職高生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)策略探究論文
【摘要】從目前職高英語(yǔ)教學(xué)忽視學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的現(xiàn)象分析入手,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出六條職高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)策略,以期人們對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)的關(guān)注。
【關(guān)鍵詞】職高生、英語(yǔ)語(yǔ)感、策略
目前職高英語(yǔ)教學(xué)中由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的詞匯、句型和語(yǔ)法教學(xué),仍存在淡化語(yǔ)言整體訓(xùn)練、忽視學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)的現(xiàn)象。何謂語(yǔ)感?平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,學(xué)生很容易把語(yǔ)感看作一種神秘的、不可捉摸的東西,引不起足夠的重視,實(shí)際上英語(yǔ)語(yǔ)感的形成就象學(xué)習(xí)母語(yǔ),通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐,從而形成對(duì)語(yǔ)言使用的判斷,然后做出相應(yīng)的反應(yīng)。[1]但是由于每個(gè)職高學(xué)生個(gè)體之間會(huì)存在較大的差異,那么,教師在教學(xué)過(guò)程中能否干預(yù)和引導(dǎo)學(xué)生形成良好的語(yǔ)感呢?為此一年前就職高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)策略,我們進(jìn)行了深入的實(shí)踐和探索。
1、加強(qiáng)規(guī)范的語(yǔ)音指導(dǎo)
職高生中大多具有一定的英語(yǔ)閱讀能力和詞匯量,但聽(tīng)說(shuō)能力較差,他們?cè)谡Z(yǔ)音方面從未真正過(guò)關(guān),加之他們對(duì)語(yǔ)音學(xué),尤其是詞匯的連貫、句子的節(jié)奏、韻律等方面的知識(shí)知之甚少,對(duì)世界上主要地區(qū),如美國(guó)、英國(guó)發(fā)音的地方差異不甚了解,所以常常為獨(dú)立發(fā)音和實(shí)際讀音不一樣而迷惑不解。這就給英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)帶來(lái)很大困難。因此需要教師廣泛地向?qū)W生介紹一些規(guī)范的語(yǔ)音知識(shí)及語(yǔ)音的地方性差異,重點(diǎn)講解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和方法,使他們不但在朗讀上取得進(jìn)步,而且在連貫的說(shuō)話和交際中具備正確的發(fā)音和語(yǔ)流,使交際能順利自然地進(jìn)行,讓語(yǔ)感在不知不覺(jué)中形成。但教師的指導(dǎo)方法是:深入淺出,通俗易懂。要讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快且充滿信心,學(xué)到的語(yǔ)音知識(shí)看得見(jiàn)且馬上能用,讓他們發(fā)現(xiàn)只要得到正確指點(diǎn),不但能學(xué)好語(yǔ)音,形成良好得語(yǔ)感,還會(huì)其樂(lè)無(wú)窮。
2、增加有效的語(yǔ)言輸入
語(yǔ)感影響著語(yǔ)言的輸出,而輸入是能夠輸出的前提。克拉申(Krashen)的輸入假設(shè)提出:假設(shè)人們現(xiàn)有的語(yǔ)言水平為‘i’,為學(xué)習(xí)者提供的語(yǔ)言輸入應(yīng)為‘i+1’,即略高出學(xué)習(xí)者可理解的水平,才能獲得更高一級(jí)的語(yǔ)言習(xí)得。[2]在職高英語(yǔ)教學(xué)中,我們有針對(duì)性地增加語(yǔ)言的輸入量,從課堂向課外延伸,改變只重視書(shū)面輸入,不斷做題才對(duì)學(xué)生有用的觀念,明確口頭輸入對(duì)語(yǔ)感形成的同樣重要性,強(qiáng)調(diào)平時(shí)教學(xué)中的“精”、“泛”結(jié)合。“精”的教學(xué)能有效地幫助學(xué)生迅速掌握語(yǔ)言規(guī)律,提高語(yǔ)言實(shí)踐能力;“泛”的.教學(xué)有助于學(xué)生更加牢固地掌握語(yǔ)言規(guī)律,增加學(xué)生對(duì)未知語(yǔ)言規(guī)律的感性認(rèn)識(shí),為以后的語(yǔ)言規(guī)律的學(xué)習(xí)和掌握奠定基礎(chǔ)。這樣既能提高語(yǔ)言的復(fù)現(xiàn)率,幫助學(xué)生消化吸收語(yǔ)言知識(shí),提高語(yǔ)言運(yùn)用能力,又為他們體驗(yàn)領(lǐng)悟語(yǔ)言創(chuàng)造機(jī)會(huì)。這種在語(yǔ)境中進(jìn)行的交流,不僅可以加大語(yǔ)言的實(shí)踐量,而且為語(yǔ)感的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
職高英語(yǔ)學(xué)習(xí)是中國(guó)環(huán)境下的外語(yǔ)學(xué)習(xí),不是在目的語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行的語(yǔ)言學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)語(yǔ)境原本就缺乏,這是由外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律和中國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)情決定的。而語(yǔ)境又是促成語(yǔ)感的生成的必要條件,它包括本體語(yǔ)境和情景語(yǔ)境。[3]因此要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,就要讓學(xué)生在良好的語(yǔ)言語(yǔ)境中產(chǎn)生語(yǔ)言意識(shí)。語(yǔ)言意識(shí)是對(duì)于語(yǔ)言材料的內(nèi)容以及形式的感受與洞察,和由此而形成的分析和判斷能力,以及進(jìn)一步形成的反應(yīng)和合乎邏輯推理的想象。語(yǔ)言意識(shí)要有文化生活背景知識(shí)做基礎(chǔ),但更需要積極的反應(yīng)和獨(dú)立的思考和判斷。除此之外,還應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造一些無(wú)意識(shí)記和學(xué)習(xí)的環(huán)境,如學(xué)校或教室的標(biāo)語(yǔ)用英漢兩種語(yǔ)言書(shū)寫(xiě),經(jīng)常開(kāi)展英語(yǔ)墻報(bào)、英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)演講比賽和英語(yǔ)角等課外活動(dòng)。長(zhǎng)期在以上環(huán)境下練習(xí)使用語(yǔ)言,就能使學(xué)生在遇到真實(shí)的交流情景時(shí),迅速提取交流所需語(yǔ)言,良好的英語(yǔ)語(yǔ)感就能自然生成。
