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小學數學的作業設計研究論文（通用6篇）
當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。它包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。下面和小編一起來看小學數學的作業設計研究論文，希望有所幫助！
小學數學的作業設計研究論文 篇1
一、小學數學布置作業的方向
（1）降低學習難度
沒有任何資料、數據說明小學生的數學越難，學生的智力發展越高。數學越難，學生就越有興趣；數學越難，學生的思維發展越有邏輯。中國的數學難度大概是世界第一的，中國的小學數學六年級難度相當于美國的初三，中國的初三數學相當于美國的高三。例如ACT是美國大學入學測試的簡稱，相當于美國的高考。有次在中國招生，其中一道數學題為：19＋3x＝5x＋11，那么x＝？，下面還有四個選項，而且ACT考試還允許考生在數學考試中使用計算器。
（2）要有實用性
教育的目的就是關心每一個孩子的健康和他的快樂成長，學會生活。我們從教材的改革已經看出，教材中數學內容的設定更加貼近學生的實際，更加符合學生自身的需求，更加從能解決現實生活中問題而設定一定的教學內容，增強教學的實用性。因此，我們在作業設計上也要力求體現這樣的思想，讓每一道數學作業都能與實際生活結合起來，這樣不僅解決了生活中的數學問題，而且學生學習數學的興趣也會大增，何樂而不為呢？
二、小學作業布置的類型
（1）設計趣味性作業
“興趣是最好的老師”，這就要求教師在作業設計上也要力求體現趣味性。比如數學教材中，我們可以盡量把作業中的數學知識編成童話、游戲、故事、謎語等形式，以激發學生的學習興趣，培養學生學習的積極性和主動性，激發學生的學習興趣。
（2）設計游戲化作業
兒童是用“動”來感知這個世界的，玩是他們的天性。如果我們把作業內容和游戲有效結合，讓學生在玩中鞏固知識，就能真正實現寓教于樂的目標。游戲類作業適合低中年級的學生。比如學習《認識物體》一課后，讓學生做一個認識物體的游戲：把一個同學的眼睛蒙起來，讓他們用手摸桌上的東西，說出是什么東西，并說出是根據什么性質辨認出來的。這樣的游戲化的作業設計，能讓學生在不知不覺的玩中學習并鞏固了知識。
（3）設計實踐性作業
數學作業只有和生活聯系起來，才能彰顯它的魅力，才能成為真正的數學，才能讓數學作業成為學生的最愛。否則，學生面對枯燥的一組數字，只是在不停地計算，就會沒有了興趣。當一個數學問題和生活聯系起來，學生通過數學解決生活中的實際問題后，學生學習數學的興趣就會增強，學習數學的目的就會加強，學習數學就會成為他的一種追求。如學習了《年、月、日》后，可以請學生們根據課上學到的知識，做一個你需要的年歷；在學習了比例尺知識后，可以結合學校校園建設的實際，讓學生利用幾天時間，分小組測量、計算，用合適的比例尺畫出學校的平面圖。再如學習完正方形和長方形面積計算公式后，就可以讓學生做一個小小的設計師，讓他們計算一下把家中的房屋進行裝修，地面和墻面一共有多少平方米？這樣，能讓他們把所學知識運用于生活之中。因此，我們應讓學生用所學的數學知識去分析、去解決生活中的實際問題，從而使所學的知識得到繼續拓展與延伸，體會到數學的應用價值。
（4）設計探究性作業
課標提出學生的學習是自主的、合作的、反思的、探究性的。探究性作業是培養學生進行主動探索與合作交流的重要途徑。探究性作業的'設計有利于學生創新能力的培養。如在學完“比例尺“教學內容后，教師就可以設計一份探究性的作業供學生討論完成。比如請學生自我繪制一份家里的平面圖，并認真思考：你認為這客廳的設計和擺設合理嗎？你有什么改進的措施？為什么？再如學習“按比例分配的應用題”后，可給學生設計這樣的一份作業：請你按照消毒液的說明書，自制一瓶消毒藥水給家里的廚房和廁所進行消毒。
