農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)困境分析論文
一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)困惑
（一）農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師素質(zhì)不高。農(nóng)村小學(xué)教育作為整個(gè)教育事業(yè)的基礎(chǔ)，也是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的保障。但是從目前的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)狀況來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)老師的整體素質(zhì)偏低，很多老師都是中師或者初高中的畢業(yè)生，不僅文化知識(shí)不能達(dá)到教學(xué)要求，在專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、知識(shí)水平上也存在很多問(wèn)題，由于知識(shí)吸收速度慢、渠道狹窄，從而也就不能適應(yīng)時(shí)代與教材的變化要求。甚至很多老師還存在破罐子破摔的現(xiàn)象，這種嚴(yán)重缺乏敬業(yè)精神的現(xiàn)象，不僅不能勝任教學(xué)任務(wù)，對(duì)教學(xué)成果也會(huì)造成很大影響。所以，在新課改實(shí)施后，很多老師對(duì)新課改教材以及大綱的任務(wù)、要求、目的理解存在問(wèn)題，從而也就不能將教學(xué)和調(diào)整有機(jī)的整合起來(lái)。
（二）農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)理念落后。在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，由于小學(xué)閉塞，很多新的教學(xué)理念沒(méi)有傳入，從而讓農(nóng)村教學(xué)觀念落后。很多老師在語(yǔ)文教學(xué)中，將其歸類(lèi)成識(shí)字，從而也就忽視了對(duì)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，讓語(yǔ)文教學(xué)中的情感態(tài)度、價(jià)值觀、教學(xué)方法存在問(wèn)題。很多老師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，都沒(méi)有將其正確定位，從而讓整體素質(zhì)與語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)被忽略。主要表現(xiàn)在：教學(xué)思路和教學(xué)手段單一，很多老師仍然使用一張嘴、一支筆、一塊黑板的形式進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生在面對(duì)開(kāi)放性或者想象性習(xí)題時(shí)不知所措。
（三）農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源落后。與城鎮(zhèn)的小學(xué)教學(xué)來(lái)看，對(duì)農(nóng)村進(jìn)行新課改，資源緊缺是學(xué)生面臨的最大問(wèn)題，雖然辦學(xué)情況由了很大的改善，但是和需求相比，仍然存在很大差距。在相關(guān)調(diào)查中，很多地方的農(nóng)村教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)，教材、粉筆、教參就成了課堂教學(xué)的所有資源，根本沒(méi)有其他輔助手段或者教學(xué)設(shè)施。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了教材，再也沒(méi)有其他課外讀物，更不可能有家教。在新課改實(shí)施以來(lái)，很多城市小學(xué)都對(duì)教學(xué)技術(shù)進(jìn)行了補(bǔ)充，但是農(nóng)村只能想象，一旦這些教學(xué)設(shè)施進(jìn)入農(nóng)村后，由于操作技術(shù)不夠，很多鄉(xiāng)村學(xué)校甚至出現(xiàn)無(wú)所適從的局面，這也嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)成果。
二、提高新課改下的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)效果的思考
（一）提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師素質(zhì)。隨著新課改的實(shí)施，為了讓老師能夠跟上時(shí)代的節(jié)拍，老師必須不斷提高自身素質(zhì)，在不斷為自己注入新的能量的同時(shí)，讓其適應(yīng)時(shí)代與教育的'要求。首先，應(yīng)該擁有良好的敬業(yè)態(tài)度，在讀好書(shū)、多讀書(shū)的過(guò)程中，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，豐富自身與教學(xué)內(nèi)涵，讓教學(xué)更加完整、清晰、準(zhǔn)確，同時(shí)也才能讓學(xué)生更加熱愛(ài)語(yǔ)文。其次，通過(guò)城鄉(xiāng)老師交流與學(xué)校交流的過(guò)程中，讓農(nóng)村老師聽(tīng)到更多的優(yōu)質(zhì)課程，并且向其學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)，進(jìn)而不斷縮短教學(xué)與師資差異。通過(guò)聽(tīng)取優(yōu)秀的教學(xué)課程，在分析的同時(shí)，通過(guò)衛(wèi)星電視、教學(xué)資源，讓老師觀看教學(xué)錄像，在增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的同時(shí)，內(nèi)化成自己的經(jīng)驗(yàn)，從而提高教學(xué)技能。另外，學(xué)校每年都應(yīng)該對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)，在保障生活與工作環(huán)境的同時(shí)，使用特殊政策鼓勵(lì)城鎮(zhèn)老師到鄉(xiāng)村進(jìn)行支教。最后，還必須加強(qiáng)農(nóng)村老師培訓(xùn)力度，在增加知識(shí)面的同時(shí)，對(duì)教學(xué)基本功進(jìn)行有效的訓(xùn)練。例如：在《秋天來(lái)了》這篇課文教學(xué)中，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，不僅要從景色方面進(jìn)行分析，還可以鼓勵(lì)學(xué)生從嗅覺(jué)、味覺(jué)、感覺(jué)等方面對(duì)秋天進(jìn)行更加深入的分析，從而開(kāi)闊學(xué)生思維，給學(xué)生更多的想象空間。
（二）增強(qiáng)教育投資。在農(nóng)村小學(xué)教育中，為了保障基礎(chǔ)教育，各級(jí)政府以及相關(guān)單位都必須加大投資力度，為完善師資力量、辦學(xué)環(huán)境的同時(shí)，在國(guó)家特定指標(biāo)允許的情況下，為學(xué)校添設(shè)對(duì)應(yīng)的教輔資源，從根本上讓教育得到改變。
（三）在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。從城鄉(xiāng)教育差距來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以及心理、年齡進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，盡量將生活與知識(shí)有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。在課本知識(shí)傳授的過(guò)程中，不僅要給學(xué)生發(fā)展的空間，還應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)，全面提高學(xué)生能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
為了進(jìn)一步提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，必須根據(jù)學(xué)生情況以及農(nóng)村發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)師資、教學(xué)、生源現(xiàn)狀進(jìn)行正確分析，在加大研究的同時(shí)，對(duì)其進(jìn)行改善，從而將農(nóng)村教學(xué)改革真正落實(shí)。
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