教育心理學(xué)課程教學(xué)研究的論文
【摘要】慕課是一種規(guī)模大的在線開放課程，是教育領(lǐng)域的熱點，為了實施教育心理學(xué)慕課，本位對慕課的教學(xué)現(xiàn)狀、優(yōu)勢以及變革進(jìn)行探討，進(jìn)而研究慕課教學(xué)資源的開發(fā)。將研究結(jié)果進(jìn)行成功運用，能夠積極推動我國教學(xué)心理學(xué)慕課教學(xué)的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】慕課；在線教育；教育心理學(xué)
一、教學(xué)現(xiàn)狀與慕課優(yōu)勢
目前，高校教學(xué)心理學(xué)教學(xué)中，講授是最主要的教學(xué)模式，以多媒體為教學(xué)工具，小組討論活動、情景教學(xué)等方式，考試是考核評價方式，和傳統(tǒng)方式比較，進(jìn)步雖然很大，但信息時代下，這種教育還是不夠先進(jìn)，局限性大。慕課出現(xiàn)后，教學(xué)理念更加先進(jìn)，在教育心理學(xué)發(fā)展方面有了全新的教學(xué)方案。
（一）優(yōu)質(zhì)資源共享。
教育心理學(xué)是每個從事教育工作的人員都要學(xué)習(xí)的課程，但從目前的情況看，其屬于選修課程，學(xué)習(xí)者僅限于選修的學(xué)生，受眾少。慕課的出現(xiàn)，運用互聯(lián)網(wǎng)移動云技術(shù)等，建立云教育信息化平臺，使教育心理學(xué)打破傳統(tǒng)小范圍教學(xué)的模式，以開放性的傳播優(yōu)勢，實現(xiàn)了全球的優(yōu)質(zhì)教育資源共享。
（二）匯集學(xué)者智慧。
目前，教育心理學(xué)教學(xué)中，教材內(nèi)容是主要的教學(xué)內(nèi)容，再加上一些案例，這樣的教學(xué)缺乏信息量，形式也比較單一，缺乏深度和廣度。慕課的出現(xiàn)，突破了一個教師的局限，將教師、學(xué)校、心理學(xué)機(jī)構(gòu)以及一些個人的心理學(xué)知識進(jìn)行共享，不局限于書本知識，更加注重知識的綜合性。作為教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)者，我們只需通過PC、ipad等移動設(shè)備，就能進(jìn)入教育云平臺獲取自己需要的學(xué)習(xí)資源和服務(wù)。
（三）教育人性化。
“育人”是教育的目的，教育是為了培養(yǎng)自覺、自動、發(fā)展和會創(chuàng)造的人。高校教育心理學(xué)的教學(xué)中，灌輸和強(qiáng)制的方法已經(jīng)落后了。慕課的出現(xiàn)，自主選擇是其特征，同時也是人性化的重要體現(xiàn)。慕課視域下，更加注重學(xué)習(xí)者，他們不受強(qiáng)迫和控制，可以根據(jù)興趣和愛好自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，慕課視域下，學(xué)習(xí)方法也更加靈活多樣，學(xué)習(xí)不受時間地點的限制，方便學(xué)習(xí)者自由安排學(xué)習(xí)時間，對于不理解的知識點可以進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。
（四）加強(qiáng)互動交流。
傳統(tǒng)教學(xué)中，備課和案例收集是準(zhǔn)備工作，并且利用大部分時間講授，給學(xué)生的交流時間少。慕課視域下，會減少教師的工作量，增加與學(xué)生交流的時間，這時的教學(xué)互動為主、講授為輔，師生溝通增強(qiáng)。另外，慕課也拓寬了生生間溝通渠道，他們可以互相學(xué)習(xí)和交流。
二、慕課教學(xué)模式變革
慕課的出現(xiàn)，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說是一個巨大的沖擊，慕課的核心在于強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)“授”的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)慕課發(fā)展的需要，因此需要進(jìn)行變革，使之與慕課相適應(yīng)。
（一）多層次教學(xué)目標(biāo)。
