碎片化閱讀的受眾媒介素養實證論文

時間：2021-06-22 11:21:58 論文我要投稿

碎片化閱讀的受眾媒介素養實證論文

　　摘要：本文主要探討碎片化閱讀對受眾媒介素養的影響，從而為人們更好地認識和利用碎片化閱讀和發展媒介素養教育提供依據。文章調整了對碎片化閱讀的定義，區分了為不同目的和以不同方式進行的碎片化閱讀對培育媒介素養的不同影響，探討了碎片化閱讀的互動性對受眾媒介素養的影響，并得出結論：經常進行碎片化閱讀可以提高媒介素養，但要注意閱讀的目的和方式，并且應更重視閱讀目的；其次，在進行碎片化閱讀時，應積極參與互動，但要謹慎對待網絡上的各種言論。

碎片化閱讀的受眾媒介素養實證論文

　　關鍵詞：碎片化閱讀；媒介素養；新媒體

　　隨著科學技術的飛速發展，閱讀的載體出現了巨大變革，新出現的電子閱讀載體以及人們生活方式的變化產生了一種新的閱讀方式——碎片化閱讀。由于人們閱讀時間的碎片化以及各種碎片化閱讀平臺的建立，碎片化閱讀逐漸成為電子閱讀發展的一種趨勢以及許多人生活中的一個重要的部分，并深刻地影響著社會的發展。在碎片化閱讀環境下，人們的媒介素養發生了較大的改變。本文旨在探究碎片化閱讀對受眾媒介素養的影響，并為人們更好地認識和利用碎片化閱讀和發展媒介素養教育提供依據。

　　一、理論綜述

　　（一）關于碎片化閱讀

　　1。碎片化閱讀的概念對于碎片化閱讀的定義，學術界還沒有達成共識。回顧早期文獻，可以發現：“‘碎片化’一詞最早出現于后現代主義的相關研究中，其本義是完整的東西被破碎成諸多零片。”[1]而目前對碎片化閱讀的定義大致都強調其閱讀載體、閱讀平臺以及閱讀時間，如：“碎片化閱讀，是指利用生活中的碎片時間，依賴于對互聯網的使用，通過手機、電腦等終端設備對微博、微信等內容進行的不完整的、斷斷續續的閱讀。”[2]但本文認為新媒體下的碎片化閱讀的根本特點不僅是接受信息的碎片化、閱讀時間的碎片化或者閱讀的非體系化，因為在傳統閱讀中，報紙、雜志中的短篇文章同樣可以具有這幾個特點。而傳統閱讀與電子閱讀的一個重要區別就在于閱讀載體和閱讀平臺的不同，新的閱讀載體和閱讀平臺為個人傳播信息提供了條件，使得“在社會媒體化時代，受眾不僅是消費者，更是內容的一種生產者”[3]，而“新媒體環境中的閱讀的一個重要特征就是它的互動性”[4]，所以新媒體下的碎片化閱讀并不僅僅是一種閱讀方式，它還包括了受眾在閱讀的過程中在碎片化閱讀平臺上反饋信息、評論、轉發等一系列互動行為，因為這種互動行為的內容可能會成為其他人閱讀的內容，而讀者對閱讀內容的理解也可能會受到互動行為的影響，所以，本文認為這種互動行為是碎片化閱讀重要的有機組成部分，應當在定義中體現。因此，本文對新媒體下碎片化閱讀的定義是：新媒體下的碎片化閱讀是指利用碎片時間，依賴于對互聯網的使用，并通過手機、電腦等電子設備對微博、微信等閱讀平臺中的零碎的內容進行的不完整的、斷斷續續的閱讀，及讀者在閱讀過程中或閱讀后在閱讀平臺上進行的一系列互動行為。為了簡便，下文用“碎片化閱讀”代指“新媒體下的碎片化閱讀”。2。碎片化閱讀的分類碎片化閱讀由于閱讀平臺的不同、閱讀內容的不同、閱讀載體的不同等，會有諸多不同的分類方式。而基于閱讀學的相關理論，本文根據進行碎片化閱讀的目的不同，將碎片化閱讀分成類：休閑娛樂型、專題研究型、學習積累型、把握熱點型。具體內容如下：休閑娛樂型指為了娛樂身心、打發時間而進行的碎片化閱讀；專題研究型指為了獲取某個特定的信息而進行的碎片化閱讀；學習積累型指以學習、積累知識為目的，但又沒有特定目標信息的碎片化閱讀；把握熱點型指為了了解社會上的熱點事件、自己身邊發生的事和親朋好友的動態而進行的碎片化閱讀。這四個方面的劃分并不是絕對的，它們在同一閱讀過程中經常出現相交而一些較特殊的情況如：審美性閱讀、創造性閱讀等，本文不做討論。3。進行碎片化閱讀的方式曾祥芹等人曾在《閱讀學原理》中指出“閱讀的方式主要有：默讀和朗讀、精讀和略讀、全讀和跳讀、慢讀和快讀、個體閱讀和群體閱讀等。”[5]本文根據碎片化閱讀的特點，并結合本次研究的需要，主要研究的碎片化閱讀的方式有：精讀、略讀、全讀、跳讀。精讀指的是逐字逐句仔細地閱讀，略讀指的是快速地掃描式閱讀，全讀指的是全文閱讀，跳讀指的是挑選自己感興趣的部分閱讀。

