多一個(gè)少。從甲同學(xué)處拿走一個(gè)給乙同學(xué),這時(shí)每人兩個(gè)蘋果,學(xué)生就會(huì)覺得公平了,因?yàn)閮蓚(gè)人一樣多。在此時(shí)引入“平均分”。在分蘋果的過程中,學(xué)生從中體會(huì)到平均分就是每份分的一樣多。通過導(dǎo)入類似的實(shí)際生活背景來增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感,并產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,同時(shí)也改變了以往數(shù)學(xué)在小學(xué)生們心中枯燥、乏味的印象。
(二)生活情境方法在數(shù)學(xué)例題講解上的應(yīng)用
在數(shù)學(xué)例題講解中創(chuàng)設(shè)生活情境,可以使知識(shí)點(diǎn)更加生動(dòng)形象,使學(xué)生能夠直觀的感受到數(shù)學(xué)帶來的樂趣。數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān),教師在教授新知識(shí)時(shí),要善于運(yùn)用生活情境來說明數(shù)學(xué)問題。例如,在講授“人民幣的認(rèn)知”時(shí),可以在班級(jí)分成小組舉行購物活動(dòng),讓小組內(nèi)的同學(xué)輪流扮演文具店售貨員,其他同學(xué)去購買文具,在買東西的樂趣中學(xué)生自然而然的掌握了元、角、分之間的關(guān)系,體會(huì)到了人民幣的使用價(jià)值,同時(shí)提高了課堂教學(xué)的效率。生活情景在數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用,也可使學(xué)生在以后的生活與學(xué)習(xí)中自主的運(yùn)用數(shù)學(xué)去解決實(shí)際問題。
(三)生活情景方法在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面的運(yùn)用
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí),同時(shí)也要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。所謂:“授人以魚不如授人以漁”。這也是新課改對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的理念要求。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳钋榫常箤W(xué)生學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中獲得數(shù)學(xué)信息、體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題。這樣學(xué)生在產(chǎn)生數(shù)學(xué)興趣的同時(shí),也訓(xùn)練了數(shù)學(xué)思維的能力。例如,女生玩的跳繩活動(dòng),要進(jìn)行分組,有20個(gè)女生,要分成6組,每組幾個(gè)人?女生在實(shí)際生活中遇到類似問題可以輕而易舉的解決,但在數(shù)學(xué)作業(yè)中出現(xiàn)的與實(shí)際相關(guān)的問題卻錯(cuò)誤百出。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的最大原因就是學(xué)生將數(shù)學(xué)視為一項(xiàng)任務(wù)和一門學(xué)科,不能去聯(lián)系生活,也缺乏數(shù)學(xué)的思維。所以,教師要注重生活情境方法的應(yīng)用,以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。總之,我們可以看到,只要我們?cè)谡n堂教學(xué)中把握好機(jī)會(huì),適時(shí)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境就一定會(huì)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì),使學(xué)生始終在積極快樂的氣氛中感受數(shù)學(xué)的奇妙,進(jìn)而掌握好知識(shí)。創(chuàng)設(shè)合理、科學(xué)的教學(xué)情境,不僅有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,而且有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
情境教學(xué)法對(duì)英語教學(xué)的意義論文 篇4
摘要:語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的具體教學(xué)效果,對(duì)于小學(xué)生群體的綜合性成長(zhǎng)發(fā)展質(zhì)量水平具備深刻影響,本文圍繞創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題,選取三個(gè)具體方面展開了簡(jiǎn)要的論述分析。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法;小學(xué)語文;教學(xué);應(yīng)用
語文學(xué)科,是小學(xué)階段現(xiàn)行教學(xué)知識(shí)內(nèi)容構(gòu)成體系中的重要組成部分,扎實(shí)做好小學(xué)階段語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐工作,能夠?yàn)槲覈W(xué)生群體順利實(shí)現(xiàn)良好優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)目標(biāo),創(chuàng)造和提供穩(wěn)定且堅(jiān)實(shí)的支持條件。從小學(xué)階段語文學(xué)科課堂教學(xué)工作的實(shí)踐發(fā)展現(xiàn)狀角度展開分析,切實(shí)選取和運(yùn)用恰當(dāng)教學(xué)方法調(diào)動(dòng)和激發(fā)小學(xué)生群體參與語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程的主觀積極性,對(duì)于保障和提升小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)工作的綜合效果水平,具備不容忽視的重要意義。最近幾年以來,創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)階段語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)過程中的引入運(yùn)用,對(duì)于有效提升小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)工作的綜合效能水平,充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生群體參與語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)的主觀積極性,做出了不容忽視的重要貢獻(xiàn),鑒于此,本文將圍繞創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開簡(jiǎn)要闡釋。
一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本概念
所謂情境,是人們借助語言表達(dá)符號(hào)、各種類型的客觀實(shí)物,以及音樂美術(shù)藝術(shù)作品等道具,通過人工性組織處理的實(shí)踐形式,共同創(chuàng)立并且建構(gòu)形成的模擬化生活教學(xué)環(huán)境。在小學(xué)語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐過程中創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)具備充分生活氣息的模擬教學(xué)場(chǎng)景,能夠有效激發(fā)小學(xué)生群體在參與語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)過程中的積極情感,引導(dǎo)小學(xué)生逐步形成參與小語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程的主動(dòng)性,促進(jìn)小學(xué)生的語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)能力,以及學(xué)習(xí)水平均呈現(xiàn)程度顯著的改善和優(yōu)化。
二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本應(yīng)用步驟
切實(shí)選取和運(yùn)用恰當(dāng)且有效的教學(xué)方法,是提升小學(xué)階段語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)工作綜合效能水平的基本條件,而在具體應(yīng)用教學(xué)方法過程中遵循科學(xué)正確的步驟,是順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)工作最佳效能目標(biāo)的重要前提。根據(jù)目前已經(jīng)獲取的一線教學(xué)研究資料,在運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法開展小學(xué)階段語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐過程中,應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循如下基本步驟:第一,在組織小學(xué)生群體開展語文素材閱讀體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中,滲透性開展情境創(chuàng)設(shè)與呈現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)的語文素材文本的具體內(nèi)容,有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男W(xué)語文學(xué)科教學(xué)情境,在實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)知識(shí)要素與具體學(xué)科教學(xué)場(chǎng)景相互結(jié)合基礎(chǔ)上,繼續(xù)組織學(xué)生開展優(yōu)美句子和短文段落的針對(duì)性學(xué)習(xí)訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié),促進(jìn)小學(xué)生群體的語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)程度顯著的改善提升。第二,在小學(xué)階段語文學(xué)科作文教學(xué)過程中引入運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法。小學(xué)語文教師要結(jié)合面對(duì)的作文教學(xué)話題,為學(xué)生群體有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)恰當(dāng)?shù)淖魑慕虒W(xué)情境,為學(xué)生在開展作文習(xí)作構(gòu)思過程中,提供身臨其境的語言表達(dá)背景,誘導(dǎo)學(xué)生通過開展形態(tài)多樣的連續(xù)性思考和想象的主觀體驗(yàn)活動(dòng)過程,形成形態(tài)多樣且豐富的情感體驗(yàn)過程中,充分激發(fā)學(xué)生自身的主觀性寫作實(shí)踐活動(dòng)參與熱情,保障和促進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)性寫作活動(dòng)能力水平實(shí)現(xiàn)程度顯著的改善提升。第三,在小學(xué)階段語文學(xué)科課堂教學(xué)環(huán)節(jié)開展過程中引入運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法,要督導(dǎo)小學(xué)語文教師,通過綜合性引入運(yùn)用文字、圖片、音頻,以及視頻等輔助性教學(xué)資料元素,結(jié)合具體面對(duì)的課堂講授教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生具體建構(gòu)和呈現(xiàn)的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)體驗(yàn)場(chǎng)景,并在具備充分生活實(shí)踐體驗(yàn)氣息的教學(xué)場(chǎng)景中,促進(jìn)小學(xué)生群體的語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)水平實(shí)現(xiàn)程度顯著地改良提升,要通過充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)小學(xué)生群體在參與語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)行為過程中的情感參與程度,促進(jìn)小學(xué)生群體的.語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性顯著的改善。
