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      農(nóng)村高中文言文教學(xué)活動化初探論文

      時間:2021-07-05 12:31:15 論文 我要投稿

      農(nóng)村高中文言文教學(xué)活動化初探論文

        【內(nèi)容提要】:農(nóng)村高中文言文教學(xué)面臨著“少慢差費”的尷尬局面,為了徹底改變在農(nóng)村高中文言文教學(xué)中,學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,我們提出了文言文教學(xué)活動化的理念,為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)條件,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,進而促進課堂教學(xué)由以教師的教為主向以學(xué)生的學(xué)為主轉(zhuǎn)型,提升語文課堂的教學(xué)效益。

      農(nóng)村高中文言文教學(xué)活動化初探論文

        【關(guān)鍵詞】:農(nóng)村高中文言文活動化

        一、農(nóng)村高中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

        文言文是我國古代文化的結(jié)晶,蘊含了極其豐富的精神文化內(nèi)涵。遺憾的是,文言文教學(xué)卻是一直是當(dāng)前語文教學(xué)的難點。尤其在當(dāng)下的農(nóng)村高中,教師在生源基礎(chǔ)薄弱、高考應(yīng)試壓力的現(xiàn)實面前,難以擺脫以往“字字落實、句句翻譯”的文言文教學(xué)模式,然而,這種幾近辛苦的“填鴨式”教學(xué),不但收效甚微,反而加劇了學(xué)生對文言文的畏學(xué)心理,長此以往,后果可想而知。

        我們該如何改變這一尷尬的教學(xué)局面呢?人教社中學(xué)語文教研室顧振彪先生在接觸了廣東中學(xué)語文活動課的有關(guān)成果后提出“大力發(fā)展中學(xué)語文活動課”,并認為:“改革單一的語文課堂教學(xué)形式建立語文活動課體系,是沖出語文教學(xué)‘少慢差費’怪圈的一條有效途徑”。為此,我們針對農(nóng)村高中文言文活動化教學(xué)進行了一系列的嘗試和探索,現(xiàn)歸納如下。

        二、農(nóng)村高中有效進行文言文活動化教學(xué)的幾點做法

        鑒于傳統(tǒng)文言文教學(xué)中老師主導(dǎo)教學(xué)、學(xué)生被動接受的弊端,我們主張在活動化教學(xué)中,強調(diào)“以生為本”,在充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性的基礎(chǔ)上,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)活動條件,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而使學(xué)生積極投入到文言文學(xué)習(xí)中來,通過活動主動學(xué)習(xí)新知識,并最終實現(xiàn)文言文的有效學(xué)習(xí)。

        (一)激趣教學(xué),以“讀”導(dǎo)學(xué)

        古人云:“讀書百遍,其義自見”。古代語文教學(xué)的成就很大程度上歸功于朗讀的運用。作為文言文教學(xué)活動的一種形式,誦讀有著不可替代的作用。

        首先,它幾乎適用于包括學(xué)困生在內(nèi)的所有普通學(xué)生群體,是文言文活動化教學(xué)中的最基本形式,尤其適用于農(nóng)村高中基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。

        其次,它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深學(xué)生對文意的理解,讓學(xué)生在無意識中形成良好的文言語感。

        再次,“讀”作為活動化教學(xué)的一種形式,它有著多樣化的呈現(xiàn)方式。在課堂上,可以根據(jù)需要,讓學(xué)生進行個人比讀、小組賽讀、個人體驗讀、分角色朗讀、個性化表演讀等多種形式。而葉圣陶先生尤其推崇美讀,他認為,“所謂美讀,就是把作者的感情在讀的時候傳達出來來‘激昂處還他激昂,委婉處還他委婉’,還說,倘“美讀得其法,不但了解了作者說些什么,而且與作者心靈相通了,無論興味方面或是方法都有莫大的收獲”。可見,“讀”作為文言文活動化教學(xué)的一種重要形式,它有著無可比擬的重要作用。

        (二)問題探究,拓展思維

        探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,以問題為載體,通過合作討論主動地探究問題、自主地獲取知識,而這種知識不是以結(jié)論或定論的形式傳遞給學(xué)生的書本知識,而是學(xué)生通過探究活動獲得的程序性知識和領(lǐng)悟性知識,進而獲得探究的體驗,發(fā)展探究能力和創(chuàng)新精神以及良好的情感、態(tài)度和價值觀。而這種教學(xué)活動強調(diào)的是學(xué)生通過自己的思考來發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,從而獲得知識、技能,發(fā)展情感與態(tài)度。

        而在這個過程中,教學(xué)必須預(yù)先根據(jù)文言文的特點與教學(xué)目的,為學(xué)生預(yù)設(shè)相應(yīng)的探究問題,然后讓學(xué)生帶著問題,進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。

