小學(xué)數(shù)學(xué)探索性教學(xué)實施策略論文
新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師應(yīng)主動去設(shè)定一個需要探究解決的問題，讓學(xué)生圍繞這個問題，采用“科學(xué)研究”的方式去自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而獲得所需的知識。結(jié)合教學(xué)實踐，我總結(jié)探索性教學(xué)一般都經(jīng)過“設(shè)置情境———自主探究———實踐運(yùn)用———評價指導(dǎo)”這樣一個循環(huán)過程。現(xiàn)就探索教學(xué)各階段的實施策略分析如下：
一、設(shè)置情境
學(xué)生進(jìn)入與問題相關(guān)的情境過程，可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知探索欲望，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和主動性。因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)深入研究挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)已積累的'知識經(jīng)驗及現(xiàn)狀創(chuàng)設(shè)情境，通過生活實例或直觀性材料，誘發(fā)引導(dǎo)出學(xué)生的思維、思路。如在教授物品分類時，讓學(xué)生從身邊的事物出發(fā)，對文具進(jìn)行分類。這樣較為符合低年級學(xué)生的好奇心，使其愿意動手學(xué)習(xí)如何進(jìn)行分類。
二、自主探究
課堂上要鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想、質(zhì)疑，讓學(xué)生從“敢問”到“善問”，在質(zhì)疑和猜想中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，逐步培養(yǎng)其探索學(xué)習(xí)的能力。比如，在教學(xué)“認(rèn)識厘米”時，教師讓學(xué)生用尺子去量鉛筆盒的長度，讓學(xué)生注意把物體的一端與尺子的零刻度對齊。此時有學(xué)生質(zhì)疑測量時必須要對齊零刻度時，教師應(yīng)讓學(xué)生去分組研究探討，如何利用折斷的尺子去測量物體的長度，讓學(xué)生在積極的探究活動中，自主發(fā)現(xiàn)“沒有零刻度的尺子照樣可以測量物體的長度”這個知識點。
三、實踐運(yùn)用
探索性學(xué)習(xí)里的實踐不是單純指練習(xí)題的技能操作，而是強(qiáng)調(diào)對一個現(xiàn)實的問題進(jìn)行有效的解決，是一個探究的過程。教師在設(shè)計練習(xí)時要注意設(shè)計一些開放性的題目，讓學(xué)生通過運(yùn)用知識解決問題，去鞏固掌握知識，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識及能力。
四、評價指導(dǎo)
有效的評價指導(dǎo)可以促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生主動發(fā)展的動力。教師在課堂教學(xué)中一定要重視兩點：一是對學(xué)生在自主研究、實踐運(yùn)用等學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的自主性、主動性、創(chuàng)新性等進(jìn)行評價；二是指導(dǎo)學(xué)生對探索學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行反思，使學(xué)生從中獲得積極的情感體驗及掌握探索學(xué)習(xí)的思路及方法，逐步提高學(xué)生主動獲取知識、解決問題的能力。數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)學(xué)生開展探索性學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生在課堂中得到成長，更有利于學(xué)生未來的發(fā)展。因此，探索性教學(xué)是貫徹新課程理念的有效模式，要求教師必須具備較高的教材把握與處理能力，需要我們持續(xù)不斷的探索和努力。
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