三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本應(yīng)用思路
在具體運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法開展小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際面對(duì)的具體教學(xué)內(nèi)容,綜合引入運(yùn)用類型多樣的輔助性教學(xué)工具元素,為學(xué)生建構(gòu)和呈現(xiàn)具備充分生動(dòng)性、科學(xué)性和日常生活實(shí)踐貼合性的教學(xué)情境,在充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生群體在參與小學(xué)語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中的情感參與性水平基礎(chǔ)上,促進(jìn)小學(xué)生群體的語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容綜合性學(xué)習(xí)水平實(shí)現(xiàn)程度顯著的改善優(yōu)化。針對(duì)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用,本文具體擇取創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本概念、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本應(yīng)用步驟,以及創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本應(yīng)用思路三個(gè)具體方面展開了簡(jiǎn)要的論述分析,旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。
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情境教學(xué)法對(duì)英語教學(xué)的意義論文 篇5
一、教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析
1.強(qiáng)化知識(shí)理解
在初中歷史教學(xué)中,教師要完成的教學(xué)目標(biāo)就是,通過課堂的歷史知識(shí)講解,能讓學(xué)生掌握基本的歷史概念和歷史知識(shí)。而歷史知識(shí)很多又是十分枯燥的,因此,教師在課堂教學(xué)中引入情境教學(xué)法,將學(xué)生帶入一種情境之中,既有利于讓學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解,也有利于教師完成教學(xué)目標(biāo)。
2.利于學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)
在初中歷史教學(xué)中,教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教授學(xué)生歷史知識(shí),最重要的是能讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因此,將情境教學(xué)法引入歷史課堂,改變了傳統(tǒng)歷史教學(xué)中嚴(yán)肅的課堂氛圍,以一種幽默化的語言方式展開教學(xué),既能夠有效活躍課堂氣氛,還有助于提高教學(xué)效率,更能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。
二、具體教學(xué)實(shí)踐
1.構(gòu)建和諧課堂
在初中歷史課堂教學(xué)中,要想充分發(fā)揮情境教學(xué)法的眾多教學(xué)優(yōu)勢(shì),就必須首先構(gòu)建和諧的歷史學(xué)習(xí)課堂,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極向上的、能夠鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。在這樣的一種課堂環(huán)境下,教師才能以一種輕松的方式向?qū)W生傳授歷史知識(shí),也能保證學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)有足夠的動(dòng)力,更有利于提升學(xué)生的歷史成績(jī)。因此,在情境教學(xué)法的①實(shí)踐中,構(gòu)建和諧課堂是十分關(guān)鍵的。為做到這一點(diǎn),教師在課堂中應(yīng)該注重培養(yǎng)與學(xué)生的良好關(guān)系,加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng),與學(xué)生一起探討歷史的學(xué)習(xí)。在歷史課堂上,教師應(yīng)該將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體,教師之于學(xué)生的作用只是從旁引導(dǎo)。這樣,情境教學(xué)法,讓學(xué)生廣泛的參與歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與討論,更能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣,也能為歷史的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
2.強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣
在初中歷史課堂中,要想利用情境教學(xué)法提高教學(xué)效率,就必須深入挖掘?qū)W生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。好奇是人的天②性,更是學(xué)生的天性。學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中,勢(shì)必會(huì)對(duì)一些知識(shí)或是一些歷史事件升起好奇之心,在好奇心的指引之下更深一步的學(xué)習(xí)歷史。因此,教師引入情境教學(xué)法進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí),應(yīng)該充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)歷史的好奇心,激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的強(qiáng)烈求知欲望,這樣才有利于學(xué)生更加深入的`學(xué)習(xí),也有助于課堂教學(xué)效率的提升。在具體實(shí)施上,教師可以通過一些多媒體手段以一種圖文并茂的方式向?qū)W生展示歷史事件,讓學(xué)生在形象生動(dòng)的歷史圖片中體會(huì)歷史的魅力所在。此外,對(duì)于一些歷史事件,教師可以搜集相關(guān)的短篇視頻,在課堂上向?qū)W生播放,讓學(xué)生對(duì)歷史有更加深入的感受,才有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣。
3.創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境
情境教學(xué)法在歷史教學(xué)課堂中的運(yùn)用不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。為此,教師在情境教學(xué)實(shí)踐中,有必要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)。心理學(xué)研究顯示,人們會(huì)更加關(guān)心那些與自己有著緊密聯(lián)③系的事物。這種結(jié)論運(yùn)用到歷史教學(xué)中也是如此,教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境,通過歷史知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況的緊密結(jié)合,能讓學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生親密的感受,有利于學(xué)生更加全面、牢固的掌握歷史知識(shí)。例如,教師每當(dāng)完成一個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo),可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史紀(jì)念館等具有濃厚歷史氛圍的地方,讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)歷史的更多思考,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、結(jié)語
本文以情境教學(xué)法為基礎(chǔ),首先概括了其在歷史課堂教學(xué)中的各種優(yōu)勢(shì),然后就教師如何進(jìn)一步深化情境教學(xué)法的實(shí)踐出發(fā),從構(gòu)建和諧課堂、強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境三個(gè)方面提出了建議,以期為廣大歷史教育工作者提供有效教學(xué)參考。在初中的各大學(xué)科中,歷史學(xué)科是比較特殊的。因?yàn)闅v史本身就具有一定的厚重感,所以,在教學(xué)中學(xué)生對(duì)歷史的理解也有一定難度,這也表示學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)是不一致的。因此,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的歷史成績(jī),提升歷史的教學(xué)效率,教師有必要在歷史課堂教學(xué)中深入研究情境教學(xué)法實(shí)踐,以期能夠更大程度的提高歷史教學(xué)水平。
情境教學(xué)法對(duì)英語教學(xué)的意義論文 篇6
摘要:著名的生物學(xué)家達(dá)爾文說過:“就我記得我在學(xué)校時(shí)期的性格來說,對(duì)我后來發(fā)生影響的,就是強(qiáng)烈而多樣的興趣,深入了解任何復(fù)雜的問題與事物。”強(qiáng)烈的求知欲,對(duì)科學(xué)愛之入迷,才使無數(shù)科學(xué)家取得了成功。教學(xué)也是如此,學(xué)生是否對(duì)學(xué)習(xí)有興趣,效果大不一樣。實(shí)踐證明,只有培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生遇到困難時(shí)強(qiáng)烈的毅力與自我求索的精神。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)情境;激發(fā)興趣;語言描述
一、創(chuàng)設(shè)語言情境,激發(fā)興趣
語文課堂中的語言情境,它依賴學(xué)生已經(jīng)擁有的表象和想象起作用,要求語言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)形象,能誘發(fā)學(xué)生在頭腦中形成正確的表象,從而感知所學(xué)的語言材料。在教師形象化的語言作用下,學(xué)生通過對(duì)語言的物質(zhì)形式的感知及對(duì)語義思維、記憶和想象而進(jìn)入特定的情境。
