對改革下體育與健康教學理論的解析論文
本文從改革歷史的必然，分析了我國學校教育把“體育”課改成“體育與健康”課程的理論依據。體育與健康課的教學以育人為宗旨，與德育、智育和美育相配合，促進了青少年兒童身心的全面發展。
隨著我國改革開放的深入和發展，我國的學校體育改革正逐步深化。作為學校體育改革“攻堅戰”的體育教學改革也有了長足地進展。在各地教研活動中涌現出一些新的教學思路和好的教學范例，但我們也不得不承認雖然我們取得了一定的成果，但就體育改革的整體而言還不能說有了重大突破。我們還沒有一個比較完整的，可以取代傳統的教學體系、思想體系和理論模式，沒有形成一個新型的教學過程，對教學效果的評價也沒有一個公認的、清晰的標準。
一、體育教學與成功體育
我國的學校體育改革，拓展了學校體育的目標，豐富了學校體育的內容，改進了學校體育的方法，使我國學校體育的面貌發生了很大的變化，改革是有成效的。
然而，學校體育到底如何去為培養人才服務?為學生終身體育服務?并未找到可操作的依托。人們依然感到茫然。在苦苦追求中，我們終于聽到了“成功體育”的呼喚。
所謂“成功體育”，從廣義上來說，就是體育要為成功地培養人才服務。我們培養的人才，應當是身體強健、心靈美好、具有競爭意識和協同態度，能適應現代社會勞動和生活需要的新一代。從狹義來說，就是體育要使學生獲得“成功”的體驗。
過去那種以技術教育為中心的體育教學體系，比較重視有形的顯在價值，而忽視了學生心理感受這一無形的潛在意義。其結果往往是當我們教會學生某些有形技術、技能時，他們卻在強烈地表示：“我們不愿意上這樣的體育課。”他們在上課時無精打采，而在自由活動時卻興高采烈。為了改變這種狀況，有人試圖引進“快樂體育”的思想，并付諸于實踐。這一嘗試，應當說在我國的體育教學改革中，起到了一定的積極作用，打破了體育教學課堂中那種沉悶的局面。然而，“快樂體育”畢竟有其自身的局限性，無法體現“成功體育”的深刻內涵，加之于用詞的表淺，也容易引起諸多的誤解，因而難以被廣大學校體育工作者所接受。
“成功”的體驗，不僅僅是“快樂”的。在追求“成功”的道路上，既充滿著友誼和歡樂，更充滿了艱辛和苦澀，乃至挫折與失敗，只有不畏艱難險阻，登上“成功”的頂峰，才能真正領略和體驗體育的全部樂趣。體育正是人類在追求成功和勝利的樂趣中創造出來的，所以體育的真正樂趣也就蘊藏在成功和勝利中。因而用“成功體育”來取代“快樂體育”，可以說是深化學校體育教學改革的一種必然。
“成功體育”在教學思想上，要求我們進一步研究為什么而教的問題。在體育的價值取向上要求我們不僅要著眼于現在，而且要放眼于未來。根據未來社會勞動者和消費者的需要，重新調整和完善我們的體育教學的目標體系。
“成功體育”在教學內容上，要求我們進一步探索教什么和用什么教的問題。過去那種以競技運動為中心的教材體系，顯然難以使廣大學生獲得“成功”的體驗和具有終身體育的意識、興趣、習慣與能力。然而，競技運動畢竟是人類創造的一種體育文化，對此，我們的學生也不能一無所知，一點不會。因此，如何改革我們的教材體系，將是一個十分重要的課題。
“成功體育”在教學方法上，要求我們進一步探究怎么教的問題。注入式、強制式的教學方法，不可避免地壓抑了學生的情感，難以給學生帶來成功的樂趣。“齊步走”、“一刀切”的教學要求，不知不覺地驅使著一部分學生遠離了體育。這些方法與“成功體育”是格格不入的，它需要的是激發學生全身心地投入。
由此可見，“成功體育”呼喚著對教學目標、教學內容和教學方法的進一步改革，我們期待著“成功體育”推動著體育教學和學校體育的改革和發展。
二、學校體育樹立“健康第一”的指導思想
(一)關于“健康第一”的'指導思想
強調樹立“健康第一”的指導思想主要有三層意義：首先是針對我們現在學校教育系統的客觀實際提出來的。必須承認，辦學不抓科學文化知識學習、不抓考試成績是不行的，但不能只抓知識教學和考試，放棄德育，甚至連孩子們的身心健康也不顧。由此可見，“健康第一”的指導思想是學校教育的關鍵所在，這個思想充分體現了“以人為本”的教育觀。其次是針對學生體質健康狀況提出來的。國家體育總局搞過一次調查，發現日本青少年學生的平均身高超過了中國，這個現象引起了社會各界的廣泛注意。身高是反映民族體質的一個很重要的指標。影響長高有四個重要因素：睡眠、體育鍛煉、營養和常見病的防治措施。另外，我國學生體質還存在許多其他問題，例如耐力下降、肺活量水平低、近視率極高等。因此強調“健康第一”是從整個民族未來興旺發達這樣一種長遠而根本的利益出發的。