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      簡談項目引領任務驅動的教學模式在機械制圖教學中的應用論文

      時間:2021-06-18 16:23:26 論文 我要投稿

      簡談項目引領任務驅動的教學模式在機械制圖教學中的應用論文

        一、“項目引領,任務驅動”教學模式的提出

      簡談項目引領任務驅動的教學模式在機械制圖教學中的應用論文

        筆者首先分析傳統的授課模式下造成機械制圖教學“癱瘓”的原因,主要表現在以下幾個方面。

        1.學生的學習態度差

        制圖學習,需要學生具有一定的空間想象能力和空間思維能力。缺乏這種能力,學生學起來很吃力,很容易喪失學習的興趣和信心。而這種能力,只有一小部分學生是天生具備的,大部分學生是靠老師去培養的,而這些學生的學習態度制約了這門課的學習。

        2.傳統教材學習內容缺乏趣味性

        對于一門新課的學習,入門的學習內容,必須具備的因素為趣味性和可參與性。而我們傳統的教材,重視的是知識的系統性。很多圖樣陳舊老套,一看就很難,學生很難找到這門課學習的“入口”,還沒學或者只學了一點就放棄了。我們的課本扼殺了學生的學習學習熱情。

        3.傳統學習內容太多

        以前我們使用的是勞動版的《機械制圖》,這本書作為老師的教參很好,很注重知識的系統性,對知識點的講解很嚴謹,但是作為技校生的課本,內容拖沓冗長,沉悶,缺乏針對性。學生缺乏成功的體驗。以往我們的課堂由于時間比較緊,以及對學生的偏見,課堂教學模式主要是老師先畫,學生跟著畫,教師習慣了“授之以魚”的教學方式,學生很少有獨立的思考的機會和成功的驚喜。

        面對制圖教學的“舉步維艱”現狀,經過多方的調研,我們提出了“項目引領,任務驅動”的'機械制圖教學模式。

        二、“項目引領,任務驅動”的機械制圖教學模式的實施

        “項目引領,任務驅動”模式下的機械制圖教學模式主要為學生的學習而設計。為了激發學生的學習興趣,機械制圖備課組的老師采用了“學案式”的編寫結構,用任務驅動的模式編寫,以培養學生的視圖能力為主線,將原有課本的內容分為8個教學項目,8個教學項目的內容分解為35個學習任務。項目中包括相應的任務,每個任務基本按“任務目標”“任務內容”“知識鏈接”“任務實施”“知識拓展”“思考和實踐”6個環節編寫。

        1.引言

        每個項目都有啟發性的引言。一是通過趣味引入,吸引學生;二是承前啟后,體現項目與項目之間的邏輯關系,揭示項目的基本內容。

        2.學習目標

        說明該項目的主要學習內容,讓學生明確學習目標,并根據自己的學習情況,查缺補漏。

        3.任務目標

        對項目學習的總目標進行分解和具體化,通過完成具體的學習任務來完成任務目標,促進項目總目標的實現。

        4.任務內容

        任務內容是學習任務的具體描述。也是引言中提到的零件的簡化。

        5.知識鏈接

        以“學以致用”為前提,介紹任務中“必需”的基本知識,基本理論。

        6.任務實施

        采用分步圖解的方法闡述任務的具體過程,體現了制圖教學以圖為主的特點,降低了學習的難度,符合中職學生的認知規律。可以有效地引導學生完成任務。

        7.知識拓展

        為了兼顧學生的個體差異,拓展該次任務的相關知識點,教學形式靈活多樣,可提供一些閱讀資料,或給出相對于該節課任務難度大一點的三視圖。其目的主要為學習潛力大的學生拓展學習和創新的空間,滿足學生個性發展的需要。

        8.思考與實踐

        為使學生及時鞏固、消化和吸收所學知識,激發并保持學生的學習興趣和積極性,結合生產,生活實際,設計與該次任務對應的開放式、探究性的相關思考和操作題,通過練習實踐活動來消化和領悟知識,培養學生的創新能力和實踐能力。在這個環節,主要是讓學生做補圖補線的題目,對該堂課知識的鞏固。

        三、實施效果

        “項目引領,任務驅動”的教學模式在學校機械制圖教學中的應用將近兩年了。這對學校傳統的教學是一次“顛覆性”的改變。這種改變經過2年的實踐,證明是正確的,其實施效果是明顯的。對照以前制圖教學的“弊端”,我們看到了制圖教學的希望,看到了學校數控專業的希望。

        四、小結

        總而言之,“項目引領,任務驅動”的教學模式在一定程度上拯救了技工院校的學生,拯救了我們的數控專業,也讓我們這些制圖教師重拾“失落已久”的“教學熱情”。作為教師,我們應該敢于挑戰不適合學生發展的“教學模式”,積極探索和研究新的適合學生的“教學方法”。不改變,就沒有出路,改變了就會“柳暗花明又一村”,達到“教”與“學”的雙贏。

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