教學(xué)《雨鈴鐺》,我在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語“丁零當(dāng)啷”時(shí),以語言描述為主,創(chuàng)設(shè)一種特定的情境。我用動(dòng)情的語調(diào)有聲有色地講述:蒙蒙細(xì)雨隨風(fēng)飄灑,落在房檐上他們唱起了歡樂的歌兒,你們聽“丁零當(dāng)啷、丁零當(dāng)啷”,真是一幅綺麗的圖畫,動(dòng)聽的旋律,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,使他們?cè)谌缗R其境、如聞其聲的真實(shí)情境中學(xué)習(xí)語言,學(xué)生跟隨老師形象生動(dòng)的語言展開想象,調(diào)動(dòng)了學(xué)生儲(chǔ)存在腦海中對(duì)春雨的表象,眼前出現(xiàn)了一幅美麗的圖畫,感受了語言文字蘊(yùn)含的美,陶冶情感,促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。
教學(xué)中我還通過示范朗讀,吸引學(xué)生讀書的欲望,學(xué)生的感情朗讀也是借助語言來再現(xiàn)情境,幫助學(xué)生理解文中內(nèi)容和體會(huì)文中所蘊(yùn)含的思想感情。因而在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上,教師應(yīng)重視自身的朗讀,把握好感情基調(diào),與學(xué)生共創(chuàng)一種學(xué)習(xí)場(chǎng)景。在師生共創(chuàng)的情境中,學(xué)生體會(huì)到了作者對(duì)春雨的喜愛之情。
以語言描述為主的情境創(chuàng)設(shè),可以給學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供廣闊的天地,教師通過生動(dòng)形象的語言描述,培養(yǎng)學(xué)生正確敏銳的語感能力,激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián)想,體會(huì)其情境。這里所說的“語感”,是指對(duì)語言的內(nèi)容、感情和表現(xiàn)方法等的感悟。語感越強(qiáng),對(duì)作品的藝術(shù)形象感受越深,也就越能體味作者的情感。
二、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
在我們的教學(xué)中,運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,已常用的手段。()但是,運(yùn)用多媒體課件還必須有老師形象、生動(dòng)的語言渲染,這樣才能有效地再現(xiàn)課文中用語言描寫的情境。
在教學(xué)《小鴨子回家》一文時(shí),我精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)意境:天空黑黑的,一只小鴨子孤獨(dú)地走在森林里,孩子們看到了這幅圖,他們完全被吸引了,多么勇敢的小鴨子呀。他們非常感興趣地想知道《小鴨子回家》的故事,在教到小鴨子走在這樣的環(huán)境中時(shí),我用生動(dòng)形象的語言深深地吸引住了孩子們,他們了解在這樣危險(xiǎn)的情況下,小鴨子仍然勇敢地往前走,體會(huì)小鴨子的勇敢。就在學(xué)生處在緊張的氛圍中時(shí),我又在漆黑的夜晚出示了月亮的畫面,學(xué)生通過畫面緊張的心情一下輕松了許多。小朋友們都像畫中的小鴨子一樣從緊張又輕松地笑起來,情感上產(chǎn)生了共鳴。由于師生情感投入,整個(gè)課堂氣氛活躍,學(xué)生能入情入境地朗讀,提高了教學(xué)效率。學(xué)生在情境中,理解了課文內(nèi)容,領(lǐng)悟了中心,從而培養(yǎng)了他們勇敢的品質(zhì)。這樣,能化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體,寓教于趣,寓教于樂,提高教學(xué)效率。
三、模擬情境,激發(fā)興趣
模擬教學(xué)情境,能給學(xué)生的學(xué)帶來生機(jī),給教師的教帶來活力,有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。在教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí),為了創(chuàng)設(shè)比賽情境,我讓學(xué)生分別用自己的左手和右手代表田忌和齊威王兩方,大拇指、食指、中指分別為三個(gè)等級(jí)的馬,邊演示邊講解兩次比賽的過程。讓學(xué)生在這種演示情境中領(lǐng)悟?qū)O臏的善于觀察和機(jī)智聰明。實(shí)驗(yàn)演示,把靜態(tài)化為動(dòng)態(tài),把抽象的語言文字變?yōu)橹庇^可感的動(dòng)作場(chǎng)面,妙趣橫生,不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握教材內(nèi)容,而且調(diào)動(dòng)了他們的參與性,培養(yǎng)了思維的有序性,發(fā)展了兒童的思維能力。以模擬的情境演示田忌賽馬過程,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具有探究性,又可操作的情境。不但突破了課文難點(diǎn)而且激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)了兒童探究的精神。
還有一例,讓我的感觸更深:在教學(xué)《山溝里的孩子》這篇和城市孩子生活實(shí)際很遙遠(yuǎn)的課文時(shí),如何讓孩子們真正體會(huì)到山溝里孩子求學(xué)的艱難,成為這節(jié)課能否成功的關(guān)鍵。教學(xué)中為了讓學(xué)生切身感受這一點(diǎn),我結(jié)合課文內(nèi)容努力創(chuàng)設(shè)情境:在漆黑的山路上,伸手不見五指,天邊的云黑黑的,地上的路黑黑的,遠(yuǎn)處狼在嚎……讓學(xué)生閉上眼睛去感受,我又運(yùn)用課件適時(shí)播放狼的叫聲來增加效果,把學(xué)生帶到那令人害怕的情境中,讓其“親身”感受條件的艱難和環(huán)境的惡劣,領(lǐng)悟山溝里的孩子不怕艱難、刻苦學(xué)習(xí)的精神,同時(shí)對(duì)自己的心靈又是一次深層次地觸動(dòng),收到了意想不到的教學(xué)效果。
四、創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境,激發(fā)興趣
教師充分利用實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的`觀察,加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解。吸引學(xué)生的注意力,增長(zhǎng)知識(shí),激發(fā)情趣。
我在執(zhí)教二年級(jí)課文《龍眼和山里紅》時(shí),就給學(xué)生帶來實(shí)物龍眼和山里紅,讓學(xué)生不但從外觀上感受龍眼和山里紅的誘人,而且激發(fā)了他們對(duì)美好事物的直觀興趣。他們內(nèi)心激動(dòng)不已,嘴上不停地贊嘆和發(fā)問。在這種情境之中,我就趁機(jī)問孩子們:想了解龍眼和山里紅的故事嗎?運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和求知欲望,從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題以及積極獨(dú)立思考問題的能力。這時(shí)他們就爭(zhēng)先恐后地讀起課文來,這時(shí)候的讀書帶有明確的目的性。然后再去指導(dǎo)學(xué)生品讀、理解課文,孩子們十分樂意地學(xué)習(xí)。
五、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境,激發(fā)興趣
音樂是一種以系統(tǒng)的聲音旋律為媒介來塑造形象、傳達(dá)情感、反映生活的藝術(shù),與文學(xué)有共同之處。運(yùn)用音樂來創(chuàng)設(shè)情境、烘托氣氛,可以讓學(xué)生更好地感受到課文中的形象、畫面及表達(dá)的感情。
《愛我中華》一課是一首詩歌,描繪的是56個(gè)民族的大團(tuán)結(jié)快樂的場(chǎng)面以及人們高興的心情。我選用了歌曲《愛我中華》來創(chuàng)設(shè)歡樂的情境,表現(xiàn)形式為播放樂曲和學(xué)生哼唱。學(xué)生對(duì)旋律比較熟悉,對(duì)歌詞比較生疏。第一次播放后,讓學(xué)生想象歡樂的場(chǎng)面,教師就可以告訴他們這首歌的歌詞就是由今天學(xué)的課文改編的。學(xué)生聽到這快樂的歌曲,巴不得馬上就會(huì)唱,于是他們學(xué)習(xí)情緒高漲,主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在理解課文基礎(chǔ)上,再教學(xué)生哼唱這首歌,鞏固教學(xué)內(nèi)容并感受歡樂的心情。
教學(xué)中利用學(xué)生表演也可創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境。如教學(xué)《小母雞種稻子》一課,首先讓學(xué)生熟悉角色,感知角色,進(jìn)入課文的世界。然后讓學(xué)生仔細(xì)領(lǐng)會(huì)課文中角色的語言、行為、心理活動(dòng)描寫的句子。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生通過表演來創(chuàng)設(shè)書中的情境。學(xué)生對(duì)此有強(qiáng)烈的興趣,當(dāng)他們真正進(jìn)入角色時(shí),表演更是栩栩如生。通過表演,他們真正領(lǐng)悟到了“只有勞動(dòng)是最光榮的”.這樣,不但使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這篇課文揭示的是美的真正內(nèi)涵,而且還開發(fā)了學(xué)生的表演才能。利用藝術(shù)手段來創(chuàng)設(shè)情境,確實(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。
情境教學(xué)十分注重讓兒童在特定的情境中和熱烈的情感驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行創(chuàng)新、實(shí)踐,通過創(chuàng)設(shè)情境,為兒童在知識(shí)建構(gòu)的過程中插上“基礎(chǔ)”與“發(fā)展”的翅膀。情境的生動(dòng)、形象、有趣,容易激起學(xué)生的情緒。在教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)語文情境,既能使整個(gè)課堂充滿了勃勃生機(jī),又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,既能突出教材重點(diǎn),突破教材難點(diǎn),又能促進(jìn)兒童知識(shí)、能力、智力、情感意志最大限度地發(fā)展。
情境教學(xué)法對(duì)英語教學(xué)的意義論文 篇7
一、創(chuàng)建口語交際的情境,喚起初中生說話興趣
只有在特定的環(huán)境下進(jìn)行口語交際和口語訓(xùn)練,才有具體和目的性,從而提供給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的交際情境,達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。正是因?yàn)檫@樣,老師在教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)根據(jù)課本設(shè)計(jì)話題,精心設(shè)計(jì)與初中生現(xiàn)實(shí)生活相符的交際情境,讓初中生完成有實(shí)際意義的口語交際任務(wù),喚起學(xué)生濃厚的興趣和盡情表達(dá)出自己思想感情的快感,讓學(xué)生積極主動(dòng)的去與人溝通和交流,去感受生活中的美。老師在設(shè)計(jì)口語交際情境時(shí),應(yīng)當(dāng)注意情境要貼合初中生生活的實(shí)際。可以將環(huán)境、語言、角色、音樂、圖片等等因素融合到情境中。例如:初中語文老師在講訴“野外探險(xiǎn)”專題中的“模擬招聘”話題時(shí),老師可以將教室布置為招聘場(chǎng)所,提供給學(xué)生各種情境,比如:一望無際的大草原、夕陽下的沙灘、荒野的大沙漠、寒冷的雪山等等,并且用語言或者圖畫表達(dá)出這一情境,讓初中生選擇一種情境。這樣,學(xué)生可以充分的進(jìn)入角色,展開交際對(duì)話。語文老師要善于掌握初中生的心理特點(diǎn),對(duì)其實(shí)行因材施教。老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)那些平時(shí)內(nèi)向、不愛說話的學(xué)生多與人溝通交流,激發(fā)出初中生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望,讓學(xué)生敢說、愿說、會(huì)說。老師還應(yīng)當(dāng)有效、具體的指導(dǎo)那些大膽、敢說的學(xué)生,讓學(xué)生養(yǎng)成交際的好習(xí)慣。