第三，樹立“健康第一”的指導思想，是對學校體育衛生工作提出的更新、更高的要求。學校體育的首要任務是素質教育，即“育體”和“育心”，是為了提高孩子們的健康水平。以往我們的學校體育工作盡管也提出要“面向全體學生，以增強學生體質為主”，但在實際工作中依然存在許多偏向。如：對體育和健康教育采取簡單化處理，要么將其等同于一門“副課”，要么干脆以運動代替體育和健康知識的教育。更一種偏向或許是根本忘記了體育原本就應當是素質教育的組成部分，反而自覺不自覺地步入了應試教育的怪圈，導致傳統的體育課教學，只重傳授技術，不關心價值教育和養成教育，內容狹窄、與生活脫節、學生活動空間小，缺乏體育的快樂體驗，效率不高。
(二)學校體育改革的思路和做法
根據“健康第一”的指導思想，針對我國學校體育的現狀，在理論上要明確三個問題。
1.突出“健康第一”的指導思想
“健康第一”可以理解為要求學校體育走出“應試教育”和“競技主義”的迷霧，回歸素質教育的軌道，把學生身心全面發展作為根本目的，更加關注學生的未來，關注學校體育的長遠責任。也就是要求我們把原先被肢解的身體知識、運動技能以及健身、競技、娛樂、科學、人文和價值等知識以及實踐能力，在“健康第一”的旗幟下整合起來，把偏狹的體育教育改造成為全面發展的素質教育。
2.兩個堅持
一是堅持面向全體學生，全面提高學生的健康意識，培養學生的生活方式。二是要堅持學校體育是“全民健身計劃”的組成部分，是“全民健身計劃”的基礎。
3.四大任務
第一，提高學生的健康意識，發展學生素質，促進學生身心健康發展。這是衡量學校體育工作做得好與壞、成與敗的最主要標志。
第二，通過體育，包括體育課程，要教會學生掌握基本的體育衛生知識，基本的運動技能技巧，基本的健身方法和手段，使學生養成鍛煉的習慣。這也是體育學科建設的重要內容。
第三，學校體育必須作為德育的一個方面，通過體育教學和競技比賽培養學生優良的道德品質和愛國主義精神。
第四，發展學生的個性。個性是人性中的閃光點。過去的教育讓學生跟著考試指揮棒轉，結果嚴重抑制了學生的主體意識、批判精神、創新能力、實踐能力和自主生活的能力。
三、當代體育教學論研究的發展趨勢
(一)體育課程內容的多樣性
根據體育運動的可代替性特點，充分考慮體育課程內容的多樣性，改變了單一、固定、統一的模式。一是充分考慮不同的地區、不同的學校的情況，體育課程內容選擇與安排有充分的彈性;二是考慮學生的不同興趣、愛好、需求，學生對體育課程內容有一定選擇性。
(二)體育教學過程的有效性
體育教學過程的有效性是指充分運用系統的理論，從整體上把握體育教學過程，追求體育教學過程設計與效果的最優化。在體育課程與教學設計中，將體育課程目標、學生的特點與需求、課的內容、教學過程、教學評價等有機結合，力求目標、對象、內容、過程、評價的整體優化。在具體的體育實施過程中力求體育教師與學生、認知與情感、體能與技能、目標與效果的有機統一。體育教學過程的設計從重視體育教師向重視學生轉變，從重視體育知識技能的傳授向重視體育能力培養轉變。
(三)體育教學手段和方法的綜合性
體育教學方法和手段是實現體育課程目標的中介，在制定體育課程目標、選擇體育課程內容之后，體育教學方法和手段是否合理有效就顯得特別重要。體育教學方法手段要多樣化：一是根據體育課程目標的多元化的要求采用相應的方法，力求知、情、意、行過程的有機統一;二是充分激發與調動學生體育學習的積極性，重視學生學習方法的研究和對學生學習方法的指導，強調學生自主學習、合作學習和創造性學習;三是強調體育教學方法的科學性與藝術性的有機結合和和諧統一。
(四)體育教學評價的發展性
為了真正實現通過體育教學評價促進學生體育學習和提高體育教師教學水平的目的，體育教學評價必須從過分重視結果性評價向重視過程性評價轉變。對學生的體育學習評價從單純的體育知識、技能、體能的評價向知識、技能、體能、態度、情感等綜合評價轉變。體育學習評價標準從絕對性評價向個體內差異性評價轉變。體育學習評價形式從單一的體育教師外部評價向學生自我評價、學生相互評價、體育教師評價相結合轉變。
體育課程是學校體育工作的主渠道，從“體育”改成“體育與健康”，它的內容和內涵都發生了變化，當今的體育課程已和重視身體健康理念結合在一起。注重體育課程的健康價值、實用價值、體育課程的可持續性和個體需求的價值，這是現代體育課程的價值取向。
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