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      職業(yè)活動對職業(yè)素養(yǎng)形成的影響研討論文

      時間:2021-06-28 16:05:49 論文 我要投稿

      職業(yè)活動對職業(yè)素養(yǎng)形成的影響研討論文

        以往,學校和社會認為畢業(yè)生的職業(yè)技能是獲得工作和勝任崗位的首要因素,而越來越多的企業(yè)管理者的反饋強調(diào),剛畢業(yè)的大學生技能熟不熟練不是問題,企業(yè)有專門的師傅或針對性的培訓課程,職業(yè)道德、服從意識、誠信等內(nèi)容是企業(yè)在聘用人員時更加看重的要素,是員工能否被企業(yè)接納、能否在工作崗位上獲得后續(xù)發(fā)展的關鍵因素。這部分恰恰是被目前職業(yè)院校的教學和實習環(huán)節(jié)忽略的。有調(diào)查顯示,企業(yè)對新就業(yè)大學生最不滿意,主要缺失的職業(yè)素養(yǎng)可歸納為以下幾點:急功近利,心浮氣躁;缺乏誠信,跳槽率高;勞動觀念淡薄,吃苦精神不足;適應環(huán)境慢,團隊意識差;敬業(yè)意識不強,紀律觀念差。[3]

      職業(yè)活動對職業(yè)素養(yǎng)形成的影響研討論文

        高職教育作為高等教育的一種類型,實施的是大眾化教育,在有限的學習時間里,除了掌握技能型人才必備的職業(yè)能力,更重要的是養(yǎng)成全面的職業(yè)素養(yǎng)。在產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整的大背景下,崗位的變遷和更新非常頻繁和迅速,在校學習的技能有可能在就業(yè)后需要不斷提升甚至被淘汰,而對職業(yè)素養(yǎng)的要求卻是亙古不變的。當前,高職院校教育構成往往以傳授技術理論知識和訓練職業(yè)技能為主,職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)缺少有效的落腳點。專業(yè)課程在教學過程中偏重書本知識的講授,對工作需要的職業(yè)素養(yǎng)只是簡單的提及,本該成為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)重要手段的實踐教學,卻只注重專項技能的訓練忽視對職業(yè)道德等職業(yè)精神的培養(yǎng),收獲的是技能的嫻熟性,但對于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)無太大幫助。此外,職業(yè)院校中的思想政治教育、心理教育、法制教育并不能替代職業(yè)素養(yǎng)教育,其他培養(yǎng)途徑如班級或課外活動的培養(yǎng)效果又極其有限,很難滿足企業(yè)、社會對技能型人才職業(yè)素養(yǎng)方面的要求。[4]

        職業(yè)活動是職業(yè)素養(yǎng)形成的最佳途徑

        職業(yè)活動是指個體從事的具有職業(yè)性質(zhì)的活動,屬于社會實踐的范疇,是職業(yè)世界的基本構成單位。職業(yè)活動因職業(yè)分工而形成專門化特征,這種專門化涉及行為特征、知識技能以及活動意識等因素。

       。ㄒ唬┞殬I(yè)活動具有真實性、情境性、層次性

        職業(yè)活動來自真實的工作情境,學生在參與的過程中能夠感受和適應未來就業(yè)崗位的需求和挑戰(zhàn),既能夠增加對自身專業(yè)的了解程度,又能夠在實施活動的同時激發(fā)職業(yè)興趣,參與不同難度的職業(yè)活動,也能感知職業(yè)素養(yǎng)的層級性。

       。ǘ┞殬I(yè)活動具有協(xié)作性、參與性

        職業(yè)活動的最終結果是產(chǎn)品或服務,有其對應的質(zhì)量評價標準,這就決定了職業(yè)活動的運行需要依靠一系列條件作為支撐,包括參照職業(yè)規(guī)范,履行操作流程。活動過程中往往需要不同活動主體間加以相互協(xié)作和配合,每個活動主體都具有重要性、不可替代性、相互銜接性,通過團體合作的方式才能最終提交活動成果。因而保證了學生在活動期間全程高效參與。

        (三)職業(yè)活動結果具有長效性、可遷移性

        職業(yè)活動的進行賦予了學生更多的參與體驗,個體在活動過程中運用知識和技能,全身心的投入活動之中,在親歷和反思中獲得認識和思考,形成自身的職業(yè)信念、職業(yè)理解和職業(yè)態(tài)度。通過體驗加深了學生對職業(yè)的理解,鞏固了職業(yè)技能,激發(fā)了職業(yè)興趣,由此生成的職業(yè)素養(yǎng)更為扎實,且可復制到個體今后從事真實的職業(yè)勞動中去。

        職業(yè)活動的構建及實施

        高職院校學制及場地有限,不可能把現(xiàn)實中的職業(yè)活動照搬到學校里來,必須通過設計高效豐富的.活動,使其包含盡可能多的職業(yè)素養(yǎng)。同時職業(yè)活動的設計要結合學校具體情況及學生特點,根據(jù)專業(yè)學習的不同階段設計有層次的職業(yè)活動。

       。ㄒ唬┩诰蚵殬I(yè)素養(yǎng)