（5）設計分層性作業
學生是有差異的，因此，教師要因材施教，并在作業設計上也要體現這樣的觀點。設計中可以將作業按照難易程度分為基礎、中、難三個層次。學生可以根據自己的實際情況選擇來做，但學困生必須要完成基礎的題目，這樣能做到保底。此種設計會增加教師的負擔，需要教師持之以恒，廣泛收集教材外的題型設計。
（6）設計自主性作業
學生是學習的主人，教師在作業設計上也要發揮學生的主動性和積極性，讓學生參與作業的設計。例如在學習小數乘法之后，讓學生結合已經學習的乘法運算定律，自擬10道有關小數的簡便運算（要求：題目類型靈活，能運用運算定律進行簡便運算）。編題后交給同桌去做，同桌做好后再交給出題人去改。總之，我們在小學數學作業設計上要根據實際情況，有所開拓，讓作業成為小學數學中的一道亮麗的風景。
小學數學的作業設計研究論文 篇2
一、如何將學生進行分層布置不同的作業
我們在作業分層方面的做法是，把所教班級的學生分成兩個或三個層次，作業也進行相應的分層。
1、硬性分層：即老師只根據學生的學習成績對學生分層而不考慮其他因素。將全班學生分成：A層次為成績暫時落后的學生，B層次為成績中等的學生，而C層次的學生成績相對較好，人數也較少（不在班級公布學生所處的層次，但學生知道自己的層次）。這種分層相對比較公平，因為分數是硬性的。但也有很大的弊端，因為忽略了學生的其他因素，如智力水平的差異，學習興趣的差異，和學習潛力的差異等。教學時，學生則按上課時的分層布置不同的.作業，并采取不同的評價方法。
2、軟性分層：即老師給出分層題目，比如說同一節課后，布置三個層次的題目，讓學生自選愿意做的層次完成就可以了，同時鼓勵A層學生挑戰B層題目，B層學生挑戰C層題目，C層學生挑戰課外資料。或者布置好對于絕大部分中等層次學生適當的作業后，可對層次好的學生布置幾道加大難度的附加題，當然也可鼓勵中等生嘗試去解決難題，提高其學習的主動性。軟性分層的好處是使學生能夠在自愿的基礎之上進行自主選擇，滿足不同的需要。不足之處是容易造成惰性強的學生養成更大的惰性。
3、多樣化分層：即老師不拘于常規，而是根據學習內容的特點，靈活采用多種分層方式，以完成不同時期對學生訓練的要求。
二、分層布置數學作業的好處
這種做法體現了新課程理念中尊重個體差異，面向有差異的全體學生。體現了以人為本、以學生為主體的課改理念，也響應了“以學論教，教是為了促進學”的課改口號。是優效教學中必不可少的一個重要環節。
1、激發了學生們的學習熱情，挖掘了每一個學生的潛能。每次上完課，我都針對全班每一個學生的不同情況，布置必做題與選做題或定量不定時作業。例如：在布置課外閱讀雜志《數學報》就是屬定量不定時。我給這樣不同要求，學生們都能愉快地完成自己力所能的作業。
2、評價方式隨之改變。因作業的布置是因生而異，即重視了學生的個體差異和個性發展。被評價者處于主動地位。所以，學生都能受到老師不同地鼓勵性評價，這樣的評價能幫助學生認識自我，建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。例如：我班有兩個學生，一個叫侯鞠，一個叫陸張杜。剛進入我班時，他們倆均很差。針對這種特殊學生，我給他倆布置的作業是每天堅持練習口算20條，適當練習新課教學中的基礎題；班級或年級小測試時也給他刪去一些難題，并且將這些難題的分數加到其他基礎題中讓他們進行測試。這樣，增強他們的自信心，在他們取得進步時，教師不斷給以贊揚、鼓勵。他們的學習就很愉悅，學習的干勁就很足。期末測試他倆與大家相同的試卷，也分別取得了62分和65分的好成績，比以前有極大進步。
3、師生心情皆愉悅了。學生是具有多元智力的個體，所以要求教師的教學要具有個性化，而分層布置作業正是這種個性化教學的體現，并且它改變了過去一刀切現象，避免有的學生吃不了，有的學生吃不飽現象，現在他們各取所需，各有所得。餓的吃飽，飽的吃好，使每個學生都成為了成功的有效的學習者，學生高興了，老師也就愉悅了，因為“以學論教”，“教”就是為了促“學”。