        例如,在《孔雀東南飛》一課中,我一開始便提出了“蘭芝與仲卿真心相愛,為什么最終卻只能落得個黃泉相守的下場呢”這樣的問題讓學(xué)生進行探討,問題提出后,學(xué)生積極閱讀課文,通過對照注釋、查閱字典、翻閱資料等形式,疏通了文意的同時,更討論出了各種讓人驚喜的答案,例如“封建制度的壓迫”、“戀母情結(jié)的影響”、“性格決定命運”、“七出之條”等,其收獲之豐,實在讓人意想不到。同樣的,在《鴻門宴》教學(xué)中,我為學(xué)生設(shè)置了下面兩個探究問題:(1)有人說項羽在“鴻門宴”上不殺掉劉邦是一種“婦人之仁”,而蘇軾卻說這是一種“君人之度”。你的看法是什么?(2)有人認為“力拔山兮氣蓋世”的項羽是英雄,也有人認為“威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)”的劉邦是英雄。對此我們應(yīng)怎樣看?讓學(xué)生在探究活動中解決文言知識、讀懂文章的同時,加深對人物的理解,形成個性化閱讀的習(xí)慣。 可見,巧設(shè)問題,讓學(xué)生帶著問題去探究,不單止能促動學(xué)生主動想辦法克服閱讀困難,更能在讓學(xué)生拓展思維,收獲更多。

        (三)體驗教學(xué),教學(xué)相長

        所謂“學(xué)然后知困,教然后知不足”。在課堂上,讓學(xué)生主動參與教學(xué),變“教學(xué)”為“自學(xué)”,變“老師講”為“學(xué)生講”。在平時教學(xué)中,可以抽取一些較為淺顯的篇目或文段,讓學(xué)生小組負責(zé)分段備課,學(xué)生通過自讀課文、查閱資料,形成教案、課件,并以此為作業(yè)上交,通過老師的審閱后,進而試講,最后在班里正式講授。這樣的體驗教學(xué)活動,可以迫使學(xué)生在備課過程中,主動克服文言文的難點,并在形成教案的過程中,增加與組員、老師的互動,通過以優(yōu)帶差的形式,共同參與到文言文的學(xué)習(xí)中去,最終實現(xiàn)化被動為主動的學(xué)習(xí)。

        例如在《段太尉逸事狀》一課中,我把其中“勇服郭郗”、“仁愧焦令諶”、“節(jié)顯治事堂”三件逸事,分給學(xué)生小組備課,讓學(xué)生自己通過合作思考、利用工具書、請教老師等形式,分工合作,最終形成教學(xué)設(shè)計,而這樣的學(xué)習(xí)效果,比單純的老師講解,字字落實,更為明顯。

        (四)參與評價,鞏固知識

        為了讓學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中,更為投入,對文言知識能做到及時的.總結(jié)梳理,我們也可以通過活動化的形式,讓學(xué)生參與到評價的過程中來。我們可以通過布置學(xué)生利用自己已掌握的知識,通過小組,合力擬出評價試題,進行小組互考,互相解答。這樣的形式,使得學(xué)生在參與到教學(xué)評價的過程中的同時,也可以讓學(xué)生主動歸納新學(xué)文言文的知識點,起到了良好的鞏固知識的作用。

        例如,在《游褒禪山記》的擬題比賽中,其中一組學(xué)生除了把握好其中重點字詞的出題方向外,還特意設(shè)計了一個開放性題目,讓同學(xué)們在“盡吾志”與“知難而退”的價值觀上進行討論,反響熱烈。而出題者,也在同學(xué)們的熱情回應(yīng)中,得到了充分的肯定,學(xué)習(xí)主動性愈加強烈。

        三、農(nóng)村高中文言文教學(xué)活動化的一些構(gòu)想

        事實上,真正的文言文教學(xué)活動化并不局限于課堂學(xué)習(xí),在課后,我們也可以通過課本劇、比較閱讀、素材積累等形式,加深學(xué)生對文言文知識的積累。當(dāng)然這個過程,實施起來,必須充分尊重學(xué)生的個性特點與實際能力。對實驗班的學(xué)生可以讓學(xué)生進行改編課本劇來加深學(xué)生對文章的理解,對于普通班的學(xué)生,則主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)文言文內(nèi)容進行本色表演。活動形式不同,但是目的相同,在激趣的同時,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)文言文的能力。

        總而言之,農(nóng)村高中文言文教學(xué)活動化并不是一蹴即就的,要培養(yǎng)出學(xué)生在活動中主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,需要一個循序漸進的過程。例如在課時的安排上,必須充分考慮到活動與學(xué)期教學(xué)任務(wù)是否有沖突;在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方面,尤其得留意分組時,是否能做到優(yōu)等生與學(xué)困生的合理搭配,進而實現(xiàn)以優(yōu)帶差的學(xué)習(xí);在教師的備課上,更要有多元的準(zhǔn)備,適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)、合理的問題預(yù)設(shè)、持之以恒的點撥指導(dǎo)等等,無不向老師提出了更為嚴格的要求。然而,盡管“路漫漫其修遠兮”,我堅信,只要我們不斷求索,在農(nóng)村高中文言文教學(xué)活動化的道路上,我們將會有更多的收獲。

        【參考文獻】:

        【1】洪葉劍《中國教育發(fā)展研究雜志》2009年4月第4期第6卷

        【2】張霞《關(guān)于高中文言文教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的一些思考》【D】華中師范大學(xué),2004

        【3】朱峰《高中文言文學(xué)習(xí)策略教學(xué)研究》【D】;南京師范大學(xué),2007

        【4】焦翠霞《高中文言教學(xué)狀況的調(diào)研和對策思考》【D】;首都師范大學(xué),2006

        【5】田立君《探究性學(xué)習(xí)在高中文言文教學(xué)中的運用》2011年2月號下旬刊《文教資料》

        【6】宋國平《誦讀在高中文言文教學(xué)中的合理運用》2010年第53期《考試周刊》

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