        1.歸納

        歸納是用語言形式表征職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容。由于職業(yè)素養(yǎng)主要以默會知識及心智技能等通過行動方式表征,因此,首先需對職業(yè)素養(yǎng)作言語化處理,便于溝通和交流討論,才能為職業(yè)活動的生成提供原料。同時,職業(yè)素養(yǎng)涵蓋在職業(yè)勞動中的方方面面,瑣碎又細致,缺少內(nèi)在邏輯結構,需要有意識地對職業(yè)素養(yǎng)進行人為的歸納,從而獲得清晰和完整的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容。

        2.主體

        職業(yè)素養(yǎng)的開發(fā)主體應體現(xiàn)分層分類,主要由企業(yè)專家、往屆學生和教師三部分組成。企業(yè)專家包括技術人員和管理人員,通過訪談、反思等方式將工作過程中必需的職業(yè)素養(yǎng)用言語表達出來。往屆學生一般工作年限不長,在從事相應職業(yè)后自身的實踐體會、經(jīng)驗教訓更具生動性。教師可通過調(diào)研的方式深入企業(yè)一線去挖掘,以參與生產(chǎn)、觀摩、鉆研規(guī)章制度等途徑作為補充。此外,教師應作為挖掘職業(yè)素養(yǎng)工作的主要負責人,承擔對搜集資料的匯總、查漏、整理和提煉等總結性工作。

        3.來源

        職業(yè)素養(yǎng)范圍廣泛而且內(nèi)涵豐富,它既體現(xiàn)在工作過程的典型工作任務,還蘊含于日常職業(yè)情境中。依據(jù)職業(yè)素養(yǎng)的類別進行不同方式的開發(fā),與工作任務有關的職業(yè)素養(yǎng)可讓企業(yè)專家開發(fā),因為企業(yè)專家更熟悉。日常職業(yè)素養(yǎng)則可由教師參照企業(yè)紀律規(guī)范、企業(yè)文化等各種書面材料進行提取組織,由企業(yè)管理人員進行審閱。[5]

       。ǘ嫿殬I(yè)活動

        職業(yè)活動的構建需體現(xiàn)多情境性,即包含組成真實職業(yè)活動的多個要素,故職業(yè)活動的設計也具有多樣性,從而全方位多渠道為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提供有利平臺。

        1.工學結合課程

        主要開展仿真職業(yè)活動。工學結合課程主要以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標,通過任務引領,讓學生在做中學,學中做。將工作任務布置在職業(yè)情境中,通過對專業(yè)課程體系的架構,職業(yè)素養(yǎng)的生成也具有階段性、層次性。

        2.職業(yè)規(guī)劃等課程

        主要以培養(yǎng)一般職業(yè)素養(yǎng)為主。職業(yè)規(guī)劃類課程現(xiàn)在普遍在高職院校中開設,以何種形式授課是檢驗職業(yè)素養(yǎng)能否形成的重要前提。傳統(tǒng)講授、記憶、考試來的是知識而非素養(yǎng)。相反,教師可選取典型案例,圍繞真實案例開展討論、辯論、角色扮演等教學方法。案例所描述的場景通常是學生在以后的職業(yè)世界中會遇到的,具有真實性、代表性,能夠引起學生的學習動機和興趣,通過批判、分析、抉擇、生成,主動構建素養(yǎng)知識,在內(nèi)心真正認同素養(yǎng)的必要性和重要性,從而在今后的職業(yè)生涯中自覺展現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)。

        3.實習實訓

        主要開展真實職業(yè)活動。校內(nèi)實訓基地或通過校企合作共建的校外實訓基地,則為全真職業(yè)活動的開展提供了天然的平臺。在校內(nèi)實訓中,教師與學生的角色演變?yōu)閹煾蹬c徒弟,而校外實訓中學生會自覺轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人。通過師傅的榜樣作用和做中學的實踐模式,學生親歷職業(yè)活動的全過程,在踐行中掌握了職業(yè)技能,同時生成職業(yè)素養(yǎng)。

        4.第二課堂活動

        主要依托校園文化建設中開展的與學生專業(yè)結合的品牌活動。如專業(yè)競賽、論壇、社團等。所謂品牌,即已經(jīng)形成校內(nèi)(系內(nèi))傳統(tǒng)或制度,積累了豐富的基礎和經(jīng)驗,在活動的目的論證、實施效果中有針對性和實效性,重在增強學生的參與和互動,加強對未來職業(yè)的認同和喜愛,對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有區(qū)別于傳統(tǒng)教學的特點和優(yōu)勢。

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        1.職業(yè)文化的創(chuàng)建

        作為職業(yè)院校,校園文化的創(chuàng)建也應包含職業(yè)性,使學生在正式入職前就有機會對行業(yè)、企業(yè)文化耳濡目染,并將其內(nèi)化作為自身要求。

        2.場地保障

        作為高職院校,僅有教室是遠遠不夠的,校內(nèi)實訓室、實訓基地的建立是在學校內(nèi)開展職業(yè)活動的基本條件,也是保證活動效果前提之一。

        3.經(jīng)費和時間保障

        職業(yè)活動的開展需要多方借力,除了教師、兼職教師、學生是職業(yè)活動的參與主體,在籌備職業(yè)活動過程中,校園內(nèi)的相關職能部門,包括教務處、后勤處、學生處等行政部門也應積極配合,在經(jīng)費和人力上給予支持。職業(yè)活動的開展會穿插在課程內(nèi)進行,因此教務部門在對教師課時計算、人才培養(yǎng)方案設計等方面需靈活處理。(本文作者:龐捷敏、盧志米 單位:臺州職業(yè)技術學院社會科學部)

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