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提高高中歷史課堂效率論文
【摘要】史料作為無法代替的課程資源，正在逐步引入到高中歷史教材中。引入史料并進行分析，能夠增強歷史事件的真實感和說服力，幫助學生更好的理解歷史事件發(fā)生的背景。本文首先闡述了史料教學的理論，在相關理論的基礎上，提出了高中歷史史料教學方法建議。
【關鍵詞】高中歷史;史料教學;建議;效率
高中歷史的教材經常充斥著大量的史料，高考的命題方式也習慣用史料作為材料分析題的素材，而且多為文言文的形式。學生一致認為，要想提高對歷史史料文獻的理解，必須具備很強的文言文功底，否則對材料題中涉及的歷史文獻的原句一知半解。針對這種尷尬的情況，作為高中歷史教師，應該把歷史史料很好的融入到歷史課的教學中，讓學生在史料的理解中學習歷史知識，增強感悟的能力。
一、高中歷史史料教學的理論
史料的定義很寬泛，主要指的是在歷史的發(fā)展過程中，人類活動所留下來的通過史書和文獻記載的痕跡，史料有助于還原歷史的真實性，幫助人們對特定歷史下的情境進行再現(xiàn)，同時也是歷史學科教學的文化載體。傳統(tǒng)的高中歷史教學課堂中，學生由于和歷史所處的年代相差很大，因此對于特定歷史的事件理解出現(xiàn)障礙，不能真正的理解特定的歷史行為和現(xiàn)象。新課程改革的理念是要求提高學生的能力，將歷史史料用于教學中，不僅能起到歷史情境再現(xiàn)的作用，而且能讓學生感受到歷史的真實存在，更有說服力，提高主動探求一定朝代下歷史事件的真相的積極性，對于拓寬學生的知識面，增強愛國主義情感具有非常有效的作用，樹立正確的歷史觀，將史料融入到課堂講授的環(huán)節(jié)，這種教學方法誕生于上世紀七十年代的英國。經過很多年的教學實踐證明，史料教學的運用可以拉近學生和歷史之間的距離，感受到歷史的存在，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，鍛煉學生的問題分析能力，從辯證的角度來看待歷史。
二、高中歷史史料教學方法建議
1.編寫以史料為素材的試題。教材的編寫是緊緊圍繞新課標的要求而進行的，新課改理念則要求編寫教學時，應該深化改革教材內容，改變傳統(tǒng)的編寫模式和布局，以提高學生的學習能力為終極目標，讓學生獨立思考，細致分析史料中的每一個典故和名人名言。這就要求史料必須穿插在教材編寫的環(huán)節(jié)中，每個章節(jié)的編排必須配有以史料為內容的材料分析題，讓學生以史料為基礎，做到史料和歷史內容的有機融合，培養(yǎng)學生良好的歷史觀。同時，經過每一次的教學，教師也做到了史料分類、史料概述、史料轉述、作者推斷、史料質疑等環(huán)節(jié)教學，從而形成了模型化的史料教學。不僅如此，普通中等教育證書考試歷史試題的編寫也在史料教學理念的影響下有了新的變化，試題中出現(xiàn)的結構性試題的提供背景材料、創(chuàng)設問題情境等，都充分彰顯了史料教學的魅力。
2.關注細節(jié)，讓史料教學可持續(xù)發(fā)展。英國對于史料教學的研究比較成熟，英國歷史教學專家認為，關注細節(jié)是非常重要的，要從微觀上把握史料的引入，讓史料教學更具有可持續(xù)性。研究工作者認為，怎樣讓學生對歷史的史料充滿好奇心和興趣，要從以下兩個方面做準備，首先是讓教師從不一樣的渠道來引入史料，引導學生認真分析；其次，教師要把學習史料和分析史料的方法傳授給學生，而不僅僅局限于給出直接的答案，這樣可以使學生在今后的史料學習中，舉一反三。隨著信息技術在教學中的運用，可以通過多種渠道來獲取史料信息，學生的知識面被拓寬，歷史的思維能力被充分激發(fā)。教師只是作為一個牽線者的作用，把歷史史料和學生連接在一起，讓學生積極研究和分析史料，將歷史真實的面貌加以還原。
3.選擇史料要以學情為出發(fā)點。學生是歷史課堂的主人，學生課堂情緒的變化和精神狀態(tài)都會影響著整堂課的教學效率，即使是再具有權威性的史料，不考慮到學生的實際學情，就相當于“天書”，因此，要從學生的實際學情出發(fā)。新教材增加了不少史料的篇幅，歷史的信息量突然加大，而且這些教材中的史料都是經過教材編寫專家精心選定的，具有很強的普適性。教師要認真講解史料中的重要事件和典故，巧設問題，激起學生的好奇心，讓每個學生都能夠開動腦經，培養(yǎng)學生的史學思維能力。同時，每個學生的認知能力不同，要使用不一樣的史料教學方式，因地制宜。例如，高中一年級的學生的理解能力還不是很強，對本課的重難點把握的不是很準確，這就要求教師在講解書本上的史料的時候，挑選些容易理解的史料，從而使學生能夠很快適應，而不至于出現(xiàn)枯燥無味的局面
4.將史料的引用延伸到課外，拓寬學生的知識面。高中歷史教材的容量是有限的，有的章節(jié)甚至沒有史料的穿插，這就要求教師要在備課過程中做好大量的延伸工作，教師要善于運用課外的史料，拓寬學生的知識面，加深對本課內容的理解。同時，教師也要考慮到上課時間是有限的，因此要選擇適當?shù)氖妨希岣哒n堂的包容性和效率，既要滿足學生的實際需求，又不能過多的浪費時間。首先，教師應緊扣教學目標，選擇最具代表性、最能體現(xiàn)教學內容的史料；其次，教師要確保史料真實可信，契合學生的認知水平；再次，教師應對史料進行加工，提取重要信息，優(yōu)化史料呈現(xiàn)形式。這樣就能滿足課堂教學需求，促進有效課堂教學的構建。
三、結語
總而言之，在新課程理念的輻射下，教師要打破常規(guī)歷史教學方法的束縛，優(yōu)化配置歷史學習信息和資源，繼續(xù)推進歷史教學的改革，把歷史史料有機的融入到歷史課堂中來，完善和豐富自己的歷史教學方法，在史料教學的基本框架中創(chuàng)新。
參考文獻：
[1]李海軍.新課程背景下高中學生史料分析能力的培養(yǎng)[D].東北師范大學,2006.
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