二、口語交際的情境教學(xué)要選擇適當(dāng)?shù)慕浑H主題
在課堂上,老師可以圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)出比較合適的話題,讓學(xué)生與學(xué)生之間展開對(duì)話交際,通常情況下,情境教學(xué)口語交際分為自主情境和話題情境,自主情境的意思是讓學(xué)生自主選擇自己喜愛的話題展開對(duì)話,例如:幾個(gè)熱愛畫畫的學(xué)生可以展開有關(guān)畫畫的對(duì)話,也可以根據(jù)平常的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行交流。學(xué)生只有在選擇了自己感興趣的話題才能完全投入交流中。采用這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,不單單可以提高學(xué)生的語文口語交際能力,還能夠起到培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的作用,使得學(xué)生都愿意進(jìn)行語文口語交際訓(xùn)練。初中語文老師在教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉,從容易到復(fù)雜,循序漸進(jìn)的提高初中生語文口語交際能力。話題性的語文口語交際是指老師定好話題,讓學(xué)生去訓(xùn)練,老師可以選擇教材中延伸的話題,也可以選擇當(dāng)下社會(huì)生活中熱門的話題,對(duì)于初中生來說,其價(jià)值觀和對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)逐步在形成,初中生完全可以對(duì)社會(huì)熱門話題說出自己想法。例如:食品安全問題和房?jī)r(jià)問題等等,都可以讓學(xué)生展開口語交際訓(xùn)練。不論是自主性還是話題性訓(xùn)練,只要可以讓學(xué)生全身心投入到話題的情境中,并且在交際時(shí)注意語氣的用法和語言的流暢,就可以很好的達(dá)到語文口語交際的目的。
三、口語交際情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)選擇不同的方法
口語交際就是說話,說話是生活交流中不可缺少的,那么應(yīng)該如何說話,其實(shí)不是很難,只要做到有充分的理由和溫和委婉的'語氣就行。初中語文老師在教學(xué)過程中,通過情景教學(xué)法來讓初中生明白文明用語的必要性,提高初中生的團(tuán)隊(duì)合作精神和實(shí)踐能力,從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。訓(xùn)練初中生語文口語交際的方式有很多種,情景教學(xué)只是其一,不單單是組織初中生進(jìn)行對(duì)話交流,語文老師還應(yīng)當(dāng)研究其他的交際方式供初中生展開訓(xùn)練,從而達(dá)到教學(xué)的目的。老師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建出大量的情境環(huán)境,供給學(xué)生有更良好的交流平臺(tái),有針對(duì)的對(duì)學(xué)生展開訓(xùn)練。老師可以組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽,例如:“我的夢(mèng)想”,讓學(xué)生可以在演講比賽中盡情說出自己的想法,訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力,滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望。語文老師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小品表演、相聲表演等等,老師為學(xué)生創(chuàng)造情境后,讓學(xué)生自由發(fā)揮,通過學(xué)生的熱烈交流后,老師再總結(jié)應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行文明交際。老師還可以通過記者采訪的方式,讓初中生的口語交際能力得到訓(xùn)練。例如:讓學(xué)生扮演記者的身份,其采訪周圍比較感興趣的人物,通過跟不同人物的交流,可以更好的鍛煉交際水平。因此,語文老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生多設(shè)計(jì)一些情境。情境教學(xué)法對(duì)初中語文口語交際具有十分重要的意義,最關(guān)鍵的是語文老師為學(xué)生提供合理有效的交際情境,老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生依據(jù)不同的情境展開口語交際訓(xùn)練,擴(kuò)大學(xué)生的交際范圍,提高初中生整體的語言素質(zhì)。
情境教學(xué)法對(duì)英語教學(xué)的意義論文 篇8
生物科學(xué)是自然科學(xué),應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在各種“情境”中自主地學(xué)習(xí)。
一、創(chuàng)設(shè)“趣味情境”
為了提高教學(xué)的趣味性,教師可以根據(jù)課題內(nèi)容,采用與之相關(guān)的通俗易懂而學(xué)生又熟悉的民謠、諺語或有趣的生物現(xiàn)象等配上圖片或flash視頻導(dǎo)入新課。如通過對(duì)“種瓜得瓜,種豆得豆”的質(zhì)疑可導(dǎo)入“生物的遺傳”的教學(xué);通過對(duì)“大魚吃小魚,小魚吃蝦米”的質(zhì)疑可導(dǎo)入“食物鏈”的教學(xué);通過對(duì)“含羞草‘含羞’”質(zhì)疑可導(dǎo)入“生物與環(huán)境的關(guān)系”的教學(xué)等。讓書本知識(shí)貼近生活,學(xué)生感到熟悉而親切,這樣可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高他們的學(xué)習(xí)興趣,讓他們精力集中,進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
二、創(chuàng)設(shè)“問題情境”
如“呼吸運(yùn)動(dòng)”這一課題,由于學(xué)生對(duì)引起呼吸運(yùn)動(dòng)的呼吸肌的分布和功能缺乏知識(shí)基礎(chǔ),而且呼吸運(yùn)動(dòng)的過程又較為復(fù)雜抽象,學(xué)生較難理解,教學(xué)時(shí)可利用各種直觀教學(xué)手段,由淺入深地設(shè)置問題情境。首先讓學(xué)生兩手按在胸部?jī)蓚?cè)肋骨處作深呼吸,以體驗(yàn)深吸氣和深呼氣時(shí)胸廓的變化。當(dāng)他們獲得切身體驗(yàn)后再相互交流各自的變化情況,并達(dá)成共識(shí):吸氣時(shí)胸廓擴(kuò)大,呼氣時(shí)胸廓縮小。由此導(dǎo)入主題:這種胸廓有節(jié)律地?cái)U(kuò)大和縮小的運(yùn)動(dòng)叫呼吸運(yùn)動(dòng)。質(zhì)疑:呼吸時(shí)胸廓容積變化的原因是什么呢?教師出示“呼吸運(yùn)動(dòng)示意圖”,引導(dǎo)學(xué)生觀察肋骨之間的肋間肌和胸腔底部的膈肌,聯(lián)系肌肉的特性,各抒己見,大膽地推測(cè)引起胸廓容積變化的原因。在他們都達(dá)到比較一致的認(rèn)識(shí)后,教師用媒體展示吸氣和呼氣時(shí)的動(dòng)態(tài)變化,讓學(xué)生的推測(cè)得以肯定:肋間肌、膈肌收縮使胸廓容積擴(kuò)大;肋間肌、膈肌舒張使胸廓容積縮小。進(jìn)一步質(zhì)疑:胸廓容積的改變?nèi)绾胃淖兎蔚娜莘e?演示模擬膈肌運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)變化,讓學(xué)生仔細(xì)觀察隨著“胸廓”容積的變化,“肺”將發(fā)生怎樣的變化,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出胸廓容積改變與肺容積變化之間的聯(lián)系:胸廓容積擴(kuò)大,引起肺被動(dòng)擴(kuò)張;胸廓容積縮小,引起肺彈性回縮。再進(jìn)一步質(zhì)疑:肺的容積改變與氣流方向有什么關(guān)系?教師指導(dǎo)學(xué)生分組操作針頭注射,讓他們親眼觀察上拉及下推針柄時(shí)針管內(nèi)的容積變化及液體出入情況,再聯(lián)系到肺,分析肺容積的擴(kuò)大和縮小與氣流方向的關(guān)系。
這樣,根據(jù)知識(shí)的發(fā)展過程,逐層深入,一環(huán)緊扣一環(huán)地探究呼吸運(yùn)動(dòng)的`過程,讓學(xué)生相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,分享彼此的思考、見解,交流彼此的觀念、情感,教師適時(shí)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生得出了正確的結(jié)論。
三、創(chuàng)設(shè)“實(shí)驗(yàn)情境”
生物科學(xué)也是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),教師要盡量創(chuàng)造條件調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,培養(yǎng)他們動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦分析等科學(xué)探究能力。如“植物莖的輸導(dǎo)功能”一課,以木本植物為例學(xué)習(xí)了莖的結(jié)構(gòu)及輸導(dǎo)功能,為了課堂知識(shí)的拓展和延伸,教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境:草本植物的莖不像木本植物莖那樣高大、挺拔,在結(jié)構(gòu)上也有一定的差異,請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn),找到草本植物的導(dǎo)管。下一節(jié)生物課,同學(xué)們都帶來了他們的“戰(zhàn)利品”:有用野生的洋蒿、蓖麻等觀察的,有用小白菜、莧菜等觀察的,還有用百合、康乃馨等觀察的;有的把導(dǎo)管染紅了,也有的把導(dǎo)管染藍(lán)了,有的把導(dǎo)管染黑了,個(gè)個(gè)都找到了滿意的答案。通過這種實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生手腦并用,積極主動(dòng)地鞏固和利用了學(xué)過的知識(shí),同時(shí)也發(fā)揚(yáng)了他們的智力,提高了他們的應(yīng)變能力。
四、創(chuàng)設(shè)“實(shí)物情境”
在學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過質(zhì)疑、探究或體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)而獲得一定知識(shí)信息的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)適時(shí)地展示實(shí)物或多媒體課件,對(duì)學(xué)生獲取的正確信息予以肯定,對(duì)效果不佳的同學(xué)予以補(bǔ)充或糾正。如“種子的萌發(fā)”一課中,學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究,了解了種子萌發(fā)的大致過程后,教師再展示種子萌發(fā)和幼苗生長(zhǎng)的實(shí)物或媒體展示種子萌發(fā)的動(dòng)畫過程,讓抽象的知識(shí)形象化,形象由靜變動(dòng),學(xué)生如身歷其境,親身體驗(yàn)了知識(shí)的產(chǎn)生及發(fā)展過程。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。通過這種情境獲得的知識(shí),學(xué)生會(huì)刻骨銘心、終身難忘。
