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      高校體育教師教學行為觀察與教學理念反思論文

      時間:2024-10-13 01:30:24 論文 我要投稿
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      高校體育教師教學行為觀察與教學理念反思論文

        摘  要:采用“亞利桑那州立大學觀察工具(ASUOI)修改版”作為教師教學行為系統觀察的研究工具,對某高校8名體育教師教學錄像進行行為觀察,分類統計其教學行為數據,并結合對被觀察教師的訪談結果,分析教師教學行為所表現出的內在教學理念。結果發現,教師教學行為主要集中在教學指導、傳授與督促練習等兩個方面,卻很少關注情感交流、引發思考等教育環節。據此,認為體育教師在教學理念上存在教學目標單一、較少關注學生的心理和社會適應能力、忽視學生的主體作用等問題。

      高校體育教師教學行為觀察與教學理念反思論文

        關鍵詞:高校體育;教學行為;教學理念;體育教師

        基金項目:中央高校基本科研業務費專項資金資助項目( NKZXC1108)。

        行為是受思想支配而表現在外部的活動。教學行為是教師在學生學習活動過程中受思想支配表現出來的組織、言行等方面的行為方式。在體育課堂教學中,教師主導教學的整個過程,其教學行為表現反映了教師的教學理念與教學能力。此外,教學目標是否能夠達成,教學效果的優劣與教師課堂教學行為關系密切,因此,研究教師的課堂教學行為長期以來一直是教育界關注的領域。

        近些年,國內外學者呈現從關注教學整體過程(比如:教學大綱的制定、教學環境的影響等整體環節)到更加關注課堂教學本身的趨勢。研究趨向深入課堂教學,直接觀察教學與訓練中教師(教練員)的行為,以直觀得到在體育教學或運動訓練過程中教師(教練員)究竟做什么,通過其教學行為表現來推斷其主體思維過程及教學理念,進而反思并改進被觀察者的教學行為。

        當前我國教育改革如火如荼,隨著高校體育教學指導思想的不斷改革,要求教師的教學理念隨之改進,然而教師教學理念是否與當前的教育觀相符,卻難以度量。本研究以系統觀察方式對個案教師的教學行為進行觀察,對獲得的教師教學行為數據進行量化,并對觀察結果進行統計分析,以探究其行為方式與教學理念的聯系。依據研究結果進行教學行為反思,對教師的教學行為提出合理化建議,以期使體育教師的教學行為得到改進,教學能力得到提升,并引導新的教學理念轉化為教學行為實踐。

        1研究對象與方法

        1.1研究對象

        本研究為小樣本個案研究,選擇了某普通高校為研究范圍,該校學生眾多,擁有30多位具有一定教學經驗的體育課專任教師,符合當前我國普通大學教育的現實情況。選取該校8名體育教師為研究對象,他們都具有長期大學體育教學的經驗,其中6位教師具有碩士學位,2人為本科學歷;3人為副教授,5人為講師,具有一定的代表意義,教師基本情況見表1。

        1.2研究工具

        本研究以亞利桑那州立大學觀察工具( ASUOI)修改版作為教師教學行為系統觀察的研究工具。ASUOI源自于Tharp and Galliamor(1976)開發的10個行為條目,最先是用來觀察籃球教練訓練活動的行為,其后經逐漸擴增、修訂成為完善的系統觀察工具,也適用于觀察體育教師的教學行為。以此工具觀察體育教師教學行為,所有觀察到的教學行為都能被合理地歸納、編碼,顯示出此工具具備良好的適用性。

        基于語言與文化的差異,本研究將以13個行為項目為基礎,其項目內容可分成以下3類。(1)指導行為:練習前指導、練習中指導、練習后指導、提問、肢體協助、正確動作示范、錯誤動作示范;(2)情感互動行為:鼓勵、責備、催促;(3)管理行為:指示、安靜和管理。

        1.3研究過程

        1.3.1  教師教學行為的系統觀察、拍攝

        本研究于2013年10月到11月,使用系統觀察法對8位教師各進行2次觀察,每次45 min。并在事先征求教師意見的前提下對教師的教學實況進行拍攝,拍攝時盡量不影響教師的教學與學生的活動,隨后,再以播放視頻的方式進行觀察記錄(見表2)。

        1.3.2教師教學行為數據的記錄

        對另外3位體育教師進行培訓,然后將其作為觀察員,對拍攝到的教學實錄分別進行觀察并記錄。采用分時記錄的方式對8位教師的課堂錄像進行記錄,并對3位觀察者的觀察結果進行一致性檢驗。當對于某事件分類不一致時采用集中討論的方法確定。經檢驗,3位觀察員的一致性即觀察事件一致次數/觀察事件總次數×100%達到了91. 34%,可以認為觀察結果可信、有效。

