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      簡析初中班主任工作的柔性管理模式論文

      時間:2021-06-24 09:21:06 論文 我要投稿

      簡析初中班主任工作的柔性管理模式論文

        【摘要】近年來,我國在積極進行人才培養的過程中,不僅注重理論知識的講解,同時還注重學生綜合素質的全面培養。在這種情況下,傳統的教學模式以及班主任管理工作模式都呈現出了明顯的滯后性。為了提升教學質量,促進學生的全面發展,柔性管理模式開始在初中班主任工作中廣泛應用。鑒于此,本文首先對柔性管理進行了簡要概述,并詳細探討了初中班主任工作柔性管理模式的應用途徑,以供參考。

      簡析初中班主任工作的柔性管理模式論文

        【關鍵詞】初中;班主任工作;柔性管理;模式

        班級管理工作同班級整體學習氛圍、學生面貌以及學生的身心健康等都具有直接影響。而針對初中班主任來講,其在展開班級管理工作的過程中,必須首先意識到初中生處于成長的叛逆期,自尊心較強,且擁有嚴重的叛逆心理。因此在展開班級管理工作時,應采用科學管理模式,同學生建立良好的師生關系,并構建和諧的班級環境,為初中生提升學習效率、順利度過叛逆期奠定良好基礎。在這一過程中,柔性管理在初中班主任工作中的價值充分突顯出來。

        一、柔性管理概述

        (一)含義

        個性化管理是柔性管理的主要特點。柔性管理理念中明確指出,應采用非線性思維方式取代原有的線性思維方式,應透過復雜的表面現象來總結事物的本質,并合理預測事物的發展規律,從而采取有效措施進行應對,這就是柔性管理的根本含義。

        (二)特征

        第一,情感性。在展開管理工作時,以制定規定和制度為出發點的就是硬性管理;而柔性管理則是將被管理者作為主體,管理者從被管理者的角度出發,通過情感溝通、引導和鼓勵等多種途徑,來幫助被管理者對相關規章制度產生深刻的認知,并能夠自主的遵守規定展開日常活動,最終達到更佳的管理效果。由此可見,柔性管理尊重被管理者的情感,因此具有情感性特征。

        第二,人本性。管理活動主要是針對人而實施的,柔性管理強調“以人為本”,通過構建和諧的人際關系來高效落實管理措施。因此柔性管理轉變了傳統的“以管理者為中心”的管理模式,采用了以“被管理者為中心”的形式,充分體現出來人本性特點。

        二、初中班主任工作的柔性管理模式應用途徑

        (一)班主任應將自己放在與學生同等的'地位

        班主任只有將自己放在與學生同等的地位,才能夠與學生建立起朋友關系,在實施班級管理工作時,可以實現同學生之間更加順暢的交流,引導學生對管理制度和措施產生更加深刻的認知,從而提升班級管理整體水平。傳統的以班主任為主體的管理模式,不僅無法促使學生對管理措施產生深刻理解,由于初中生處于叛逆期,因此還很容易產生對班主任甚至班級學習生活的厭煩心理。柔性管理可以有效彌補這一缺陷。在實際應用柔性管理模式展開初中班主任工作時,可以從以下幾點入手:

        第一,班主任首先應將學生與自己放在同等的地位,給予初中生充分的尊重,并以此為出發點展開教學、管理等一系列工作;

        第二,構建和諧的師生關系。初中班主任在日常教學中,應深入到學生內部,了解學生的思想變化,并從學生的角度出發,掌握學生的需求,有針對性的展開管理工作,努力滿足學生的心理需求才能夠發揮班主任工作的價值。這就要求班主任教師應在工作中具有充足的耐心,認真和初中生交朋友,并站在朋友的立場給予初中生建議和指導。

        值得注意的是,在這一過程中,初中班主任必須做到平等看待每一位學生,對學生日常學習生活中的細節進行關注,當發現學生的進步時,應給予充分的表揚和鼓勵;在學生犯錯誤時,應給予真誠的引導,注重發現每個學生的優點。

        (二)注重學生的自律培養

        初中生處于成長的叛逆期,嚴重缺乏自律性,硬性管理容易產生反作用,因此新時期初中班主任在展開工作時,應合理采用柔性管理模式,注重對學生自律性的培養,引導學生自主的進行學習、作業等規劃,促進學生自主學習能力的提升。通過柔性管理模式,班主任可以引導學生根據自己的習慣、愛好來發揮主觀意識,引導學生展開自主管理,甚至參與到教學管理的工作中。在這一過程中,初中生會對教師的管理措施產生更加深刻的認知,也能夠積極主動的配合教師的工作來不斷提升自我。

        實際應用柔性管理模式培養學生自律能力的過程中,教師首先可以將班級學生劃分成若干小組,每一個小組每周都會負責不同的班級管理工作內容,如衛生、課堂紀律和作業收集等,小組成員應分工合作,共同努力完成班級管理任務,在這一過程中,有助于班主任發現學生的內在潛能,從而有針對性的對學生進行培養,為鍛煉學生的自主學習能力和管理意識奠定良好基礎。

        三、結束語

        綜上所述,柔性管理同傳統的硬性管理相比,更加符合初中生的年齡和性格特點,初中班主任應對柔性管理的重要性產生深刻的認知,并將自己放在與學生同等的地位、注重學生的自律培養,只有這樣才能夠促進初中生的身心健康發展。

        參考文獻:

        [1]張悅.基于教育激勵理論在初中班級管理中的運用[J].教育現代化,2016(33):150-151.

        [2]楊寧.剛柔相濟——關于學生管理工作的一點思考[J].社科縱橫(新理論版),2016(01):292-293.

        [3]湯瑛.初中班級管理方式對班集體氛圍影響的個案研究[J].當代教育論壇(學科教育研究),2017(05):23-25.

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