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結合教育心理學理論,探討電路基礎教學論文
本文主要從教育心理學理論出發(fā)，再結合教學經驗，探討電路基礎的改革途徑，提出應尊重學生基礎、從實踐應用啟發(fā)學生學習的方法。
一、引言
電路基礎是電類、信息類和計算機類大一新生必修課程，作為專業(yè)基礎課并且是第一門專業(yè)基礎課，電路基礎課程在所有課程體系中的地位是非常重要的。根據(jù)高等教育心理學理論，教師主導教學過程，學生作為學習的主體，教師和學生共同完成教學過程。本人從參與電路基礎教學的經驗再結合高等教育心理學理論來探討電路基礎教學中存在的問題，并提出一些改革方法。
二、存在的問題
1.根據(jù)高等教育學的建構主義理論，學生并不是空著腦袋走進教師的，而是已形成了豐富的經驗，教學不能無視學生的這些經驗，而是要把學生現(xiàn)有的知識經驗作為新知識的生長點。
大一的新生，現(xiàn)有的知識經驗主要源自高中的知識積累和學習方法，西南林業(yè)大學作為二本學校，招生分數(shù)處于二本分數(shù)線下端，學生的知識經驗存在某些方面的不足，比如：高中物理、數(shù)學基礎薄弱;學習的積極性、自覺性不足;學習方法上有所欠缺等。但教師往往在教學中沒有充分考慮學生的原有水平，制定的教學計劃，教授的教學內容和使用的教學手段均應有所改變。
2.電路基礎作為一門工程性較強的課程，應注意理論性知識和實踐操作性的結合。
電路基礎教學中往往會出現(xiàn)理論教學與實驗教學不同步情況，理論教學課時與實驗教學課時比例分配不合理問題還有重視理論而忽視實驗的問題。
3.認知—結構理論，重新安排教學內容。完全按照課本章節(jié)來講課，不利于學生對整個學科結構的一般理解。傳統(tǒng)的電路基礎講課過程是這樣的：
這種教學過程，容易使得學生無法從全局的眼光來學習課程，也就是說無法將具體所學到的知識轉化為學科結構。應該聯(lián)系學生的理論儲備(電磁方面的基礎)，然后從整個專業(yè)課的結構來設置課程內容。
4.學習動機和學習遷移。學習動機作為引起學習活動的動力機制，是學習活動得以發(fā)動、維持、完成的重要條件，并由此影響學習效果。學習動機會直接制約學習積極性。現(xiàn)在大學教師在教學中，容易忽視學生的積極性的問題，課堂教學結束后，往往對學生的關注也不多，此外現(xiàn)在網絡普及程度高，課后試題均能找到答案。作業(yè)抄襲情況嚴重，而這一情況往往給教師錯誤的認識，以為學生都比較好的掌握了學習內容，導致錯誤評估學生的學習情況。
三、提出的改革
目前，很多關于電路基礎的教學改革，主要是針對以下幾點：
一是教學方法上的改革;二是通過比較分析，從幾大名校的電路基礎安排來指出自身的改革方向;三是針對電路基礎的實驗教學來改革。任何課程都是針對學生的，且由教師來主導的，所有的教學過程中離不開教育心理學理論的指導，要充分地分析教師和學生以及知識掌握的特點，因此提出以下改革建議。
1.理論教學改革。
(1)從學習動機激發(fā)出發(fā)，合理設置作業(yè)的難度，建立一個能夠反映電路基礎重難點的試題庫，此試題庫為教師自出，以便防止抄襲答案的現(xiàn)象。
(2)優(yōu)化課程結構，調整教學順序，增加電路基礎所需要的物理知識章節(jié)。
(3)理論教學中適當引入生活中的電路實例，向學生展示電路的作用及魅力，激發(fā)學生的興趣。如最簡單的手電筒，電磁式萬用表，電容開關等。
2.實踐教學改革。
(1)對于電路基礎這門課程，實踐教學是非常重要的，實驗中提供了實物直觀，有利于學生理解電路的理論問題，并能夠主動地去探索和了解。電路基礎的以往的實驗主要是驗證性實驗，驗證性實驗能強化學生的理論理解，但是對于學生應用理論知識的能力和創(chuàng)新能力促進不大。
(2)電路仿真與實際實驗相結合，教師教授學生使用電路仿真軟件，要求學生在每次實際實驗前，先用仿真軟件進行電路設計與及參數(shù)的調節(jié)，通過增加這一環(huán)節(jié)，加強學生對電路原理的理解。
四、結語
課程的改革并不是憑空的理論，而應該是聯(lián)系學生、教師及教學內容來進行的，在教學過程中應該聯(lián)系教育心理學的內容，啟發(fā)學生的學習興趣，指導學生形成課程的認知結構，培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力與及為后續(xù)的電路課程做好鋪墊。
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