三、實施分層作業的思考
由于進行分層次教學，采用不同的教學目標和教學方法，致使教師的工作量相對增加，對教師的素質提出了更高的要求。教師必須具備熟悉整個教學年段的內容、熟悉各種不同的教學方法、熟悉所教班級這三項基本功，這對一個教師來說是一個很高的要求：教師要改變原有教學的方式；要改變課前準備的關注點和備課方式，充分關注學生：走進學生中間、了解學生學習行為、進行學情分析，從而進行教案設計，不斷改進教學方法；要改變了教師對教學能力的認識；正是這些改變，大大的提高教學質量。
分層布置作業，是老師尊重學生的體現。老師關注了學生個體差異，為滿足他們不同的學習需要，而創設的引導學生主動參與的教育環境，達到了激發學生學習積極性的目的，培養了學生掌握和運用知識的態度和能力，真正能起到了使每一個學生都能得到充分的發展的目的。
小學數學的作業設計研究論文 篇3
一、布置數學作業
（一）小學數學作業布置要有新穎性、實踐性
以往數學教學當中的作業只是寫和算，枯燥無味。而現在應將數學作業看成學生解決實際問題、拓展思維、激發創新能力的施展平臺。數學來源于生活與實踐。學生只有在生活實踐當中才能感悟到數學的真諦，養成自主探索、親身實踐的能力和創新意識。因此筆者布置作業時，根據學生學習活動經驗，設計一些學生主動操作、試驗的作業。如認識完長度單位“米”后，筆者布置了這樣一個家庭作業———讓學生回去后，在父母的幫助下，量一量家里人的身高，并作為家人的小資料記錄保存下來。通過這些作業，使學生意識到原來數學就在自己的身邊。
（二）布置小學數學作業要形式多樣，具有層次性
數學作業形式多樣，學生做作業就有好奇心，對數學學習產生興趣，正所謂“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。如筆者在給學生上完“方向”這節課后，留給學生一道口頭作業，利用上學與放學路上的時間，認真觀察，說說學校到家里或從家到學校的路線。學生在愉快的游戲當中不但學到了知識，而且在“寓學于樂”中提高了學習效果。在教學當中，每一個班的學生數學學習水平參差不齊，我們布置的作業就會使優秀生“吃不飽”，差生“吃不了”的事情發生。為了照顧全體學生，首先，我們可以布置一些“自助餐”式的作業，根據不同學生的水平，將作業分成A、B、C三個層次。A層適合水平差一點的學生，B層適合中等水平的學生，C層適合優秀的學生。以圓錐的體積為例，A層是已知圓錐的高和底面面積，求圓錐的體積。B層是已知圓錐的高和底面半徑或圓錐的高和底面直徑，求圓錐的體積。C層是已知圓錐的底面周長和圓錐的高，求圓錐的體積。其次，布置一些“套餐”式的作業，如在學生學習完小數的混合運算后，筆者提供給學生這樣的信息，蘋果每千克3援5元、梨2援25元、桃子1援78元、橙子2援56元，根據信息自己提問自己解決。這樣的作業因人而異，優秀生提的問題難一點，學困生提的問題簡單一點，同時也減輕了學生的負擔，提高了學生學習數學的濃厚興趣。
二、作業的批閱
（一）及時面批
作業批改是教師的'常規工作，學生剛交上來的作業，教師要及時批改，最好是面批。面批時，及時指出學生不正確的地方，有利于學生知道自己的錯誤之處，并在教師的幫助下改正，也有利于教師知道每一個學生的哪些知識沒有掌握，在糾正時具有針對性，在以后的教學調整中起到關鍵作用。面批還可以避免學生對答案或個別抄襲作業的現象。
（二）暫不評價
每一個學生的智力水平和學習態度都不一樣，就是優秀的學生也可能有失誤的時候。當學生的作業錯誤多時，為了防止給學生過大的心理壓力，教師可以采取暫不批閱的辦法。幫助學生弄清錯誤原因，提出修改方法，讓學生重新做完之后，教師再進行批閱。
（三）雙向交流，鼓勵上進
