深究創(chuàng)設語境優(yōu)化語法課堂教學論文
課堂教學本身就是一種師生間非常輕松愉快地進行語言交流的陣地。這種交流對于一個能夠靈活創(chuàng)設語境，把握時機去引導、點撥學生的教師來說，教學效果會事半功倍。因此，英語教師要充分把握這種形勢，深刻鉆研教材，在新課程理念的指導下，以需要學的語法知識點為中心，對已學的知識（詞匯、語法和交際重點）進行合理設計，精心創(chuàng)設語法語境，使學生在身臨其境般的語境中，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式進行語法學習。學生在學習語法知識的同時，也培養(yǎng)了語言認知及交際能力。
筆者根據語法規(guī)則的自身特點并結合語境理論創(chuàng)設以下幾種語境來提高語法課堂教學效果。
一、利用語篇創(chuàng)設語境
脫離具體的語境去研究語法知識必然使其失去活力，成為“一潭死水”。而語篇是含有一定語境的多種語法形式的有機組合，因此要把語法放在語篇中，讓學生感知、體驗語法知識。語篇可以為語法規(guī)則的比較、歸納和總結提供良好的上下文語境，語法所蘊含的意義也才能夠得到充分的體現和理解。例如，學生對英語里動詞的各種時態(tài)的結構了如指掌，但如果忽視語境，說出的話語或寫出的英語句子不一定恰如其分，甚至會出現嚴重的錯誤。試比較：
A.I’llgoandseeTomtomorrow.We______(notsee)eachothersinceIleftmyhometown.
B.IsawTomyesterday.We______(notsee)eachothersinceIleftmyhometown.
上例中，僅從since從句判斷動詞的時態(tài)，當然用現在完成時，但A、B兩句顯然具有不同的語境。不難看出，前者是指到現在為止與Tom未見面，該用現在完成時，而后者是到昨天為止與Tom未見面，該用過去完成時。但在傳統(tǒng)的語法教學中，各種語法時態(tài)的教學基本上都是以句子的形式進行的，時態(tài)之間相互區(qū)別的標志常常是句子中出現的一些標志性的詞，如now,sometimes,often,yesterday,tomorrow等。這種形式的教學不僅使學生不能全面地掌握某個時態(tài)的用法，而且也使學生不能夠根據語義的實際需要選擇正確的時態(tài)。因此，不論學生句型掌握得多么熟練，當一個具體的語篇語境出現時，學生仍然不能夠得心應手地運用各種時態(tài)，這樣就導致了語法規(guī)則的形式、意義及用法之間產生了矛盾。而如果利用具體的語篇進行時態(tài)教學，不僅能夠為學生提供一個真實的語言環(huán)境和大量時態(tài)用法實例，也能充分展示各時態(tài)之間用語和意義上的區(qū)別。當然教師要圍繞所學語法知識精心設計和選擇語篇。首先，選擇的語篇不應過難，要由淺入深，循序漸近。學生在剛接觸一種新的語法知識時，要讓整個語篇淺顯易懂，這樣學生在語篇語境中易于感知、領會、歸納和總結新的語法知識。在鞏固所學語法知識時，教師可使語篇語境稍有難度，這樣不僅可以加大學生輸入的知識量和知識水平，而且可以刺激學生的探究意識。教師創(chuàng)設的語篇還要有趣味性，能吸引學生，激發(fā)其學習興趣。再者，語篇內容要貼近學生生活，貼近學生實際和貼近時代的脈搏。這樣才能增強學生的參與意識，調動其積極性。
總之，在語篇語境中學習語法是給“孤立”的語法知識注射了生命的能量，使語法知識變得活躍而有生命力，從而誘發(fā)學生的學習動機，激發(fā)其學習熱情。
二、利用實物和現實場景創(chuàng)設語境
英語課堂教學一般是教師和學生在課堂上展開的.，表面看似單調的日常教學事實上蘊含著鮮活的情景語境。教師要善于發(fā)現和利用這些現實場景，根據語法規(guī)則的特點來設計語境，如現在進行時、過去進行時、一般進行時、一般現在時、祈使句、被動語態(tài)、情態(tài)動詞、形容詞和副詞的比較級和最高級等，教師都可以利用教師和學生、學生和學生之間的身份再配合不同的實物等道具和肢體語言來創(chuàng)設語境，開展情景教學。例如，講形容詞、副詞的比較級時，課堂上隨處都可以創(chuàng)設語境。
