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      小學語文課堂教學策略論述論文

      時間:2021-06-26 09:58:22 論文 我要投稿

      小學語文課堂教學策略論述論文

        摘要:當下,由于各種因素的影響,致使部分小學語文教師教學策略使用不當,制約著小學語文教學的有效開展。面對當下小學語文教學的困境,有必要結合小學教育實際,采取有效的小學語文教學策略,使小學語文教學呈現應有的教育價值,展現應有的教育魅力。本文致力于對教學策略進行更深一步的探索,通過對教學策略的概念、類型及重要性三個方面進行論述,揭露了當下小學語文課堂中教學策略的缺失,指出今后教學策略的發展方向。

      小學語文課堂教學策略論述論文

        關鍵詞:小學語文;教學策略;概念;類型;重要性

        教學策略是理論作用于實踐的橋梁,回答的是教學理論的實際應用問題。教學策略本身無所謂好壞,但是當前由于內外雙方各種因素的影響,導致部分小學語文教師教學策略使用不當。長期以來的應試教育早已根深蒂固,非一朝一夕就能改變的事。如何把教學策略落到實處,是目前所有教育人所面臨的首要問題。在這樣的背景下,研究小學語文課堂教學策略,提高小學語文教學質量成為時代發展的必然。

        一、教學策略的概念內涵

        “策略”,通常來說指的是為達到某一目的而采用的方法和手段。目前,國內外學者對教學策略的概念內涵有很多界定,這些界定在呈現出某些共性的同時,又表現出一定的分歧。但在通常意義上,人們將教學策略理解為在不同的教學情境下,為達到不同的教學目標、教學成果而采用的手段和謀略,它體現在教學實踐的過程中,展現在教與學的雙邊活動中。而小學語文課堂教學策略則更加具體化,更有針對性。它指的是在特定的課堂情境中,以具體的教學內容為依托,以小學生為對象,以實現教學任務為目標,并在具體的實施過程中不斷調整、改組,以使教學效果漸趨于最優化的手段與方法。邵瑞珍把課堂教學策略理解為是教師在教學過程中,為達到一定的教學任務而采取的一系列相對系統的行為[1]。李曉文、王瑩把小學語文教學策略一分為二,認為它既包括動態的教學活動維度,也包括靜態的內容構成維度[2]。該觀點雖然分別從靜態的和動態的雙重角度來綜合考慮,但側重點仍然在于教學策略的有效性。皮連生則更加看重教學策略對教學活動的服務。他認為教學策略的內涵外延非常寬廣,包括教師在教學過程中所采取的“有效達到教學目標的一切活動”[3]。由此可見,關于小學語文課堂教學策略的概念內涵,不同研究者的側重點也各不相同。但總的來說都是為了提高小學語文課堂教學質量而采取的方法手段,目的都是為了解決教學理論的實際應用問題。

        二、教學策略的基本類型

        不同類型的教學策略適用于不同種類的課堂情境,可以促進不同類型知識的掌握。通過對教學策略的類型進行劃分,可以幫助教育者對教學策略有更深層次的理解,從而在教學過程中更加得心應手、游刃有余。對教學策略的劃分,國內外學者也各有看法。李伯黍、燕國材認為教學策略應屬于“教學心理”的一個分支,包括“指導的”和“發現的”兩大教學策略[4]。施良方則根據教學過程的三個不同階段把教學策略分為了三大類,包括教學前的.準備策略、教學中的實施策略和教學后的評價策略[5]。加涅則把教學策略分為管理的策略和指導的策略,一位優秀的教師,不僅要具有良好的管理和指導策略,更重要的是能把這些策略組織好,運用得當,并且其中許多環節能達到自動化的程度[6]。由此可見,教學策略可從多個角度和不同側面來進行分類,標準不同,劃分的種類自然不同。雖然它們彼此各有側重,但亦相互包容,都是為了更好地服務于教學活動。在實際教學中,教師應根據實際情況,結合自身條件,選擇最合適、最恰當的教學策略,有的放矢地展開教學活動。

        三、教學策略的重要性

        童年時期是一個人接受和吸收語言最快也是最關鍵的階段,小學更是整個學習生涯的起步階段,作為起跑階段的助推器———小學語文,就顯得更加重要。如何把新課改的精神貫徹到課堂的每一處,教學策略的選擇與組織轉換是非常重要的。小學語文教學策略的使用,首先,對小學語文教師來說,有利于提高教學質量,完成教學任務,實現教學預期。科學合理地使用教學策略,無疑會為課堂注入生命力,使教學內容變得鮮活,提高教學效果。其次,對小學生來說,可使其在輕松愉快的環境中自覺主動地掌握知識,既有利于營造一種和諧融洽的師生關系,也有利于學生個性全面健康發展。最后,通過研究課堂教學策略,可以促進教學理論的發展與完善。現如今的教學理論還未形成科學嚴密的體系,內容駁雜,范圍不精確。通過教學策略的研究,可以豐富教學理論,完善理論體系,促進教學理論的完整性與科學化。理論要發揮它應有的價值,最終必須要歸于實踐,而教學策略就是溝通理論和實踐的橋梁,是理論作用于實踐的中間環節。教學理論是抽象的、概括的,它與實踐既相互聯系,又各自獨立。但是教學策略理論研究的不完善,以及長期以來的傳統教育壓力下,使得教學策略的選擇與應用變得困難,也給廣大教育工作者造成了困擾。這就需要教師在教學實際中不斷嘗試、總結、修正,讓教學策略更好地為教學服務。

        參考文獻:

        [1]邵瑞珍.教育心理學[M]上海:上海教育出版社,1997,80

        [2]李曉文,王瑩.教學策略[M]北京:高等教育出版社,2000,5

        [3]皮連生.智育心理學[M]北京:人民教育出版社,2008

        [4]李伯黎,燕國材.教育心理學[M]上海:華東師范大學出版社,1993,319

        [5]施良方,崔允郭.教學理論:課堂教學的原理、策略與研究[M]上海:華東師范大學出版社,1999

        [6]加涅.教學與學習的有效策略[J]上海:全球教育展望,1991,52-61

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