教師與學生課內課外的交流面較小。我們可以借助作業雙向交流，以鼓勵學生上進為目的。首先，教師批閱要細致，注重每一個細節，如果學生弄錯了，弄清原因，寫上小批語。其次，鼓勵學生寫數學小日記。數學小日記寫在作業后面，只需一句或兩句話，記錄今天的課是否聽懂了，哪些地方沒有聽懂以及對教師的意見等。教師根據數學小日記，可以調整教法與教學進度，確定個別輔導的學生。
（四）多方面評價
語文教師批閱學生作文時是很認真的，不但從作文寫作手法、文章結構入手，而且還特別關注遣詞造句、修辭的運用以及書寫方面等。我們在批閱數學作業時，不能只關注對與錯，還要從學生解題思路、方法、算法、計算結果、書寫等多個方面入手，給學生一個全面的評價。現在筆者給學生作業上有三個層次的評價，如果學生本次作業評價結果是“優甲A”，至少說明，本次作業全對才得“優”，解題思路與解題方法很好得“甲”，書寫很整齊得“A”。總之，每次布置的作業，我們不要讓學生僅僅看成做了一道題，完成了一項任務而已，不要讓教師視為例行其事地畫幾個符號。而要看成培養學生學習興趣、創新意識、動手操作能力的活動，教師與學生交流的平臺，教師掌握教學境況，實施個別輔導、鼓勵學生上進的必要過程。
小學數學的作業設計研究論文 篇4
1、優化題型設計，培養學生解決問題的能力
今天老師不得不面對一個問題：在數學測試中，學生一旦遇到沒有見過的題目完成的正確率就很低；有很多老師講過的問題還在測試中依然出錯，問題的癥結在哪里？問題其實出在老師的教學中。我們可以認真審視一下今天新課改的教材，就會發現教材中的算法學習均在問題情境中出現，也就是學生在學習算法時候就在進行解決問題的能力培養。而我們的教學多是把算法學習單列出來，唯算而教，學生只是單一地接受，算法能力沒有得到提升。我們教學應該把題型訓練存在每一節課、每一個知識點中，這樣孩子的解決問題的能力才能提升，問題就不會只是孩子見過，而是孩子每天都會看到。比如，學習6+9等于幾，我們就可以這樣做：引入問題———運動會上，有15個運動員，箱子里有9瓶飲料，箱子外面有6瓶飲料，每個運動員一瓶，夠嗎？解決問題后進行鞏固進行題型訓練：7+9、8+9。小明有7支鉛筆，8個橡皮，一共有多少個文具？一個加數是5，另一個加數是9，和是多少？
2、合理控制作業量，要做到減少學生的負擔，又要能實現作業的最大效益
一直以來，中國的教育總是在“付出的越多收獲就越大”的誤區中掙扎，孩子們在題海中無暇抬頭，書呆越來越多，甚至有的孩子在偏、難、怪的題型中越走越偏。“減負萬里行”成為了現階段教育的一個焦點、熱點，其實要做到“減負萬里行”就需要教師精心設計作業，用質量減輕數量的壓力，從而為孩子提供優質的教育。作業量的減少，又要增加教學效益，這就需要教師在課堂上重視孩子解決問題的能力培養，從而孩子的能力得以提升，即使沒有作業孩子的能力依然提高。也要求教師精講多練，聯系既要有基礎知識的訓練，也要有各種題型的訓練，學生的思維才能得到拓展。把學生的作業集中在課堂上完成，孩子在共同學習中、共同探討中完成作業既有助于學生能力的提高，有助于減輕學生的課業負擔。
3、尊重個性化差異，落實分層次布置作業有效操作
作為教育者，都不否認一個事實：每一個班級孩子的認知水平是有差異的。因為這種差異成就了教育的多樣和精彩，同時也為教育者提出了一個挑戰———教師必須“因材施教”，作業也必須分層布置。然而在實際教學中教師面對這個問題茫然：考試的時候，考卷不會分層，對教師的`考核也不會因為學生的差異對教師合理考核。教師為了業績，就必須選擇讓所有的學生完成相同難度的作業。教育，期待對教師的考核多方位，對學生的評定多角度，不以一次考試成績論成敗，實行單元考試或模塊考試綜合評定，才能真正讓不同的學生得到不同的發展。
4、創新作業的形式，研究學生喜歡的作業形式，增強作業的趣味性
