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      心理學在教育教學中的應用論文

      時間:2021-06-20 09:08:56 論文 我要投稿

      心理學在教育教學中的應用論文

        心理學是教學論的理論基礎,心理學對職業(yè)教育語文教學改革有重要的意義。

      心理學在教育教學中的應用論文

        職高學生普遍基礎薄弱,在一定程度上厭學,這就要求教師掌握他們的心理,研究出他們喜愛的教學形式,在此,心理學的一些原理在語文教育實踐中是有很大作用的,所以,我們必須從心理學角度研究語文教學, 并將心理學知識應用到語文教學中去。

        抓住學生心理去教學,是語文教學成功的秘訣。尤其是我們職高的學生,他們普遍厭學、怕學、缺乏學習動力,為什么?就是因為老師們沒有架設溝通教材和教育對象的橋梁,沒有打開學生心扉的鑰匙,沒有撥動學生情感的琴弦。

        課堂上往往偏重于語言信息的傳遞,忽略了學生的心理,真可謂是“強按牛頭不喝水”。如何使職高學生提高學語文的積極性,結論只有一個:必須抓住學生的心理,適應學生心理發(fā)展的特點去鉆研教材,制定他們易于樂于接受的課堂教學計劃,以靈活多樣的方式開展教學活動。

        為此,我做了以下的嘗試:

        一、抓興趣心理,以表演體會情境

        多年來,語文教學在“應試教育”的影響下,進入了一種僵化的訓練模式,往往一篇有血有肉有靈氣的美文被肢解成知識大拼盤,搞文字游戲,枯燥無味,學生更是興趣索然。其實在職業(yè)高中教學語文以來,我發(fā)現(xiàn)職高學生對語文課的喜愛程度是遠遠高于其他文化課的如數(shù)學和英語。我就正好利用這一點改變陳舊僵化的模式,以激發(fā)學生的興趣為突破口,創(chuàng)造機會讓學生主動參與教學活動。

        例如,上學期我在上歐·亨利的`《警察和贊美詩》校對外教學開放日公開課時,指導學生用課本劇的形式把這篇小說的情節(jié)表演出來,課下我與學生共同琢磨角色,排練內(nèi)容,精心指導學生用心練習。在公開課上演出時,調(diào)動了全班同學的興趣,大家品頭論足,議論贊嘆,即使不喜歡語文或語文成績比較弱的同學也參與到這氣氛中來了。同學們動手制道具,動口背臺詞,動腦理解課文含義,動情表演,把文字變成有聲有色、有語言、有動作的形象,把抽象的道理、深刻的含義、作者的情感變成了具體直觀的演示。學生在興趣心理的驅(qū)使下,很快地理解掌握了小說的內(nèi)容,提高了學生閱讀欣賞的能力。

        二、抓“好疑”心理,以激疑探索新知

        心理學認為:激發(fā)是使個體在某種內(nèi)部和外部刺激的影響下,始終維持興奮狀態(tài)的心理過程。疑最容易引起定向的探究反射。激發(fā)學生質(zhì)疑,可以集中學生注意力,有利于啟迪學生思維、擴大思維廣度、提高思維層次,提高課堂教學效果。

        例如,講《長城》一課結束前五分鐘,我向?qū)W生提出兩個問題:①為什么說長城是全人類智慧的結晶?②我國古代歌頌勞動者智慧的詩歌有哪些?

        頓時課堂情緒活躍,學生處于積極的思維之中,短時間內(nèi)有同學談了中國的寶貴文化遺產(chǎn),還有同學講了世界人類文化遺產(chǎn),至于詩歌所憶甚少,我提示了一些如《詩經(jīng)》,要求同學們課后利用網(wǎng)絡或查其它資料完成。教育家克萊·P·貝德福特說:“你一天可以為學生上一課,但是如果你用激發(fā)好奇心教他學習,他終生都會不斷學習。”在教學實踐中,我深深體會這一點。

        三、抓聯(lián)想,想象心理,以比喻創(chuàng)新

        青少年學生喜歡想象,而文學作品中聯(lián)想與想象的手法創(chuàng)造文學形象是其主要手段之一。作品中的一些語文知識,如果直接講,學生往往不易理解,難于記憶。如果教師在語文教學中注意采用恰當?shù)目茖W的比喻,就可以使抽象的概念具體化、深奧的道理通俗化、理性的知識感性化、枯燥的理論趣味化,就可以使學生能恰當?shù)匕盐兆髌分械奈膶W形象。

        例如:講澳大利亞作家泰格特的小小說《窗》時,我抓住課題的“窗”激發(fā)學生想象:

        ①作者把什么比作“窗”?

        ②“打開一扇窗”里面有哪些引人入勝的內(nèi)容?

        ③這篇課文雖短但是特別吸引人,一個重要的原因是運用了象征的修辭手法,讀了這篇課文,結合你的感受,你讀到了什么?

        前2個問題是引導學生閱讀課文,第3個問題,一石激起千層浪。學生分組討論,四人一組,最后每組各選一個代表把本組的認識匯總起來,老師巡視各組,隨時指點、點撥。學生匯總:近窗者開朗熱情、舍己為人、心地善良、道德高尚…遠窗者自私自利、得寸進尺、貪得無厭、卑劣冷酷…通過抓住學生善于聯(lián)想和想象的心理特點,調(diào)動了學生學習的主動性和積極性,既激發(fā)起探究的興趣,又使學生有多方面的收獲。

        進職教中心教學語文以來,每學期學生必定要寫至少四篇作文,布置什么樣的作文題學生才能夠有感而發(fā)、有情可抒一直是我思考的問題。因為職高學生基礎普遍薄弱,文字運用能力普遍較差,在初中的時候就很討厭寫作文,但是我也發(fā)現(xiàn)了他們身上的閃光點,一部分重點中學的學生不具備的優(yōu)點,那就是不論老師布置什么題目的作文,他們寫出來的都是真情實感,絕對沒有虛構、矯情在里面,因為學生的文章的水平是怎么樣的,老師一眼就能看出,是真情還是假意也一目了然。

        職高學生的文章沒有太多的華麗辭藻,只有樸實的語言,真切的情感,在批改中我發(fā)現(xiàn)同學們寫的大多是友情、親情,無論什么題目都能粘上邊,他們很看重友情,深切體會親情,我利用這點對他們進行疏導、教育,鼓勵大家把真心話寫出來,在作文練習中對學生進行教育,讓他們懂得“感恩”。

        總之,從研究學生心理的角度來進行職高語文教學,用心理學的若干原理指導職高語文教學,就會發(fā)現(xiàn)心理因素在語文教學中起著重要的作用,有了心理學的指導,語文教學改革才能把握正確的方向,才能遵循學生學習語文的心理規(guī)律,才能推動語文教學改革的深入發(fā)展,才能使語文教學最優(yōu)化。

        如果教師缺乏這方面的知識,其教學活動就會發(fā)生困難,陷于盲目探索,難以達到預期效果的處境,甚至會與教師的意愿背道而馳。用正確的理論指導實踐。這不僅是時代的要求,也是語文教學自身規(guī)律的要求。歸因的研究,教給我如何分析學生學習興趣上的問題,提供了方法,用“歸因理論”來提高學生的學習成績,矯正學生的不良行為習慣,這是心理學原理對我語文教學中的重大幫助。

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