        1.3.3對被觀察教師進行一對一訪談

        觀察數據統計結束后,對被觀察教師進行一對一訪談。訪談前對研究的結果使用與研究的隱私性進行說明,排除訪談對象的心理顧慮,然后,就教學中出現的行為統計結果進行詢問,了解他們教學行為背后的教學理念。

        1.3.4數據分析

        以描述統計方式分別計算出每一個行為條目的次數、教學行為的總數、各類行為的百分比,以及每分鐘的行為數,用來描述8位教師教學行為的表現,并與對教師進行訪談的結果相印證,以分析其教學理念的特征。

        2研究結果

        本研究用ASUOI觀察8位體育教師各2次(每次45 min),共計16次640 min的教學活動,發現體育教師出現的教學行為總數為2 697次,各行為項目的總數、百分比、RPM如表3所示。

        由表3發現,體育教師教學行為總數依次是指導類行為、管理類行為、情感互動類行為,其大致比例為7:2:1,其中以指導類行為為主,約占行為總數的2/3,平均每20s就出現一次。情感互動類行為出現次數大約是管理類行為出現次數的一半,占所有教學行為的12%,平均每2 min出現1次。

        在所有出現的教學行為中,排名前三位的依次是練習中指導、正確示范、指示,約占所有行為總數的70%。排名后幾位的是:其他行為、練習后指導、催促、提問等,總共不到10%。三種不同時機(事前、當場與事后指導)的指導行為中,又以當場指導使用最多,其他二者使用較少,尤其是事后指導最小;而包含“事前指導、當場指導、事后指導、問問題、肢體協助、正確動作示范與錯誤動作示范”在內的7種“指導類行為”的使用,占據了所有教學行為的絕大多數,大大多于“非指導類行為”的使用。其次,包含鼓勵與責備的反饋行為使用共占11. 19%,其中,贊美行為約占7.45%,而鼓勵與責備之比約為2:1。再則,包含指示與管理的管理類行為合計共占21. 24%,二者以指示的使用居多(見表4)。

        3分析與討論

        從上述各項目的教學行為統計中可以直觀得出,上課過程中,指導(含事前、當場與事后指導)行為是教師們上課的主要行為方式,再輔以正確動作示范作講解,以指示、命令學生進行教學活動,在學生練習中進行指導,教學反饋則采用多鼓勵、少責備的方式。

        3.1教師最常使用的行為與教學理念反思

        從統計結果來看,教師最常使用的行為是“當場指導、正確動作示范與指示”,高達所有教學行為的70%,可知,教師主要教學行為集中在傳授技術動作,講解練習要點與動作要領,而且通過正確示范、清晰的講解,讓學生可以理解和模仿,能夠及時給予正確的指導與提醒,相應地表明教師認為普通高校體育教學的核心目標是運動技術學習。極小比重出現的練習后指導、提問等關注情感、心理、思維的教學行為表明,教師較少關注學生的心理和社會適應能力,其教學目標相對單一。

        3.2教師指導時機與教學理念的反思

        在三種同時機的“指導”中,教師最常使用當場指導,占所有行為總數的26. 29%,遠大于練習前指導的5.45%和練習后指導的1. 04%。說明教師習慣在學生練習過程中出現偏差時,及時發現指出并協助改正其錯誤,卻忽視了練習前的思維引導與興趣激發,形成了灌輸多啟發少的情況。練習后指導不僅僅是對運動技術學習的集中反饋,更是對整個教學過程中的行為、情感、道德、價值觀等多方面的評判。二者的缺失也表明,教師包辦了整個教學過程,學生處于被動學習的狀態,教學過程中忽視了學生的主體作用,激發學生主動參與教學過程的環節還有待改進。

        3.3教學反饋與教學理念的反思

        整個教學反饋行為的使用顯示出鼓勵多與責備,大概比例是2:1,教師比較喜歡用贊揚的方式,善于發現學生的優點,特別是那些認真練習的同學會更容易受到教師的鼓勵與稱贊。教師較少采用責備的方式給予負面反饋。從教師訪談及反饋行為統計結果來看,教學反饋以鼓勵為主,有利于提高運動能力較差學生的自信心,激發學生參與體育運動的興趣。

        3.4  管理行為與教學理念的反思

        數據顯示教學過程呈現多用指示、少管理的行為模式。指示行為占總教學行為的16. 72%,管理行為僅有4. 52%,分析其原因,主要是因為教師認為,大學生們的自制能力與理解能力都很高,給學生明確的指示,讓他們知道教學活動的進程,教學就可以順利進行。此外,很多管理行為已經成為課堂常規,無需教師提醒就能自覺完成,因此,在教學過程中呈現出指示行為多,管理行為少的現象。

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