在多媒體教學發達的時代，作業也應該走進聚聲、色、文字為一體的時代，這樣也符合不同孩子的認知需要。我們可以多設計一些在電腦上完成的作業，甚至可以以游戲的形式出現，這樣的作業才會富有感召力，讓孩子愛作業。這里要說明的是在課件中出示作業，課件的背景圖一定不要太過于花哨，這樣會分散學生的注意力，背景最好是色調比較適合兒童就好。同時，題目一定是圍繞學生解決問題的能力培養進行，不要太過于偏、難、怪。
5、探究作業分段完成時間，把高效課堂與高效作業有機整合
很多教師單一地認為作業就是課后鞏固作業，我個人認為作業還包括課前預習作業、課中的鞏固作業、課后的拓展延伸。很多教師在有意和無意中都在分段完成作業。但是，要保證讓孩子有充足的時間完成作業，教師的教學必須精講多練。同時，還要為孩子創造交流和展示的空間。作為教師最不喜歡的就是孩子抄作業，孩子為完成任務而抄作業那是一種機械的勞動，既讓孩子疲勞，也毫無意義。但是，孩子不懂的問題請教同學或許比老師講解更加有效，所以教師必須讓孩子有交流和合作，這時教師的有效引導和評價激勵是變“抄”為“交流合作”的最有力的保障。
6、化作業的批改
作業的批改要能夠激發學生探究的欲望，也要減輕教師的工作負擔，使教師有更多的時間和精力關注課堂、關注學生、關注教研、關注教育。很多教師都提到了一個問題：老師批閱作文是最費時間、最辛苦的事情，但是很多孩子對于老師精心修改的作文看也不看，反而對其他同學的文章很感興趣。這就告訴教育者，其實并不是教師批閱作業才是最好的方式，讓同學互相批閱作業對孩子的學習更加有效。孩子在批閱別人的作業時，會形成更加清晰的思路，會發現別的同學與眾不同的優勢策略，會從別的同學的錯誤中汲取經驗。作業的批閱，也需要教師大膽放手，需要教育管理機構給予教師放手的勇氣。
7、創新批改評級體系
把作業評價與學分制有機結合，讓學生的每次作業都記錄在學生的學分中。搭建學生作業展示平臺，促進學生高質量完成作業。孩子的作業總是一次一次的完成，教師根據作業的完成情況給予評價，每天都是一個新的開始。成績沒有沉淀就不會累積成精彩，所以很多孩子對作業完成得并不夠精細，喜歡的就認真完成，有難度的就放棄或者草草了事。然而，運用學分制把孩子的每一次成績進行累積，就會成就作業的精彩。同時，優秀作業展評也是提高作業整體效益的有效方式。我們學校采用的是學分制，就是每位孩子入學時都是100分，然后根據出勤、學習、生活、活動等方面進行加分和減分。其中，學生的作業得到一個優可以加2分，得到一個良加1分。學分一直累積到六年級畢業，進入到學生的成長檔案。學生的作業完成得認真了很多，孩子之間的競爭也加強了。
作業是掌握知識的重要途徑，需要教師運用教育智慧精心設計題型，用質量替代數量，用多樣的作業激發孩子完成作業的興趣，讓高效課堂為孩子的分段完成作業護航，學生互評會提高作業的效益。歸根結底，教師要以育人為準繩，而不是以分數為目標，因為我們培養學生在生活中不會天天考試，但是且需要天天解決生活問題。
小學數學的作業設計研究論文 篇5
一、實施互動式教學策略，體現作業評價活動的雙邊性
小學數學教師在評價作業活動中，應將有意識的將作業評價的“任務”讓學生來“分擔”，把學生引入到作業評價活動中，提高學生聽講的“注意力”，增強學生思維的“深刻性”，從而保持積極的“情態”參與到評析作業活動中，參與師生互動。如在“分數應用題”作業評價活動中，教師針對小學生作業中存在的“對分數加減法中存現的運算錯誤情況”，有意識的讓小學生來當“裁判”，結合作業內容進行評講并闡述解題的方法和思路，教師進行實時的補充。在此過程中，教師引導學生將“結果”闡述表達出來，作業評價的雙邊性、互動性“展現無遺”。
二、實施探究式教學策略，體現作業評價活動的能力性