五、創(chuàng)設(shè)“教育情境”
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),教師還應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些讓學(xué)生主動(dòng)參與的、能夠使他們?cè)谇楦蟹矫姘l(fā)生重大變化的教育情境。如在探究“植物的有性生殖”這一課題時(shí),可組織學(xué)生模擬表演人工輔助授粉的過程,以體驗(yàn)植物傳宗接代之不易;還可創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的課堂表演劇:讓學(xué)生扮演鮮花,當(dāng)自己為點(diǎn)綴大地而剛剛綻放時(shí),卻慘遭夭折的厄運(yùn)……讓學(xué)生觸景生情,懂得愛花、護(hù)花的意義,培養(yǎng)他們珍愛身邊一草一木的美好情感。
在整個(gè)教學(xué)過程中,教師的語言應(yīng)盡量少而精,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的,充分利用各種有利的教學(xué)資源,有的放矢地創(chuàng)設(shè)多種教育生態(tài)環(huán)境,讓學(xué)生在各種情境中主動(dòng)參與,積極地觀察與思考,在探究和實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)他們獲得知識(shí)的能力、交流與合作的能力、實(shí)踐能力及運(yùn)用知識(shí)的能力等,從而達(dá)到“讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體”的課堂教學(xué)宗旨。
情境教學(xué)法對(duì)英語教學(xué)的意義論文 篇9
一、中職《外科護(hù)理學(xué)》情境式教學(xué)的內(nèi)涵
中職《外科護(hù)理學(xué)》情境式教學(xué)就是通過設(shè)置具體、生動(dòng)的病人病情、護(hù)理人員的具體檢查和護(hù)士對(duì)病人實(shí)施具體的護(hù)理措施,幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)過的外科護(hù)理知識(shí),學(xué)習(xí)特定的專業(yè)場(chǎng)景中所需要護(hù)理技能的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式能夠給提供學(xué)生豐富學(xué)習(xí)素材,形成廣泛、深厚的感性認(rèn)識(shí),有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。具體生動(dòng)的教學(xué)情境讓學(xué)生直觀地掌握不同病人有哪些明顯的癥狀、體征,在護(hù)理評(píng)估中認(rèn)真全面分析病人的情況,明確做出護(hù)理診斷,并且制定要達(dá)到的護(hù)理目標(biāo)。如果每一個(gè)系統(tǒng)的疾病都能夠找出一個(gè)典型病例去開展情境式教學(xué),既使學(xué)生獲得了正確、清晰的護(hù)理概念,又能充分感知知識(shí)、技能的形成過程。既可以引導(dǎo)學(xué)生在具體的護(hù)理措施中掌握各項(xiàng)護(hù)理操作,便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶,還可以從學(xué)生的實(shí)際操作中找出問題和偏差,并及時(shí)糾正,進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合分析病情,學(xué)會(huì)自己獨(dú)立處理病人,更有利于學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)或工作時(shí)很快適應(yīng)環(huán)境,適應(yīng)臨床工作。
二、中職《外科護(hù)理學(xué)》情境式教學(xué)的實(shí)施步驟
1. 設(shè)計(jì)、展示病人情境
在教學(xué)中我們常以一個(gè)系統(tǒng)中典型病人為例,如:顱腦疾病中以腦挫裂傷的病人為例,頸部疾病中以甲狀腺機(jī)能亢進(jìn)的患者為例,胸部疾病中以胸部外傷造成急性血、氣胸患者為例,腹部疾病中以急性闌尾炎或急性腹膜炎的患者為例等。病人情境先通過放映視頻,然后讓學(xué)生自己扮演病人,這樣學(xué)生既看到了視頻中的病例,也要把病人的癥狀、體征復(fù)習(xí)好,這樣才能把病人扮演好,使大家能夠準(zhǔn)確判斷病人的病情,并做出護(hù)理診斷,才能實(shí)施主要的護(hù)理措施。
2. 設(shè)計(jì)、展示護(hù)理查房情境
護(hù)理查房情境能夠創(chuàng)設(shè)出學(xué)生獨(dú)立思考,將所學(xué)過的理論知識(shí)充分應(yīng)用到實(shí)踐中的空間。學(xué)生要通過護(hù)理檢查,自己做出護(hù)理診斷,并列出具體的護(hù)理措施,就必須掌握護(hù)理評(píng)估、護(hù)理診斷、護(hù)理目標(biāo)和護(hù)理措施等內(nèi)容,明確有關(guān)該病人的護(hù)理措施當(dāng)中涉及的一些護(hù)理操作步驟。如對(duì)于胸部外傷合并血?dú)庑氐幕颊撸谧o(hù)理評(píng)估中第一要問健康史,及患者受傷的時(shí)間、地點(diǎn)、受傷的部位、傷時(shí)的姿勢(shì)等,有利于判斷損傷的嚴(yán)重程度以及是否有臟器受損。第二要了解患者身體狀況,問是否有高血壓、冠心病、糖尿病,是否有過敏史,尤其是局麻藥過敏史,因?yàn)榛颊呖赡芤鲂厍婚]式引流。第三要觀察病人有哪些癥狀體征,經(jīng)過檢查確診為胸部損傷并發(fā)血?dú)庑夭⒂惺а孕菘说谋憩F(xiàn),護(hù)士依據(jù)患者的情況首先處理什么問題,然后做什么護(hù)理,逐步進(jìn)行各項(xiàng)護(hù)理措施的操作。第四,根據(jù)醫(yī)囑對(duì)病人做出輔助性檢查,例如取血標(biāo)本、尿標(biāo)本等,了解醫(yī)生做出的診斷以及需要治療的.各項(xiàng)措施。
3. 設(shè)計(jì)、展示實(shí)施護(hù)理措施
經(jīng)過全面的評(píng)估患者,教師引導(dǎo)學(xué)生為(上述病例)病人實(shí)行胸腔閉式引流插管,先選定插管的部位,一般選擇腋中線或腋后線第6-8肋間隙,定位后局部消毒,局麻切開1-2cm逐層分離,將引流管插入胸腔。將積血、積氣引流出來,改善患者的呼吸狀況。然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靜脈穿刺,大量補(bǔ)充液體,以改善患者的休克狀態(tài),這樣需要學(xué)生必須按照基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)當(dāng)中關(guān)于靜脈穿刺的操作要求進(jìn)行操作,在操作中要注意執(zhí)行核對(duì)制度,而且要求雙向核對(duì),尤其需要輸血的患者核對(duì)要求更加嚴(yán)格,以免出現(xiàn)溶血反應(yīng)。待病人的病情穩(wěn)定后,將病人安置舒適體位。加強(qiáng)對(duì)病人病情的觀察,如果病情不穩(wěn)定需要手術(shù)的患者,馬上進(jìn)行備皮,下胃管、尿管,打靜脈留置導(dǎo)管等術(shù)前準(zhǔn)備。
4. 教學(xué)效果評(píng)價(jià)
在上述操作進(jìn)行完之后,先讓同學(xué)之間相互評(píng)價(jià),執(zhí)行的各項(xiàng)護(hù)理操作有哪些不足之處,錯(cuò)誤在哪里,然后老師再詳細(xì)地指出錯(cuò)誤之處,并進(jìn)行糾正,若時(shí)間允許可重新做一次規(guī)范的示教操作,讓學(xué)生印象深刻,便于學(xué)生記憶。由于給了學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì),有效促進(jìn)了理論知識(shí)密切與實(shí)踐相結(jié)合。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要從評(píng)估病人、做出護(hù)理診斷、制定護(hù)理目標(biāo)、實(shí)施護(hù)理措施及評(píng)價(jià)操作效果五大方面進(jìn)行。評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程,以肯定性的激勵(lì)為主,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。通過評(píng)價(jià),師生能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)不足,堅(jiān)定信心,幫助學(xué)生進(jìn)入臨床以后自如應(yīng)對(duì)病人,很快適應(yīng)臨床工作。
幾年來的中職《外科護(hù)理學(xué)》情境式教學(xué),帶給我們意想不到的教學(xué)效果,既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析能力、動(dòng)手操作能力、團(tuán)體協(xié)作能力、解決問題能力和邏輯思維能力,也使學(xué)生的心理素質(zhì)得到優(yōu)化。對(duì)于學(xué)生順利進(jìn)入臨床,在臨床多變情況下合理利用他們所掌握的知識(shí),較好地為完成外科護(hù)理工作起到了“催化劑”的作用。
情境教學(xué)法對(duì)英語教學(xué)的意義論文 篇10
摘要:在新課程教學(xué)改革的大背景下,我們必須否定、摒棄那種強(qiáng)行記憶科學(xué)表層符號(hào)化知識(shí)的接受式教學(xué)模式,更新教育教學(xué)觀念,積極開展教學(xué)方法的改進(jìn)和研究。問題創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)緊密結(jié)合起來的一種先進(jìn)的教學(xué)方法,為提高化學(xué)課堂教學(xué)效率提供了一條有效途徑。
關(guān)鍵詞:新課程教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)
在教學(xué)中,教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題情境。因此,創(chuàng)設(shè)"問題情境"是一項(xiàng)重要的教學(xué)技能。在化學(xué)學(xué)科中可以采用下列方式創(chuàng)設(shè)問題情境。
1.利用化學(xué)實(shí)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)問題情境。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇變化和鮮明現(xiàn)象,可以使化學(xué)教學(xué)更加生動(dòng),更有吸引力,更能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與,可以幫助學(xué)生獲得感知、真知。實(shí)踐證明,以實(shí)驗(yàn)為載體創(chuàng)設(shè)問題情境可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。例如,在學(xué)習(xí)Na2O2的化學(xué)性質(zhì)時(shí),可借助于趣味實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境:
教師:展示消防隊(duì)員滅火的圖片(PPT)同學(xué)們,我們都知道水是用來滅火的,而我今天用水來生火,大家相信嗎?(學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突)
教師:在事先準(zhǔn)備好的棉花上滴上幾滴水,棉花燃燒起來。
學(xué)生:哇(發(fā)出驚嘆的聲音,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。)
教師:為什么水能生火呢?請(qǐng)學(xué)生們討論一下。
學(xué)生:這肯定不是普通的棉花,里面加了物質(zhì)。
教師:究竟加了什么物質(zhì)?
師生共同分析:棉花著火是因?yàn)榉磻?yīng)放出了熱量,所加物質(zhì)為Na2O2
教師:那么Na2O2和H2O反應(yīng)生成了什么物質(zhì)?如何來驗(yàn)證?