　　（二）關于媒介素養

　　1。媒介素養的概念目前，國內外學術界對媒介素養的定義也沒有達成一致，但不可否認的是，媒介素養的內涵十分廣泛，涉及到了許多領域，新媒體下的媒介素養也與傳統的媒介素養有所不同。本文采用王蓮華對媒介素養的定義：“媒介素養是人們面對新媒體各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和制作能力、思辯的反應能力，以及使媒介信息為個人生活、社會發展所用的能力。”[6]2。媒介素養的結構彭蘭認為“媒介素養有三種，分別為公眾媒介素養、傳媒業者媒介素養以及政府機構與官員媒介素養”。[7]本文主要研究的是公眾的媒介素養，公眾的媒介素養又包括：“媒介使用素養、信息消費素養、信息生產素養、社會交往素養、社會協作素養和社會參與素養”[8]。而在信息傳播中，信息的生產與消費相對于其他方面來說，具有基礎性地位，且這兩方面與媒介素養的定義相關性較大，所以本文將主要研究信息消費素養、信息生產素養。信息消費素養指的是公眾篩選有效信息、理解信息內容、判斷信息質量以及對信息進行批判和反思的能力。信息生產素養指的是公眾負責任地發布信息和負責任地進行信息再傳播的能力。

　　二、假設提出

　　基于上文對碎片化閱讀和媒介素養的分析，本文提出如下假設：H1：進行碎片化閱讀的目的與受眾的媒介素養存在顯著相關關系；H2：進行碎片化閱讀的方式與受眾的媒介素養存在顯著相關關系H3：進行碎片化閱讀時與他人的互動與受眾的媒介素養存在顯著相關關系。

　　三、實證檢驗與問卷調研結果分析

　　本文將使用問卷調查的方式，以及定量分析的方法，從兩個層面分析碎片化閱讀各要素與媒介素養之間的關系。

　　（一）問卷設計

　　問卷主要包括七個部分：年齡、閱讀頻率、閱讀目的、閱讀方式、閱讀時的互動行為、信息消費素養、信息生產素養。對信息消費素養和信息生產素養的測定借鑒了陳小普在《大學生網絡媒介素養：量表初步編制及特征分析》中的量表，選取了其中具有代表性的問題。

　　（二）假設檢驗

　　1。對閱讀目的與媒介素養的關系的分析表1可以看出，以除休閑娛樂外的三種目的進行碎片化閱讀的頻率與受眾理解信息、負責任地發布信息都呈正相關。而在判斷信息和批判反思信息方面，經常以休閑娛樂為目的進行碎片化閱讀的人不會經常反思信息的可靠性以及對信息進行批判，而比較顯著性系數的大小，可以發現，經常以專題研究和學習積累為目的進行碎片化閱讀的人則會更經常地判斷信息的可靠性和批判信息。所以，假設H1部分成立。綜上，可以發現，把握熱點型、學習積累型和專題研究型的'碎片化閱讀對與提升媒介素養有一定的幫助，而且專題研究型和學習積累型碎片化閱讀對媒介素養培育的幫助最顯著。而正如張克永所說：“泛娛樂化碎片充斥網絡的同時也容易造成信息噪音，導致學習者迷航，學習者在網絡碎片化學習中的去蕪存真能力面臨考驗。”[9]在休閑娛樂型碎片化閱讀中，受眾容易沉迷其中，導致思維能力下降，不假思索地就相信了一些言論。2。對閱讀方式與媒介素養的分析碎片化閱讀的方式與閱讀目的一樣，是本次研究的重點。而對其進行相關性分析，結果如表2所示：從數據來看，精讀、略讀與全讀都能使讀者較好地理解信息，并使其經常判斷信息的可靠性以及負責任地發布信息，而且精讀的效果相對較好。而在篩選信息的能力方面，四項都與媒介素養呈負相關，本文認為，這可能是因為在碎片化閱讀中，面對海量的碎片化信息，很難把握重點。在對信息的批判反思方面，精讀和全讀與之呈正相關，而略讀與之呈顯著負相關。所以假設H2部分成立。結合上述分析，可以看出，精讀對與媒介素養的提升幫助最大，全讀也有一定幫助，跳讀對媒介素養的影響在本次研究中體現的不明顯，但略讀對媒介素養的培育有可能是有害的。正如陳奕和凌夢丹所認為：“在碎片化閱讀中，快速接受大量信息會導致注意力的分散，淺層次接受信息會導致思維積極性的下降。”[10]在本次研究中，包含有接受大量淺層次信息的略讀容易導致注意力的分散進而無法較好地篩選信息，而且也難以養成批判性思維。3。對假設H3的檢驗互動性作為新媒體下碎片化閱讀的一個重要特征，其與媒介素養的相關性如表3所示：由表3可以看出，三項互動行為均與媒介素養具有顯著的相關關系，而閱讀他人評論則與媒介素養的相關性最大，這可能是因為網絡評論中的一些相反的觀點以及網民之間的互相批判可以引發受眾的獨立思考，進而更加謹慎地判斷和發布信息。而其余兩項行為主要與媒介素養的信息生產素養方面相關，所以假設H3部分成立。