作業評價的目的為了傳授學生學習知識、解決問題的方法和技能，促進學生更好的學習實踐。能力培養是新課改下小學數學課程標準永恒的“主題”。小學數學作業評價教學活動同樣如此。因此，小學數學教師在作業評價過程中，要滲透新課改能力培養目標要求，將能力培養作為第一要務，不能簡單的“講作業”，而應該設置探知、解決的“過程”和“時機”，引導學生進行再次的“動手實踐”、“思考分析”活動，讓小學生能夠更加深刻的掌握解題方法、鞏固解題技能，提升解題素養。如在“路程類應用題”作業評價活動中，教師針對小學生對路程類應用題內在關系掌握不牢，容易出錯的情況，結合作業練習中“甲乙兩輛汽車同時從東西兩地相對開出，甲車每小時行55.6千米，乙車每小時行54.8千米，兩車在離中點處5.2千米處相遇，兩車用了幾小時相遇？”問題案例，讓學生開展探究分析活動，學生在分析問題條件基礎上，通過畫線段圖的方式，找尋問題條件之間的關系以及問題解答要求與問題條件之間的關系，從而得出該問題解答的方法。此時，教師針對小學生的探析過程，進行總結歸納活動，向學生闡明進行路程類問題解答的一般方法和策略。最后，教師引導小學生對自己的解題過程進行再次“反思”。小學生此時借助于實踐探究以及教師指點活動，對數學作業中存在問題認識更加深刻，學習能力也得到有效提升。
三、實施分層性教學策略，體現作業評價活動的'整體性
作業評價的對象是學生，學生個體在學習活動中表現出顯著的差異性和層次性。新實施的小學數學課程標準倡導“整體進步的教學目標要求”，要求“人人獲得發展和進步”“、人人掌握必須的數學知識”。因此，在作業評價中也落實新課改整體目標要求，采用分層性教學策略，將評價作業的重心和著力點放在中下等學生群體身上，針對后進生易出現的錯誤之處或解答的疑難處，進行針對性的講解和聯系，有意識的讓中下等學生群體回答問題和解答問題，并通過“以優帶差”的方式，讓優等生帶領中下等學生一起“前進”。
四、實施多樣性教學策略，體現作業評價活動的靈活性
眾所周知，小學生的學習注意力會隨著課堂教學時間的推移而逐步減弱。而形式多樣、豐富多彩的作業評價方式，能夠對提高小學生的有意注意力，延長小學生的有意注意時間，起著促進和推動作用。因此，根據小學生的學習認知特點以及情感、態度、價值觀三維目標要求，小學數學教師應該采用多元化的作業評價方式，除教師評價之外，還應該采用讓學生直接參與評價，學生自我評價、個體之間互評以及學生參與批改作業等形式，讓學生主導特性得到有效激發，參與活動更加深入，促進學生全面、持續、和諧的發展。如在“三角形的認識”作業評價過程中，教師在評價作業時就采用多樣性教學評價方式，基礎性問題采用學生自評的方式，解答題采用生生互評的方式，應用題采用師生互評的方式，其教學效果“顯而易見”。
五、總結
總之，小學數學教師在作業評價過程中，要按照新課改要求，創新評價教學的方式和手段，將能力培養貫穿其中，讓小學生在有效作業評價過程中，學習能力得到全面、持續、深入的發展和進步。
小學數學的作業設計研究論文 篇6
摘要：以小學數學作業輔導中的微課應用為例，分析微課在小學數學作業輔導中的應用優勢，提出在小學數學作業輔導中微課的開發應用策略和其在開發與應用過程中的注意事項。
關鍵詞：微課；小學數學；作業輔導；自主學習；教育信息化
1、前言
微課教學已經成為目前教學過程中經常使用的教學方法，合理利用微課，不僅能夠激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，而且能夠讓學生在參與過程中深入理解相關知識，保證學生學習效果更加理想。數學作業是學生發揮個性化學習能力的重要環節，小學數學教師借助微課方式實現數學作業輔導，能夠更好地因材施教。
2、微課在小學數學作業輔導中的應用優勢