這樣一系列的問題激發(fā)了學(xué)生的問題意識(shí)和探究問題的興趣,學(xué)生展開討論,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證。滴水生火趣味實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生由趣生疑,由疑引思,引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)現(xiàn)象的感知上升到理性的.思維,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力。
2、聯(lián)系生產(chǎn)生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境
化學(xué)與生活緊密相連,生活中處處有化學(xué)。教師把發(fā)生在學(xué)生身邊的現(xiàn)象、細(xì)節(jié)作為素材,運(yùn)用到課堂問題情境的設(shè)計(jì)中,會(huì)使學(xué)生感到科學(xué)就在自己身邊,學(xué)習(xí)熱情高漲。
同時(shí),以他們自身的體驗(yàn)去提問題,起到了事半功倍的效果。例如,在講授氯氣的用途時(shí),可以從偶爾聞到家里的自來水散發(fā)出來的刺激性氣味創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生真切看到了這種現(xiàn)象,但學(xué)生并不能很好地解釋,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的欲望就會(huì)增強(qiáng)。
3、利用與化學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境
化學(xué)史是化學(xué)教學(xué)的一部分,在化學(xué)教學(xué)過程中貫穿化學(xué)史,使學(xué)生感受到化學(xué)家發(fā)現(xiàn)和發(fā)明過程中體現(xiàn)的真、善、美,培養(yǎng)了學(xué)生求真、崇善、創(chuàng)美的科學(xué)品質(zhì)和健全的人格。 3.1利用引人入勝的小故事創(chuàng)設(shè)問題情境
例如,在講到乙醇一節(jié)時(shí),教師可以向?qū)W生講述杜康酒的故事創(chuàng)設(shè)問題情境。又如,在講到氯氣一節(jié)時(shí),老師講述一個(gè)歷史故事:第一次世界大戰(zhàn)期間,德國和英法聯(lián)軍在某地對(duì)峙,一日清晨,發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處有一片黃綠色煙霧,緊貼著地面,隨風(fēng)飄來,士兵們待感到呼吸困難、咳嗽不止時(shí),再逃為時(shí)已晚,德軍輕而易舉攻占了陣地。學(xué)生認(rèn)真的聽講,急于找出其中的原因,求知欲油然而生。隨后教師揭示氯氣的性質(zhì),課堂效果良好。再如,在講到NO2一節(jié)時(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景:在新疆與青海交界處有一山谷,人稱魔鬼谷,經(jīng)常電閃雷鳴,狂風(fēng)暴雨,把人畜擊斃。然而谷內(nèi)卻是牧草茂盛,四季常青。學(xué)生對(duì)于這一神秘的現(xiàn)象,充滿了好奇,此時(shí)講解原理是:N2+O2=====2NO,2NO+O2=2NO2,3NO2+H2O=2HNO3+NO……學(xué)習(xí)效果顯著提高。
3.2利用講述科學(xué)家科學(xué)事跡創(chuàng)設(shè)問題情境
化學(xué)的發(fā)展與杰出的化學(xué)家從事科學(xué)活動(dòng)、探求科學(xué)真理努力創(chuàng)造發(fā)明密切相關(guān)。在探求真理的過程中,出現(xiàn)了很多科學(xué)事跡,例如,凱庫勒在夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)了苯分子環(huán)狀結(jié)構(gòu),舍勒和戴維經(jīng)過將近40年發(fā)現(xiàn)了氯氣等,利用這些科學(xué)事跡創(chuàng)設(shè)問題情境,既使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究的曲折與艱苦,又激發(fā)學(xué)生的求知欲,有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀和方法論。
4、利用直觀教具和對(duì)媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境
化學(xué)內(nèi)容除了涉及宏觀領(lǐng)域的知識(shí)外,還有部分微觀領(lǐng)域的研究。在教學(xué)中利用直觀教具展示微觀粒子和分子空間構(gòu)型,用多媒體計(jì)算機(jī)以動(dòng)畫的形式展示整個(gè)化學(xué)變化的過程,模擬難以演示的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生動(dòng)的演示化學(xué)化工流程,使抽象的微觀結(jié)構(gòu)模型化、動(dòng)態(tài)化,使學(xué)生入情入境,同時(shí)也誘發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。例如在講到離子反應(yīng)時(shí),用動(dòng)畫的形式給學(xué)生展示出離子在水溶液中電離的全過程,加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。再如,在講到有機(jī)化合物時(shí),可以用球棍模型來創(chuàng)設(shè)問題情境,幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物的空間構(gòu)型。又如,在講到電解時(shí),可以用flash動(dòng)畫的形式模擬電解的全過程,整個(gè)過程形象直觀,學(xué)生印象深刻。
創(chuàng)設(shè)問題情境,營(yíng)造民主氛圍,這種教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,使學(xué)生的問題解決能力得到發(fā)展。但如何使這種教學(xué)形式得到最大程度的發(fā)揮,還需要教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,充分挖掘社會(huì)、生活情景素材。
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情境教學(xué)法對(duì)英語教學(xué)的意義論文 篇11
一、創(chuàng)設(shè)生活情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際需求
在以往傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)時(shí),學(xué)生由于抽象思維能力比較低,認(rèn)識(shí)能力比較弱,很容易在學(xué)習(xí)當(dāng)中處于被動(dòng)狀態(tài),不利于學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。在經(jīng)過課程改革后,教師利用新的教學(xué)方法,引入生活情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué),學(xué)生在熟悉的氛圍下學(xué)習(xí)有身臨其境的感覺,能夠在自己熟悉的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣不僅能夠使學(xué)生輕松地掌握數(shù)學(xué)知識(shí),還能夠在小學(xué)階段就培養(yǎng)起他們的自主探究能力,有助于以后的.學(xué)習(xí)。
二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用
(一)創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)生探索欲望
教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該時(shí)刻以學(xué)生的實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn),把學(xué)生們熟悉的生活事例跟所教知識(shí)緊密地結(jié)合在一起,通過創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行教學(xué)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相符合的教學(xué)情境,不能為了教學(xué)需要營(yíng)造虛假的生活情境。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)該注重學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),通過創(chuàng)設(shè)生活情境給學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍,逐漸地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地學(xué)習(xí),把學(xué)生們的自主探索欲望激發(fā)出來,生活中有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生去摸索發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處存在數(shù)學(xué)知識(shí)。生活情境的運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈欲望,在熟悉的氛圍下學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生自然而然地對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親切感。
(二)語言的生活化,作業(yè)的生活化
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,為了拉近生活與數(shù)學(xué)之間的距離,就需要教師將教學(xué)語言生活化進(jìn)行表述,避免枯燥乏味的名詞。把數(shù)學(xué)語言生活化,這樣能夠有效地提高學(xué)習(xí)效率。課后作業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是尤為的重要,將數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行生活化,也能夠有效的提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。
(三)注重生活體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考
學(xué)生們要想學(xué)會(huì)思考,需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將學(xué)生的生活體驗(yàn)放到首要位置,針對(duì)生活的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué),這樣才能把數(shù)學(xué)教學(xué)做到最好。例如,對(duì)于“150-98”這類題目,學(xué)生在做題時(shí)經(jīng)常會(huì)對(duì)“減去100后再加上2”的算法產(chǎn)生困惑,這時(shí)教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際引入生活情境讓學(xué)生去思考:爸爸在商城買衣服時(shí)帶了150元,買了一件價(jià)值98元的衣服,去收銀臺(tái)結(jié)賬的時(shí)候,將一張面值100元的人民幣(用150減去100)給了收銀員,收銀員收取100元后找給爸爸2元(再加上2),這樣就能夠使學(xué)生理解減去100后再加上2的算法,因此最后爸爸剩下了52元。教師通過聯(lián)系生活實(shí)際將題目解答出來,就能更好地提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
三、結(jié)語
總而言之,數(shù)學(xué)遍布我們生活的每一個(gè)角落,影響著我們的生活。教師在教學(xué)中將小學(xué)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合,并能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引用合理的生活實(shí)例對(duì)學(xué)生展開教學(xué),使學(xué)生能夠在熟悉的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),讓學(xué)生真正地領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力,認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的相互聯(lián)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的視角去看待生活,在生活中遇到的問題利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決,讓學(xué)生能夠在實(shí)際生活中鍛煉數(shù)學(xué)思維,提高學(xué)習(xí)興趣。
情境教學(xué)法對(duì)英語教學(xué)的意義論文 篇12
情境教學(xué)法對(duì)英語教學(xué)的意義論文 篇13
摘 要:數(shù)學(xué)情境"生活味"這一理念越來越受到教師的重視。但一些教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)卻弄巧成拙,過多地聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際,導(dǎo)致在數(shù)學(xué)課中失去了其數(shù)學(xué)的本質(zhì),丟失了"數(shù)學(xué)味",使"生活味"主宰了整個(gè)數(shù)學(xué)課堂。以平時(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例,先講述了教師應(yīng)如何調(diào)制數(shù)學(xué)教學(xué)情境的"生活味"以及如何保留數(shù)學(xué)教學(xué)情境的"數(shù)學(xué)味",最后有效地融合"數(shù)學(xué)味"與"生活味",創(chuàng)設(shè)出高效的教學(xué)情境,使數(shù)學(xué)課堂"韻味"十足。
關(guān)鍵詞:生活味;數(shù)學(xué)味;有效融合
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué),讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍,這一理念帶來了情境的"生活味".具有"生活味"的情境能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性、趣味性。然而,在強(qiáng)調(diào)"生活味"情境的同時(shí),我們也應(yīng)該注意防止另一種傾向,即教師對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的關(guān)注正在逐漸減少,情境的"數(shù)學(xué)味"正變得越來越淡。如果把"生活味"和"數(shù)學(xué)味"看作"創(chuàng)設(shè)情境"這道菜肴的兩種調(diào)料的話,那么"數(shù)學(xué)味"就是這道菜肴的原味,而"生活味"就是這道菜肴的調(diào)味。怎么做到既要保留情境的"數(shù)學(xué)味",又要調(diào)制好情境的"生活味"呢?怎么做到"數(shù)學(xué)味"和"生活味"的有效融合,創(chuàng)設(shè)出有效的情境呢?下面以平時(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例,淺談幾點(diǎn)做法。
一、調(diào)制數(shù)學(xué)教學(xué)情境的調(diào)味——"生活味"
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"有意義的學(xué)習(xí)一定要把數(shù)學(xué)內(nèi)容放在真實(shí)的且有興趣的情境中。"可見,教師創(chuàng)設(shè)的生活味情境應(yīng)該具備"真實(shí)性"和"趣味性"."真實(shí)性"是生活味情境創(chuàng)設(shè)的基本前提,"趣味性"是生活味情境創(chuàng)設(shè)的基本保障。
1.有"真實(shí)性"
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實(shí)在的.真實(shí)情境,因?yàn)檎鎸?shí)的情境接近學(xué)生的生活體驗(yàn);真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力,有利于學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)真實(shí)的情感和態(tài)度。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)情境,切不可"憑空捏造".虛假、空洞、不真實(shí)的情境可能會(huì)導(dǎo)致一些負(fù)面影響。如,有位教師在教學(xué)"長(zhǎng)方形面積計(jì)算"后設(shè)計(jì)一道情境練習(xí)題:"一塊長(zhǎng)方形玻璃打碎了(圖略),要想配上新玻璃,該帶哪一塊去?"剛閱讀完題目馬上有學(xué)生質(zhì)疑:"去配玻璃要帶一塊大玻璃嗎?萬一不小心被玻璃割傷呢?"這位教師無言以對(duì),頓時(shí)全班一陣嘩然。很顯然,學(xué)生不愿意接受這種杜撰式的、與生活實(shí)際相悖的虛擬情境。但"虛擬"不等于"虛假",虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。不能讓學(xué)生產(chǎn)生"老師騙人"的感覺。在這樣一種心理作用下,學(xué)生非但沒有身心愉悅之感,反而產(chǎn)生了憤憤然的情緒,這就違背了教師當(dāng)初創(chuàng)設(shè)情境的初衷。
2.有"趣味性"
"興趣是最好的老師。"興趣是兒童認(rèn)識(shí)需要的情趣表現(xiàn),是兒童主動(dòng)探索知識(shí)的心理基礎(chǔ)。正如蘇霍姆林斯基曾說:"不要使掌握知識(shí)的過程讓孩子感到厭煩,不要把他們引入一種疲勞和對(duì)一切漠不關(guān)心的狀態(tài),而要使他們的整個(gè)身心都充滿歡樂。"可見,激發(fā)不起學(xué)生興趣的教學(xué)是枯燥的、無效的。相反,積極的情感會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。因此,教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情境,觸發(fā)學(xué)生迫切的求知愿望,誘發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)。比如,我在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)"數(shù)學(xué)廣角"簡(jiǎn)單的排列與組合一課時(shí),全課創(chuàng)設(shè)了三個(gè)小朋友和小精靈游玩美麗的數(shù)學(xué)廣角城堡一系列的情境。有開密碼門后扎氣球、砸金蛋的游戲情境,有進(jìn)入數(shù)學(xué)廣角城堡后游玩游藝宮、乒乓館的活動(dòng)情境。這樣將枯燥、抽象的知識(shí)融入他們感興趣的情境中,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望,使學(xué)生在愉快、好奇的心情中跨進(jìn)知識(shí)的大門。
二、保留數(shù)學(xué)教學(xué)情境的原味——"數(shù)學(xué)味"
特級(jí)教師徐斌說過:"生活化情境應(yīng)當(dāng)是有選擇的,就是現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的,應(yīng)有濃濃的數(shù)學(xué)味,應(yīng)當(dāng)避免虛幻和幼稚化傾向。"可見,數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù),應(yīng)該為數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供支撐,應(yīng)該讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維思考問題,()簡(jiǎn)而言之,"數(shù)學(xué)味"情境應(yīng)該具備"知識(shí)性"和"思考性".