慕課視域下，傳統(tǒng)模式需要改變，教學(xué)目標(biāo)也需要進(jìn)行根本性革新。慕課的學(xué)習(xí)者中，分為兩類，一類為了證書和學(xué)分，另一類是自身學(xué)習(xí)意愿。因此，教學(xué)目標(biāo)要分層。同時，還需利用教育心理學(xué)思想和方法，對學(xué)生生理和心理的變化進(jìn)行分析，掌握其發(fā)展規(guī)律。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”是慕課的明顯特征，學(xué)生在課外進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，課堂生進(jìn)行師生、生生互動，側(cè)重分享、探討和對實際問題的解決。“翻轉(zhuǎn)課堂”將直接講解和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，顛倒知識傳授和內(nèi)化，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，教與學(xué)的效率就會得到提高。翻轉(zhuǎn)課堂中，研究學(xué)生個性，針對性提供資源，滿足學(xué)生不同需求。
（三）混合學(xué)習(xí)。
混合學(xué)習(xí)，顧名思義就是將多種教學(xué)手段、資源、環(huán)境和策略等進(jìn)行混合，教師主導(dǎo)、學(xué)生占據(jù)主體的教學(xué)活動。傳統(tǒng)模式和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，最終獲取最佳的效果。因此，要以慕課為契機(jī)，實現(xiàn)學(xué)生更加容易接受和渴望的教學(xué)活動混合化。（四）引導(dǎo)者。慕課視域下，作為教學(xué)參與者的教師角色發(fā)生變化，以前是傳播知識，現(xiàn)在是引導(dǎo)學(xué)生活動、創(chuàng)設(shè)情況和導(dǎo)航信息。教育心理學(xué)教學(xué)時，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)拓展活動并對學(xué)習(xí)者進(jìn)行集中和個別輔導(dǎo)等，以慕課資源作為載體，自主學(xué)習(xí)為中心，實現(xiàn)教師引導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)模式。
三、慕課教學(xué)資源開發(fā)
（一）構(gòu)建知識體系。
知識體系不僅復(fù)雜并且多層次，下層構(gòu)成上層并存在著交叉知識。因此，一個知識體系的'構(gòu)建不能只局限于一本教材，而應(yīng)廣泛涉獵，吸收其他教材和資源的優(yōu)點。慕課遵循建構(gòu)理論不斷發(fā)展，就需要將學(xué)生的新舊知識進(jìn)行聯(lián)系，形成新知識體系。教育心理學(xué)慕課資源的推廣，必須考慮受眾學(xué)習(xí)者的需求，使自身的知識體系涵蓋宏觀、微觀、家庭和歷史教育等各個方面。
（二）建設(shè)相關(guān)規(guī)范。
在慕課教學(xué)資源的開發(fā)中，要制定一套科學(xué)合理的技術(shù)規(guī)范，使慕課資源開發(fā)過程更加合理、清晰，同時也能避免開發(fā)重復(fù)和開發(fā)的無序性。慕課資源開發(fā)中，既要遵循相應(yīng)的技術(shù)規(guī)范，還要結(jié)合課程的特點和規(guī)律。這樣才能保證慕課的開發(fā)有序并且有效。
（三）微課作為補(bǔ)充。
和慕課相比，微課具有精煉、生動、有序的特點，可以作為慕課的教學(xué)形式之一。教育心理學(xué)有很多獨立的小知識點，利用微課，可以將這些內(nèi)容碎片化，方便學(xué)生利用微時間進(jìn)行消化。因此慕課資源開發(fā)時，可以考慮將微課作為補(bǔ)充，在不破壞知識完整性前提下，將一些小知識點做成微課，不僅利于學(xué)生高效地掌握，同時也適合系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的人員使用。
結(jié)語
當(dāng)今時代，移動學(xué)習(xí)是一種流行的學(xué)習(xí)方式，越來越多的人會利用零碎時間里利用移動設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的獲取。慕課這種新的方式，不僅切合學(xué)生需求，滿足個性化學(xué)習(xí)的同時也使移動學(xué)習(xí)更有生命力。
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