與傳統“黑板+粉筆”的授課模式相比，借助微課為學生進行作業輔導，具有以下幾方面優勢。有助于激發學生學習興趣大部分教師在利用微課進行作業輔導過程中，會以動畫視頻的方式為學生呈現出習題的思考路徑以及習題中所包含的重要信息，讓學生在動態化課堂教學過程中認識到數學知識的趣味性，能夠快速融入習題輔導之中，在教師指導下對數學產生更濃厚的學習興趣，為日后學習與發展打下堅實基礎。與小學數學學科特點更加貼合，學生課堂學習效果更理想數學本身是一門嚴謹、抽象的學科，若教師在講解習題過程中讓學生進行抽象理解，理解效果會大打折扣；若教師能夠在微課中引入生活內容，為學生構建相應的數學模型，則他們可以在理解數學作業題目的同時，從情感態度、思維能力以及價值觀念等多方面出發，更深入地理解數學知識，提高抽象思維能力。有助于發揮學生自主性，促進學生實現個性化發展由于小學生前期成長的速度差異較大，因此，教師為學生提供單一的作業解題思路是不夠的。在應用微課方式為學生輔導作業時，教師可以在微課中為學生呈現出多種解題思路，讓學生可以根據自身能力、對數學知識的理解，從符合自己的角度入手，選擇相應的解題思路，從而實現個
3、微課在小學數學作業輔導中的開發應用策略
根據教學內容制作作業講解微課小學數學教師要想保證自己在課堂中能夠真實、有效地為學生講解數學作業，就需要將作業內容與數學教學內容結合制作出相應的作業講解微課，通過將學生在課堂中所學習的知識與學生在做題過程中需要應用到的知識有效結合起來，保證班級中每一位學生都可以擁有更強的知識聯系能力與應用能力。
1）小學數學教師需要分析、總結出自己在課堂中都為學生呈現了哪些知識，在這一過程中應該通過回顧自身教學環節以及相應的教學方案，準確了解上節課數學教學要點與重點，進而使微課在短時間內能夠呈現出更多有價值的信息。
2）小學數學教師應回顧自己在上節課中都為學生布置了哪些數學作業，在了解數學作業內容以及布置作業的目的后，重點分析相關作業過程中需要使用哪些知識，以便后期微課中可以更好地將理論知識與實踐結合起來。
3）小學數學教師應該在制作作業講解微課前，了解班級學生相關作業完成情況，對學生完成效果較為理想，但大部分學生采用單一方法完成作業的情況，可以在微課中呈現出多種解題方法；針對大部分學生尚未給出正確回答的作業，則需要分析學生出現問題的原因，并從原因入手，為學生錄制講解微課。根據學生課堂表現，解決學生疑惑在作業講解微課的支持下，相信班級中大部分學生都能夠理解作業題目，掌握作業題目的解題方法。但是由于學生個體之間存在較大的`差異，因此，班級中可能存在部分學生無法理解作業解題方法，甚至可能存在對知識似懂非懂的學生。此時就需要教師細心觀察學生在課堂中的表現，并根據學生在做題過程中所產生的疑惑制作微課，以便學生能夠更透徹地理解相關數學知識。如在講授完“認識時間”一課后，為學生提出“1小時50分鐘等于多少分鐘”這一題目時，部分學生由于聽課效果并不理想，在剛剛接觸時間觀念時，難以理解時間點與時間段之間的關系，會將“1小時50分鐘”認為是下午的“13:50”。教師在利用微課為學生解決這一題目時，發現學生學習存在的疑惑，就應借助微課中為學生放映出的鐘表，為學生講解時刻與時間段之間的關系，讓學生理解自己所提出的“1小時50分鐘”并不等于“13:50”，讓學生明確“1小時50分鐘”為一個時間段，以便學生能夠更順利地完成時間換算。
設置相關數學問題，引導學生舉一反三舉一反三能力是學生數學學習能力的組成因素，只有能夠靈活地將數學知識運用于同類型題目解題過程中，學生才能更好地運用數學理論知識，數學水平才會得到提升。因此，建議教師在應用微課為學生進行數學作業輔導過程中，靈活利用微課，以數學概念為支撐，為學生設置相關數學問題，促使學生在解決作業的同時能夠進行多次數學練習，使得學生舉一反三，發散學生的數學邏輯思維。同時，在為學生設置數學問題時，教師應對學生心理狀態進行分析，通過合理使用前期布置作業的方式，盡可能避免學生對布設的新問題出現唐突和陌生的感覺，讓學生產生“我做過類似的題目且已經學會了解答方法”的想法，從而更積極地參與題目解決過程。若學生能夠自己順利解決這一問題，則可以起到增強學習信心的作用，在做題過程中獲得成就感，形成良性循環；若學生無法順利解決這一問題，教師就可以借助微課呈現出原題目，讓學生對比一下都改動了題目中的哪些內容，并一步步引導學生，讓學生形成正確的解題思路，以便再次遇到類似情況時，能夠自己來完成作業。