我先把班里個子不高但學習很棒的王麗和個子中等學習不太認真的于飛請到前面來，比較他們的個子、學習等引入比較級。我在引入比較級時也及時對學生進行思想滲透和情感教育，端正他們的學習態(tài)度，調動他們的學習積極性。之后，我又讓他們跳高、跳遠、唱歌等進行PK，使學生加深對比較級的感知和領悟。然后我又讓學生兩人一組用肢體語言或身邊的不同實物等編排對話來鞏固比較級。最后我設置懸念讓學生思考最高級該如何表達，布置下節(jié)課的學習任務。由于是用現實場景創(chuàng)設的語境，學生們整堂課都積極性很高，尤其在編排對話時，他們非常投入并且很有創(chuàng)意。他們在掌握語法知識的同時，也提高了語言運用能力，并且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。
三、利用多媒體等教學手段創(chuàng)設情景語境，讓學生表演
利用多媒體不僅為語法規(guī)則的學習提供了語言使用和交際的具體情景語境，而且能化無聲為有聲，化靜為動，化抽象為具體，使枯燥的、靜態(tài)的語法知識變成趣味、立體和動態(tài)的語言環(huán)境，然后再讓學生在創(chuàng)設的情景語境中表演輸出語言知識。這樣可以有效地綜合利用學生的聽覺、視覺等各種感官參與學習，調動學生的積極性和主動性，提高語法課堂效率。
教師在創(chuàng)設情景語境時要考慮中學生的心理特點及接受能力，讓學生在語境表演中獲得情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。教師創(chuàng)設的語境不宜過難，或過于簡單，要讓學生“跳一跳就能夠到桃子”，并且要因材施教，創(chuàng)設適合不同層次學生參與的語境，特別要消除中、下等學生的疑慮。教師要及時對學生表揚和鼓勵，幫助他們逐步建立自信心與成就感，充分挖掘學生個體的學習潛能，展露他們的才華，發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識和合作精神。例如，學習9A第二單元wouldrather…than…和prefer…to…時，我用多媒體再現奧運會的比賽現場。我讓幾個夢想當記者的學生依次上來扮演記者，其余的學生扮演正在觀看奧運會各項比賽的現場觀眾。“記者”可以任意采訪下面的“觀眾”，他們可以隨意組織對話，但必須圍繞新的語法知識展開，我在一旁及時地給予贊賞和啟發(fā)。由于這模擬的是奧運會的真實語境，并且話題是同學們所喜愛的體育運動項目及其明星，同學們的積極性立刻被調動起來，都興趣盎然地參與到情景表演中去，達到了事半功倍的效果。
四、創(chuàng)設游戲情境，進行語法教學
玩是人的天性，何況對于青少年。青少年活潑、好動，對于新生事物感到新奇，求知欲強。如果語法教學采用生動、有趣的游戲活動，使本來枯燥的語法知識內容變?yōu)闇\顯易懂的知識，既能活躍課堂氣氛，又能調動學生參與語法學習的積極性，讓學生在玩中學，學中玩，達到寓教于樂的目的，同時又加深了學生掌握語法知識的牢固性。例如，學習8A第一單元的GrammarA：Describingthingswithadjectives時，課堂預備時我讓學生分男、女就座，把學生分為“超男”、“超女”兩大組，把一些具有個性特點的明星照片放在袋子里。上課時，我用擊鼓傳花的方式，每次讓一個“超男”和一個“超女”PK，讓他們各自在袋子里摸出一張明星照片，把照片背對著大家，對明星進行描述，然后讓大家猜測明星的名字。我當裁判和監(jiān)督者，誰對明星描述的最準確，能讓下面同學盡快猜出明星的名字，誰就勝利，加一分，最后根據累加分數確定勝負。游戲規(guī)則一宣布完，學生們的興趣立刻被激發(fā)出來，男女同學都爭先恐后地上臺表演，想為自己的團隊贏得一分。我有時也客串一下，參與到他們的言語交際中，給予適當的點撥并且毫無痕跡地對他們進行思想滲透。結果學生在快樂的氛圍中不僅快速而牢固地掌握了新的語法知識，而且復習了詞匯并運用了語言進行交際。同時他們還獲得了極大的成就感和滿足感，增強了學習的信心。
初中英語語法教學是初中英語教學活動中不可缺少和不可替代的內容，應引起我們足夠重視。語法教學離不開語言，離開語言講語法是孤立而沒有生命力的，是“無本之木”，“無源之水”。新課程理念強調語法教學是為培養(yǎng)學生運用語言進行交際能力而服務的。而交際離不開語境，比較母語和英語學習，主要差異在于英語學習缺少語言環(huán)境和氛圍。因此，將“死”的語法知識放到靈活的語境中教學，能激發(fā)學生興趣和學習熱情，調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生通過感知、體驗、實踐、參與、交流與合作等方式來學習語法，可以優(yōu)化語法課堂教學，達到事半功倍的效果，并且使語法教學更有效地為提高學生英語綜合運用能力而服務。
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