1.有"知識(shí)性"
知識(shí)性是數(shù)學(xué)教學(xué)情境的本質(zhì)屬性。顧汝佐先生曾指出:"情境設(shè)計(jì)要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)或技能,離開了這一點(diǎn)就不是數(shù)學(xué)課。"情境創(chuàng)設(shè)要有"數(shù)學(xué)味",要服務(wù)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo),要緊扣數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容,要凸現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。反之則形式化、表面化,起到畫蛇添足的作用,失去情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。如,有位年輕教師在教學(xué)"乘法的初步認(rèn)識(shí)"時(shí),利用多媒體展示了一幅熱鬧的游樂園主題圖,并化靜為動(dòng),做成了動(dòng)畫效果,問看見了什么。學(xué)生果真被眼前感興趣的游樂項(xiàng)目深深吸引了,看到了旋轉(zhuǎn)木馬、過山車、小火車等等,他們七嘴八舌,卻離題萬里。有的學(xué)生開始訴說起他的游玩經(jīng)歷,有的學(xué)生甚至爭(zhēng)執(zhí)起來……頓時(shí)課堂氣氛被這"熱鬧"情境給激活了。就這樣,這位年輕教師光情境導(dǎo)入和課堂紀(jì)律整頓整整花了近15分鐘。這位教師在"精心設(shè)計(jì)"的情境中增加了許多非知識(shí)性的數(shù)學(xué)信息,結(jié)果適得其反,未能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主題,致使課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生的思維過多地糾纏,反而沖淡了"數(shù)學(xué)味".
2.有"思考性"
余文森教授在《有效教學(xué)十講》一書說:"有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境,它能讓學(xué)生‘觸景生思’,有效地引發(fā)學(xué)生的思考。"因此在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí),教師設(shè)計(jì)的問題要有思考性。如果我們創(chuàng)設(shè)的問題情境沒有思考價(jià)值,只停留在情境的表面,必定會(huì)束縛學(xué)生的思維,背離創(chuàng)設(shè)情境的初衷。
例如,我在"銳角和鈍角"教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)了銳角和鈍角的概念后,教師可設(shè)計(jì)找生活中的角的問題情境:先出示紅領(lǐng)巾實(shí)物,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在紅領(lǐng)巾上找到了幾個(gè)角?分別是什么角?然后出示五角星實(shí)物,提問學(xué)生你找到了幾個(gè)角?嘴快的學(xué)生馬上說:"五個(gè)角,都是銳角!"這時(shí),教師適時(shí)引導(dǎo)提出疑惑:"除了這五個(gè)角外,沒其他的角了嗎?"面對(duì)教師的"逼問",學(xué)生找到了另外五個(gè)鈍角,思維得到進(jìn)一步發(fā)展。最后出示鐘面實(shí)物,先讓學(xué)生觀察鐘面上的時(shí)針和分針組成的角并判斷11點(diǎn)、3點(diǎn)、3點(diǎn)半是什么角?其中3點(diǎn)半這一提問就已經(jīng)再次打開了學(xué)生的思維之門,學(xué)生的答案不一,有說直角的,有說銳角的。這時(shí),教師因勢(shì)利導(dǎo),反問學(xué)生:"我們可以請(qǐng)誰來幫忙判斷3點(diǎn)半到底是什么角?"在良好的問題情境下學(xué)生尋求到了解決問題的辦法,利用三角板證明,并最終經(jīng)教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn):如果在我們用眼睛看不出這個(gè)角到底是直角、銳角或鈍角時(shí),可以利用三角板幫忙。最后教師將鐘面拿走,脫離實(shí)物說出時(shí)間讓學(xué)生通過頭腦想象鐘面上時(shí)針和分針成了什么樣的角再進(jìn)行判斷。這樣設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生在無形當(dāng)中建立了三種角的模型,加深了對(duì)三種角的認(rèn)識(shí),而且學(xué)生的思維得到了適時(shí)的發(fā)展,得到了有效的鍛煉。
三、有效融合"數(shù)學(xué)味"與"生活味"
喬納森說過:"情境是利用一個(gè)熟悉的參考物,幫助學(xué)生將一個(gè)要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來解釋、說明、建構(gòu)自己的科學(xué)知識(shí)。"這句話指出了情境創(chuàng)設(shè)時(shí)"生活味"和"數(shù)學(xué)味"相輔相成、和諧統(tǒng)一的關(guān)系。而鄭毓信教授更直接指出:"我們所追求的不應(yīng)是由‘學(xué)校數(shù)學(xué)’向‘日常數(shù)學(xué)’的簡(jiǎn)單‘回歸’,而應(yīng)是兩者在更高層次上的整合。"強(qiáng)調(diào)要把"數(shù)學(xué)味"和"生活味"有效地融合。因此,在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,為了有利于他們理解抽象的數(shù)學(xué)問題,我們必須為他們構(gòu)建生活原型。例如,我在二年級(jí)"找規(guī)律"這節(jié)課中,課前預(yù)設(shè)絕大多數(shù)學(xué)生說不出地板上磚塊排列的規(guī)律,為了讓學(xué)生更好地尋找出地板上磚塊排列的規(guī)律,教師在導(dǎo)入時(shí)先讓學(xué)生觀看"大課間活動(dòng)時(shí)四個(gè)學(xué)生輪流投籃球"的視頻,并說說四個(gè)學(xué)生輪流投籃球是怎么輪流投法的。這樣的情境創(chuàng)設(shè),就為學(xué)生溝通"數(shù)學(xué)—生活"搭建了橋梁,抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)找到了具體的生活原型作依托,學(xué)生對(duì)于地板上磚塊排列的規(guī)律就更形象、更深刻。
"數(shù)學(xué)味"是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證,是我們必然要關(guān)注的"原味";"生活味"是情境創(chuàng)設(shè)的動(dòng)力機(jī)制,是我們必須要追求的"調(diào)味".只要做好情境創(chuàng)設(shè)的"原味"和"調(diào)味"的相互融合、相輔相成,我們的數(shù)學(xué)課堂就一定是美味飄逸的,一定適合學(xué)生的口味,一定能讓學(xué)生體會(huì)出數(shù)學(xué)的"韻味",感受到數(shù)學(xué)的無窮魅力。
參考文獻(xiàn):
余文森。有效教學(xué)十講.上海:華東師范大學(xué)出版社,2009.
