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      倡導個性化閱讀培養創新思維論文

      時間:2021-06-29 09:56:35 論文 我要投稿

      倡導個性化閱讀培養創新思維論文

        筆者作為一位語文教師,對閱讀教學“少慢差費”的現象,有著切膚之痛,也在對如何改變這種狀況而進行思考和探索。解脫思維的束縛,放飛學生的心靈,實行個性化閱讀教學,必能別開生面,柳暗花明。

      倡導個性化閱讀培養創新思維論文

        一、讓學生成為真正的“讀者”

        學生的學習目的是獲取知識和能力,教材是學生的學習對象,而教師則是聯系學生和教材的橋梁和中介。因此教師不能越俎代庖,而讓學生自己去感知。理解和評價課文,學生自己閱讀課文,既是對原作的外化語言內化為自己的語言,把原文思想變成自己思想的過程,又是學生運用原有知識對課文知識進行融會的過程。以教師的講代替學生的讀,實際就是以教師或者教參的知識,代替學生積極思考。這種教學方法,只能培養學生機械的記憶能力,養成思維惰性及對書本,師長,名人的迷信心理,要真正實現語文教學“進行思維訓練,培養思維能力,想象力”的目標,提高閱讀教學的效率,就必須改變那種由教師包辦代替,一講到底的`方法,把學生看作真正意義上的讀者,還閱讀教學一個“讀”字,讓學生自己去閱讀感知,理解和評價文章。只有在大力張揚個性化閱讀的基礎之上,充分挖掘閱讀主體的閱讀潛能,才能使之豐腴厚實,有智慧,也才能適應未來社會飛速發展的需要。

        二、欣賞學生的“誤讀”

        在文學作品的閱讀欣賞的過程中,大量存在這種被接受美學稱之為“誤讀”或“曲解”的現象,構成了文學作品的閱讀闡釋和文學發展的歷史。

        筆者認為,接受美學的觀點給了我一個有益的啟示:應該重視這種“誤讀”現象,在中學語文教學中,培養學生的創造性思維能力。

        讀者閱讀作品,總是帶著自己特有的知識結構和生活經歷去感知,理解和評價作品,因此任何一個讀者都沒有必要,也不可能把自己的闡釋等同于原文,并據詞指斥別人的闡釋歪曲了原意。

        我們應該承認學生的“合理偏見”尊重學生對文本理解的豐富性、差異性、個性化,尊重學生在閱讀中的價值取向,尊重學生在閱讀中的獨特體驗。只有這樣才能使不同層次的學生都體驗到嘗試到功的滋味,體驗到閱讀的樂趣,享受成功的快樂。

        三、開展討論和質疑,培養和開發創造性思維

        巴甫洛夫認為:爭論是思想最好的媒介。經常開展討論,進行思維碰撞,對培養和發展一個人的創造性思維是很好的途徑,好多新發現的啟示常常是在激烈討論中得到的。因此,我們在閱讀教學中,還要養成批判的閱讀書籍的習慣。

        筆者認為改變單一的課堂教學方式,多開“自由討論”課,“質疑”課和“其嘴八舌討論式教學”課,是培養和開發學生創造性思維的有效形式,因為這幾課都要求學生以研究者和創造者的姿態去獨立思考,以發展求異思維能力為核心。其好處是形式生動活潑,氣氛民主平和,容易使學生保持最佳思維狀態和發揮主動精神;便于同學之間相互交流傳遞知識信息,同學之間的思想觀點的相互碰撞能放射出新知識、新思維、新靈感。

        四、讀寫結合,豐富和發展學生的聯想和想象思維

        閱讀教學與寫作教學緊密結合的是語文教學的一貫傳統,思維訓練通過閱讀寫作兩種方式來有效的完成。上文說過,文學作品作為一種特殊的符號體系,其信息本身只有一定的清晰性和確定性,給讀者留下了想象和聯想的廣闊的天地。我們在教學過程中,充分利用這些地方,適當的安排擴寫,改寫,續寫,寫讀后感,文學評價和文學鑒賞等寫作練習,以豐富和發展學生的聯想和想象思維。

        在課堂教學過程中,要按照課文本身的特點,確定每類課文、每篇課文的思維訓練的重點,以刺激學生能夠自覺的進行閱讀。同時在課文學習之后,再結合課文內容及相關背景知識,拓展內容,確定與閱讀教學思維訓練相應的寫作訓練,要求學生在寫作中用到這些材料,或進行評價鑒賞,或作為闡述觀點的例子,以便加強學習的記憶。這樣學生便能得心應手,輕松寫了。

        真心期待解放學生,愉悅老師的個性化閱讀教學時代早日來臨。

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