分析題目解題要點，呈現正確解題方法分析學生做作業的過程，可以發現錯誤解題方法與正確解題方法之間往往只在很小的細節上存在差異。基于此，教師在提供作業輔導過程中可以采用反例教學法，在微課中引入錯誤的解題方式，并呈現出正確的解題方式，讓學生在對比觀察的基礎上找準題目解題要點，促使學生在后期做題過程中，為了提高做題準確率，可以詳細劃分題目要點與重點，并找出正確的解題方法。通常情況下，小學數學教師在一堂教學課后會為學生布置幾道數學作業題，以便學生可以在完成過程中消化課堂學習的數學知識。教師應了解學生對每一道題目的完成情況。針對班級中所有學生均出現錯誤的題目，教師需要加大微課中的分析力度，重點讓學生了解自己在拿到一道題目后，應從何處入手進行分析，引導學生進行討論，并在合理分析后利用微課為學生呈現出正確的解題方式，讓學生對正確解題方式的印象更加深刻；針對班級中學生準確率較高的題目，教師在制作微課時則應收集不同學生的解題方法，并將其呈現在微課視頻中，保證學生所接觸到的題目解決方法更全面，讓學生可以在接觸不同解題方法后，結合自身的數學解題能力，選擇更適合的解題方法，促使學生朝個性化方向發展。
總結作業題目類型，梳理習題解題思路在能夠明確不同類型的題目解題思路后，學生日后遇到相關題目時，就可以順利完成解答。基于此，為了提升學生數學解題水平，讓學生擁有更強的數學能力，筆者建議小學數學教師應在微課中引導學生積極總結作業內容相類似但題目類型不同時，自己所采取的解題思路。若學生在不同題目類型中的解題思路并無較大差異，教師則可以通過微課為學生呈現出一些有效的解題技巧，如排除法的解題思路、反推法的解題思路等，促使學生可以將解題思路與教師提供的作業聯系起來，在驗證與利用的基礎上，梳理出不同習題的解題思路，并在后期做題過程中合理利用。
如在講解“簡易方程”一課時，學生不僅會接觸到選擇題，還會接觸到應用題。雖然對于學生而言，做選擇題與做應用題的思路相同，他們都會根據已知條件列方程，但是由于選擇題中已經給出特定的答案，往往只是讓學生在四個答案中選擇出一個正確的，若學生可以掌握有效的解題方法，則能夠通過反推或排除的方法做選擇題。此時學生的做題準確率與做題效率均會得到提升，學習積極性會更強。因此，小學數學教師應該利用微課為學生呈現“簡易方程”選擇題與應用題的區別，引導學生形成多角度思考與解題的意識，讓學生能夠總結出選擇題做題技巧，促使解題思路更加清晰準確。
4、微課在小學數學作業輔導中的開發應用注意事項
在小學數學作業輔導中開發并應用微課時，教師需要注意以下幾個方面。
1）以學生為課堂主體，尊重學生個體差異。在利用微課為學生進行小學數學作業輔導時，教師必須以適當的講解方式，保證班級中每一位學生都可以理解其中所涉及的數學內容。
2）將微課內容與數學教學內容有效結合起來，促使學生可以更好地利用微課學習數學知識，提升數學水平。
3）不斷提高微課制作水平。由于小學生通常會對新鮮的事物產生好奇，因此，要想提高他們的學習效率，小學數學教師就需要抓緊時間學習微課制作方法，保證在微課中可以引入更多動態元素，吸引學生的學習注意力，進而幫助他們理解數學作業題目，更好地完成作業。
5、總結
總之，在教育改革發展背景下，教育信息化已經成為時代發展潮流。小學數學教師要想讓學生能夠做好數學作業，讓學生在做作業環節更扎實地學習到相關數學知識，就需要根據教學內容制作作業講解微課，為學生呈現正確的解題方法，梳理習題解題思路，解決疑惑，引導學生舉一反三，保證學生可以在微課的支持下掌握正確的做題方法，在勤加練習的過程中實現個性化的自主學習。
參考文獻
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