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關(guān)鍵詞:小學(xué)美術(shù);情境教學(xué);情感體驗(yàn);教學(xué)水平
當(dāng)前,新課改工作正在如火如荼地進(jìn)行著,也使得美術(shù)課程得到了人們的普遍關(guān)注,并且也加大了此課程在基礎(chǔ)教育課程體系中占據(jù)的比例,美術(shù)教育對(duì)學(xué)生發(fā)展具有的重要作用也得到了人們的廣泛認(rèn)可。所以,在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,教師也要充分認(rèn)識(shí)到美術(shù)教學(xué)的重要性,并且采取有效措施努力地提升教學(xué)效果。情境教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的合理運(yùn)用,可以有效地陶冶學(xué)生的情操,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高美術(shù)教學(xué)的效率,達(dá)到事半功倍的效果,因此值得在小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)中給予廣泛推廣應(yīng)用。
一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境
為了在小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)中合理地運(yùn)用情境教學(xué)法,就要充分結(jié)合美術(shù)教學(xué)的基本特點(diǎn),因?yàn)槊佬g(shù)課程有著較強(qiáng)的直觀性與形象性,所以,為了能夠使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)美術(shù)課程,就要幫助學(xué)生體會(huì)到真正的色彩以及圖畫,只有如此才可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而,在小學(xué)階段,學(xué)生的抽象思維能力相對(duì)較低,因此在教育教學(xué)中,教師要盡量為學(xué)生進(jìn)行直觀教學(xué),這樣才能有效地吸引學(xué)生的注意力,發(fā)散學(xué)生的思維。借助于多媒體技術(shù)的作用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境比較符合美術(shù)課程的基本特點(diǎn)。教師可以借助于多媒體技術(shù)為學(xué)生模擬相似的場(chǎng)景,進(jìn)而幫助學(xué)生直觀地體會(huì)到色彩與情感[1]。例如,教師在組織學(xué)生繪畫“在花叢中翩翩起舞的蝴蝶”這一畫面時(shí),可以采用多媒體輔助教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“春天百花盛開,蝴蝶翩翩起舞的景象”,并且要把在花叢中飛舞的蝴蝶的動(dòng)作逐漸拉近且放慢,幫助學(xué)生仔細(xì)地觀察蝴蝶的姿態(tài),了解蝴蝶的特點(diǎn),在此基礎(chǔ)上再鼓勵(lì)學(xué)生開展繪畫創(chuàng)作。如此一來,可以更好地吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的繪畫熱情,提高學(xué)生的參與積極性,幫助學(xué)生掌握繪畫的要點(diǎn)與規(guī)律,從而創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的繪畫作品。
二、通過視覺沖擊豐富學(xué)生的感覺
小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的一項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo)即為能夠培養(yǎng)學(xué)生的感知能力,因此,在實(shí)際教學(xué)中,教師就要充分利用美術(shù)作品自身所具有的較強(qiáng)的視覺性,有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先,教師要充分重視對(duì)學(xué)生視覺性的強(qiáng)化,要為學(xué)生創(chuàng)造豐富的生活情境,從而為學(xué)生帶來視覺上的沖擊,幫助學(xué)生獲得真實(shí)的體會(huì),有效地激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)構(gòu)思,使其更加積極、主動(dòng)地投入到美術(shù)作品的創(chuàng)作當(dāng)中。例如,在組織學(xué)生欣賞畢加索的`《格爾尼卡》這一美術(shù)作品時(shí),由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷較少,其歷經(jīng)的苦難較少,無法深刻體會(huì)到在美術(shù)作品中展示出來的人們承受戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)的痛苦以及無助[2]。對(duì)此,教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放“5.12汶川大地震”的相關(guān)視頻與圖片,然后幫助學(xué)生體會(huì)到災(zāi)難會(huì)給人們帶來的無助與痛苦,使得學(xué)生能夠身臨其境,獲得相應(yīng)的感受,然后再把這些感受遷移到《格爾尼卡》這一美術(shù)作品當(dāng)中,準(zhǔn)確地找到地震畫面和這部美術(shù)作品彼此間存在的相同點(diǎn),使得學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地感知美術(shù)作品中蘊(yùn)含的豐富情感與深刻內(nèi)涵。
三、合理融入其他藝術(shù)元素
對(duì)于不同種類的藝術(shù)文學(xué)而言,其彼此間是具有緊密關(guān)聯(lián)的。所以,為了有效地提高小學(xué)美術(shù)課程的教育教學(xué)質(zhì)量,教師就要充分發(fā)揮其他藝術(shù)形式的作用,將其合理地融入到美術(shù)教學(xué)中,在此基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出科學(xué)、合理的教學(xué)情境。例如,在實(shí)際教學(xué)中,教師在幫助學(xué)生理解“月夜”這一美術(shù)形象時(shí),教師可以在教學(xué)情境中加入一些文學(xué)與音樂元素,可以為學(xué)生播放《靜夜思》以及《春江花月夜》等相關(guān)的音樂[3]。然后,再從文學(xué)的角度為學(xué)生講解這兩首古詩中所蘊(yùn)含的美麗情境與作者豐富的思想情感,使得學(xué)生能夠身臨其境,投入到其中,從而更好地了解“月夜”這一美術(shù)形象。在此情況下,學(xué)生就可以更加深刻地了解美術(shù)形象,并且可以更加準(zhǔn)確、深入地描述美術(shù)形象。在繪畫出美術(shù)形象之后,就會(huì)使美術(shù)形象具有更加深刻的意蘊(yùn)。不僅如此,通過音樂與文學(xué)的展現(xiàn)也可以幫助學(xué)生帶來更加豐富的情感體驗(yàn),使其不僅可以準(zhǔn)確地把握美術(shù)形象,也可以在其中加入更多個(gè)人的體會(huì),從而使得繪畫作品具有更加深刻的內(nèi)涵,賦予其新的靈魂。
四、引導(dǎo)學(xué)生自主營(yíng)造學(xué)習(xí)情境
對(duì)于小學(xué)生而言,其有著比較豐富的想象能力,而且對(duì)新鮮事物具有濃厚的興趣,對(duì)于事物也有著個(gè)人的獨(dú)有見解,愿意用個(gè)人的方式對(duì)事物進(jìn)行描述與表達(dá)[4]。在此情況下,在小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)中,教師就要積極地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,要鼓勵(lì)并且引導(dǎo)學(xué)生能夠憑借個(gè)人的能力創(chuàng)設(shè)出準(zhǔn)確表達(dá)個(gè)人心聲的情境,如此一來,就可以更好地提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力,發(fā)揮學(xué)生的想象能力,培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。不僅如此,對(duì)于小學(xué)生而言,其表現(xiàn)能力也較強(qiáng),因此教師也可以在情境創(chuàng)設(shè)的過程中為學(xué)生創(chuàng)造一定的挑戰(zhàn),進(jìn)而有效地增強(qiáng)學(xué)生的斗志,使其能夠更加積極、主動(dòng)地參與到情境創(chuàng)設(shè)中,可以不斷努力,克服重重困難取得最后的勝利,這也可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,為學(xué)生帶來更多的滿足感與成就感,有效地提高學(xué)生對(duì)小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng),提高小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)效率,優(yōu)化教學(xué)效果。
五、積極組織開展實(shí)踐活動(dòng)
為了更加有效地開展美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng),必須要獲得相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí),而掌握技術(shù)方法的前提即為必須要?dú)v經(jīng)實(shí)踐探究的過程[5]。隨著實(shí)踐活動(dòng)次數(shù)的增多,時(shí)間的增長(zhǎng),就會(huì)獲得更多的探究機(jī)會(huì),而且也可以幫助學(xué)生掌握更多的技術(shù)方法,提高學(xué)生的綜合能力。所以,在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,教師就要根據(jù)小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的內(nèi)容與基本特點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的實(shí)踐情境。例如,在組織學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙的相關(guān)課程時(shí),不但要幫助學(xué)生掌握剪紙藝術(shù)的基本特點(diǎn)、發(fā)展現(xiàn)狀與具體分類等。另外也要幫助學(xué)生了解各種折紙的方法、操作流程以及紋樣的處理方法等,并且,教師還要組織學(xué)生進(jìn)行多次的實(shí)踐與探究。在此基礎(chǔ)上,可以幫助學(xué)生掌握更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生可以更加深刻地理解剪紙藝術(shù),提高學(xué)生的剪紙技能。而且可以通過大量的實(shí)踐幫助學(xué)生了解美術(shù)的構(gòu)成原理,了解其語言特點(diǎn),有效促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升,幫助學(xué)生深刻地理解美術(shù)文化,使其能夠創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的美術(shù)作品。六、創(chuàng)造富有文化氣息的教學(xué)情境作為人類文化的關(guān)鍵組成部分,美術(shù)與人們的現(xiàn)實(shí)生活以及社會(huì)發(fā)展的各個(gè)方面都有密切的關(guān)聯(lián)。所以,就要把美術(shù)學(xué)習(xí)看作是一種文化學(xué)習(xí),在此過程中幫助學(xué)生能夠深刻地感受美,實(shí)現(xiàn)對(duì)美的鑒賞以及創(chuàng)造,使得學(xué)生更加追求美,更加熱愛生活,提高學(xué)生的思想境界,幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。此外,美術(shù)也是一種文化氣息,其可以將主題的多樣性準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來,也可以表現(xiàn)出社會(huì)的百態(tài),可以培養(yǎng)人們對(duì)祖國山水的無比熱愛,使得學(xué)生的審美能力得到有效的增強(qiáng)。幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與藝術(shù)觀,可以更加熱愛集體,熱愛生活,熱愛祖國。
總之,作為一種新型的教學(xué)模式,情境教學(xué)法即為借助于一些教學(xué)方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象逼真、科學(xué)合理的教學(xué)情境,其可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,實(shí)現(xiàn)認(rèn)知以及情境活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出和諧、自由的情境氛圍,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。此教學(xué)方法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的合理應(yīng)用,可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及想象能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的審美能力與創(chuàng)作水平。因此,每位小學(xué)美術(shù)教育工作者就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況,充分利用各種教學(xué)資源為學(xué)生合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,有效發(fā)揮此教學(xué)模式的積極作用。
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