分析現(xiàn)行高職實踐教學的現(xiàn)狀及改革措施論文
在我國高等教育體系中，高職教育是一個非常重要的組成部分。就高職院校目前的情況來看，絕大多數(shù)高職院校都是在中職中專基礎上升格或合并而發(fā)展起來的，學校的管理模式基本停留在后高中時代的一種管理模式之上，這種管理模式在一定程度上束縛了高職教學的發(fā)展，特別是嚴重阻礙了高職實踐教學管理體制的改革以及管理理念的更新，也不利于發(fā)揮現(xiàn)代高職實踐教學開放性、實踐性特點。
一、現(xiàn)行高職實踐教學現(xiàn)狀
多年來，在我國職業(yè)教育中課程分為基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的三段式教學模式，職業(yè)教育一直沿用“以知識為基礎、以學科為本位”。隨著社會需求的變化、科技形勢、經(jīng)濟形勢的變化使得原來的教學模式已呈現(xiàn)出許多弊端。這主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
（一）隨著社會對高素質、高技能人才的強烈需求，加強實踐教學是我國高職院校培養(yǎng)高素質、高技能人才的重要途徑。因此，我國高職院校在實施教學時要注意把日常的教學活動和社會生產(chǎn)實踐活動緊密結合起來。
（二）根據(jù)2006年3月《教育部關于職業(yè)院校試行工學結合、半工半讀的意見》文件精神，加強實踐教學是我國高職院校全面推行工學結合、提高人才培養(yǎng)質量的關鍵。我國高職院校在辦學中要堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的辦學理念，在確定教學目標時要重視學生敬業(yè)精神和綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要注重對學生適應企業(yè)實際工作崗位能力的培養(yǎng)。
二、實踐教學管理中存在的主要問題
（一）高職教育指導思想落后，辦學定位模糊。由于我國前期對職業(yè)教育不夠重視，職業(yè)教育吸引力也不強，尤其是高等職業(yè)教育觀念非常落后，使得高職教育與社會需求嚴重脫節(jié)。再者，指導思想的落后，導致高職院校的辦學定位相對本科院校來講比較模糊，到底是壓縮版的本科，還是比中職教育更高層次，很難去把握。最直接的結果就是培養(yǎng)方法不準確、人才培養(yǎng)目標不清晰。
（二）高職院校教學經(jīng)費投入嚴重不足，制約著教學改革。近幾年，各高職院校都在努力擴招，使得本來就有限的教學資源更加緊缺，實驗實訓設備普遍不足。為滿足學生的生活、學習需要，校方不得不將資金投入到最急需解決的基礎設施建設之中，而教學設施的建設投入經(jīng)費也有所增加，但經(jīng)費的投入非常有限，其結果是校內(nèi)實踐教學條件普遍不足。
（三）校外實習實訓基地名存實亡，校企合作方式過于簡單。一方面為彌補校內(nèi)教學設施的不足，各高職院校都在積極尋找合作企業(yè)，建立一定規(guī)模的校外實訓實習基地，但校外實訓實習基地也存在很多難題，或現(xiàn)有基地的`規(guī)模太小，或與企業(yè)合作深度不夠等；另一方面為有效開展專業(yè)實踐，幫助學生與社會接軌，很多已建好的實訓實習基地就像一個參觀基地，僅作為實習場所進行使用。而有的企業(yè)不想泄露機密以及相關工作人員經(jīng)常變動等，導致大多數(shù)校外合作企業(yè)名存實亡。
三、完善高職教育實踐教學的策略
（一）調整實踐教學課程結構。我國高職院校在開展實踐教學時，要合理調整實踐教學課程結構。各高職院校要從社會與經(jīng)濟發(fā)展對高技能、高素質復合創(chuàng)新型人才的需求出發(fā)，在課程結構上以適應職業(yè)需要為基點，適當調整相關文化課和職業(yè)道德課所占的比例。
學校在確定教材時，要選用那些能緊跟時代，與當今企業(yè)需求密切相關的教材內(nèi)容。實踐性環(huán)節(jié)課程的課時至少應占課程總學時的40%以上。
（二）推行以學生為主體的項目化實踐教學。為適應高職教育的人才培養(yǎng)目標，我國高職院校在開展實踐教學的過程中要充分考慮行業(yè)、企業(yè)的需求，從培養(yǎng)學生的崗位能力出發(fā)，推行以學生為主體的項目化實踐教學。教師在教學中應多采用真實案例，以便使教材更具仿真性和針對性。另外，教師在教學方面也應整合理論知識和實踐知識，努力做到理論知識和實際操作技能訓練相結合。值得注意的是，高職教育在實施項目化實踐教學時，一定要注重整個項目教學過程的完整性。項目教學過程的完整性主要體現(xiàn)在確定項目目標、制定項目計劃、整理相關資料、分析資料并予以實踐、實踐反饋。
（三）校企雙方共同參與課程體系的開發(fā)與建設。校企雙方共同參與課程體系的開發(fā)與建設，一方面可以保證高職院校培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的高技能型人才；另一方面也可提升高職院校工學結合的水平，形成產(chǎn)學結合辦學的新格局。為了能夠更好地使校企雙方都參與課程體系的開發(fā)與建設，我們要注意以下兩點：
1、充分引進企業(yè)技術骨干和能工巧匠。高職院校引進企業(yè)技術骨干和能工巧匠，可以使高職的課程教材編寫的更具有職業(yè)特色，在教學內(nèi)容的選擇上，企業(yè)的技術骨干和能工巧匠也可以幫助選取那些更能夠體現(xiàn)企業(yè)需求教學內(nèi)容的問題。
2、校企雙方共同進行課程資源的開發(fā)和建設。高職院校在典型工作任務的實施、人才培養(yǎng)方案的制訂、學生的道德建設及素質培養(yǎng)等方面，可以讓企業(yè)、社會充分參與其辦學全過程。在課程領域的開發(fā)上，通過相關企業(yè)的專家、技術骨干和政府有關專家參加的專業(yè)建設指導委員會，充分調研和聽取企業(yè)的意見，制定出切實可行的課程體系。
（四）建設“雙師型”師資隊伍，不斷完善專業(yè)教學團隊的結構。在“雙師型”師資隊伍的建設中，我們一方面要加強對現(xiàn)有高職教師的繼續(xù)培訓，使高職教師盡可能成為高素質的“雙師型”教師；另一方面要不斷完善專業(yè)教學團隊的結構，逐步擴大校外兼職教師的比例。為此，高職院校應選送部分骨干教師深入到企業(yè)繼續(xù)深造。在對教師的培訓中，要注意提高他們的專業(yè)理論水平，更主要的是要提升專業(yè)教師的實際操作技能。
總之，實踐教學不僅對提高高職學生的實踐能力起著非常重要的作用，而且對提高高職學生適應社會的綜合職業(yè)素養(yǎng)也有很大的作用。搞好實踐教學是提高高職院校人才培養(yǎng)質量的關鍵，也是提高高職畢業(yè)生就業(yè)率的重要舉措。
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