4、強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)能力,是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力,是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要和愿望控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程的能力。[4]加強(qiáng)和重視職高生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),既是使學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代的要求,也是使學(xué)生逐步形成良好英語(yǔ)語(yǔ)感的需要。針對(duì)職高生自覺(jué)性弱、自控力差等特點(diǎn),我們采取有效措施強(qiáng)化課外英語(yǔ)輔導(dǎo),幫助學(xué)生確立課外學(xué)習(xí)目標(biāo),決定學(xué)習(xí)內(nèi)容,運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略,學(xué)會(huì)監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果。從學(xué)期伊始,教師就對(duì)學(xué)生從學(xué)法上進(jìn)行指導(dǎo),在教學(xué)過(guò)程中采取滲透法和示范法培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的策略和自主學(xué)習(xí)的能力,為他們的學(xué)習(xí)提供全面、有效的服務(wù)。我們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)并非局限于課堂及其時(shí)間范圍,既要承認(rèn)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場(chǎng)所并要充分發(fā)揮其作用,讓學(xué)生真正、自主地活動(dòng)起來(lái),同時(shí)也要著手開(kāi)發(fā)課外活動(dòng)環(huán)境,結(jié)合家庭和社會(huì)力量的優(yōu)勢(shì),建立課外學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)所,開(kāi)展各種英語(yǔ)課外自主學(xué)習(xí)和活動(dòng)。通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生在彼此交流中不斷總結(jié)和感悟,達(dá)到語(yǔ)感的自我培養(yǎng)。
5、培養(yǎng)正確的思維習(xí)慣
語(yǔ)言是思維的支撐和表達(dá)的工具,語(yǔ)言的背后更多的是隱藏的文化風(fēng)俗,思維習(xí)慣。[5]為此在教學(xué)中我們主張教師堅(jiān)持“盡量使用英語(yǔ),適當(dāng)利用母語(yǔ)”的教學(xué)原則,以減少學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴性和母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)遷移。要求學(xué)生使用英漢雙解詞典并逐步過(guò)渡到使用英英詞典,這有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的內(nèi)涵和外延。此外通過(guò)測(cè)試我們也發(fā)現(xiàn),職高生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中最大的障礙不是詞匯、語(yǔ)法和句型結(jié)構(gòu),而是英語(yǔ)的思維習(xí)慣。為此我們特別推薦《新概念英語(yǔ)》為主要課外輔助教材,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)多多關(guān)注英漢思維的差異。
6、關(guān)注中西方文化差異
語(yǔ)言反映一個(gè)民族的特征,它不僅包含著該民族的歷史和文化背景,而且蘊(yùn)藏著該民族對(duì)人生的看法、生活方式和思維方式。[6]語(yǔ)言與文化互相影響,互相作用,理解語(yǔ)言必須了解文化,理解文化必須了解語(yǔ)言。人們常說(shuō)的漢語(yǔ)式的英語(yǔ)是指仿照漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣和方式產(chǎn)生的不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句式或表達(dá)法,其中就包括由于沒(méi)有考慮到中西文化的差異而出現(xiàn)的貌似正確實(shí)則錯(cuò)誤的表達(dá)。正是由于漢英思維模式的不同,所以在句子表達(dá)時(shí)的時(shí)序和句序?qū)?yīng)也不同,因此在教學(xué)漢英語(yǔ)句的表達(dá)時(shí),就應(yīng)根據(jù)各自的思維模式,盡量擺脫相互間的影響。尤其對(duì)于職高生來(lái)說(shuō),在了解漢英思維模式的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)要能不拘泥于漢語(yǔ)句子的結(jié)構(gòu),要按照漢英各自的造句規(guī)律予以安排,從而學(xué)到地道的英文,獲得正確的英語(yǔ)語(yǔ)感。
總之,英語(yǔ)語(yǔ)感是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的直接感知能力,是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言法則或語(yǔ)言組織方法的掌握和運(yùn)用,是經(jīng)過(guò)反復(fù)感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。語(yǔ)感是可以培養(yǎng)的,它來(lái)自于語(yǔ)言實(shí)踐,又指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐。要培養(yǎng)學(xué)生的良好語(yǔ)感,就要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫(xiě)、多譯,養(yǎng)成良好的英語(yǔ)思維習(xí)慣。學(xué)生只有在長(zhǎng)期的堅(jiān)持中,才能體味到語(yǔ)言的美,才能形成自己對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí),才會(huì)在潛移默化中培養(yǎng)自己的語(yǔ)言能力,才能真正形成對(duì)語(yǔ)言的感悟。
參考文獻(xiàn)
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