　　（三）結論分析

　　根據上述分析，總的來說，碎片化閱讀有利于培育公眾的媒介素養，但進行碎片化閱讀的目的和方式的選擇很重要。回顧上文提到的學者們對碎片化閱讀的批判，可以發現，其實他們批判的主要是休閑娛樂型的碎片化閱讀以及以略讀的方式進行的碎片化閱讀。而本文區分了以不同目的和不同方式進行的碎片化閱讀，并發現除了休閑娛樂型碎片化閱讀以及以略讀的方式進行的碎片化閱讀外，其他的碎片化閱讀對公眾媒介素養的培育都具有一定的積極作用。所以，本文認為，面對碎片化時代的潮流，我們應該堅持以學習和探究為目的的碎片化閱讀，并注意采取適當的閱讀方式，最好使用精讀的方式，這樣才能更好地提升我們的媒介素養。但本文也認為，不應當過分排斥休閑娛樂型的碎片化閱讀以及以略讀的方式進行的碎片化閱讀，因為休閑娛樂型的碎片化閱讀可以幫助我們放松身心、緩解壓力，而在時間不充裕或信息不太重要的時候使用略讀也不失為一種選擇。隨著新媒體的互動性的重要性逐步體現，碎片化閱讀的互動性的作用也在凸顯。在本次研究中，可以發現，各種互動行為在一定程度上都是有利于公眾媒介素養的培育，尤其是受眾的信息消費素養的培育。正如前文所述，碎片化閱讀的互動性和開放性為廣大網民展示自己的觀點提供了平臺，也使人們能夠更加簡便地了解他人的觀點，給人們的相互交流提供了條件。運用這些資源，我們可以了解、學習到各種各樣的觀點，并對之進行反思和批判進而提升自身的認識。但我們也要謹慎對待這種互動帶來的消極影響，它僅能作為提升媒介素養的輔助手段，不能取代基礎性的媒介素養教育的地位。

　　四、總結

　　本文研究了碎片化閱讀與媒介素養之間的關系，采用了問卷調查的方式和定量分析的方法，深入研究了進行碎片化閱讀的目的、方式和閱讀中的交互行為對培育媒介素養的影響，最后得出結論：經常進行碎片化閱讀可以提高媒介素養，但要注意閱讀的目的和方式，并且應更重視閱讀目的；其次，在進行碎片化閱讀時，應積極參與互動，但要謹慎對待網絡上的各種言論。

　　參考文獻：

　　[1]陳奕，凌夢丹。微博“碎片化閱讀”的傳播麻醉功能解讀[J]。編輯之友，2014（5）：19—21。

　　[2]劉丹。移動互聯時代碎片化閱讀研究[D]。遼寧：遼寧大學，2016：1—46。

　　[3]彭蘭。社會化媒體時代的三種媒介素養及其關系[J]。上海師范大學學報（哲學社會科學版），2013。

　　[4]張曉旭。關于新媒體發展對國民閱讀行為影響的調研分析[D]。浙江大學，2014。

　　[5]曾祥芹。閱讀學原理[M]。河南教育出版社，1992。

　　[6]王蓮華。新媒體時代大學生媒介素養問題思考[J]。上海師范大學學報（哲學社會科學版），2012，41（3）：108—116。

　　[7]彭蘭。社會化媒體時代的三種媒介素養及其關系[J]。上海師范大學學報（哲學社會科學版），2013，42（3）：52—60。

　　[8]彭蘭。社會化媒體時代的三種媒介素養及其關系[J]。上海師范大學學報（哲學社會科學版），2013，42（3）：52—60。

　　[9]張克永，李宇佳，楊雪。網絡碎片化學習中的認知障礙問題研究[J]。現代教育技術，2015，25（2）：96—97。

　　[10]陳奕，凌夢丹，微博“碎片化閱讀”的傳播麻醉功能解讀[J]。編輯之友，2014（5）：19—21。

　　作者：朱韜宇單位：廣東省佛山市南海區石門中學