教學視頻研究與在職校教學中應用的探討論文
【摘 要】在如今的英特網(wǎng)上，教學視頻已屢見不鮮，但是鮮見有人拿來成功供作教學，精品視頻影片僅用之于收藏自學，實在是可惜。本文結合網(wǎng)上相關視頻知識，對教學視頻的制作與研究做出些許看法和探討。
【關鍵詞】視頻 案例 教學
近幾年，新的教學模式已是層出不窮，然而其萬變不離其宗，均是以文本為基礎。以文本為基礎的教學模式固然有其優(yōu)勢，但不能否認大多呈現(xiàn)的是經(jīng)過加工的課堂，普遍以藝術的敘事形式來描述課堂事件，將復雜的課堂過程簡單化，其真實性常常受到質疑，研究者不能“感受”課堂的真實氣氛，同時也受文本容量的限制，在理論探討、案例評析方面存有一定難度。
因此，一種原生態(tài)課堂描述、典型事件的捕捉和精彩片段的回放對于課堂的真實研究、科學研究尤為重要，而這最有效的方式應該算是視頻教學。
一、教學視頻的現(xiàn)實意義與文化地位
使用教學視頻教學是一種比較獨特的教學方式，對于捕獲課堂教學行為，解決當前問題，提高專業(yè)教師教育水平有著重要的現(xiàn)實意義。
教學視頻是用視頻的形式真實記錄教師課前教學方案的執(zhí)行情況，全面捕獲課堂上轉瞬即逝的事件與機會，并對整個教學行為進行解剖，從而構建豐富的、分層的、可供教師直接觀察與研究反思的建構主義環(huán)境。學生可以根據(jù)自己的需要暫停某個畫面，回顧精彩的片斷，留出反思的時間，激起學生在行動基礎上的反思。它不同于隨堂課的錄像，而是一個行動研究的產(chǎn)品，一個集思考與困惑、學生反映于一體的組合產(chǎn)品，具有明確的計劃和焦點。它是課堂教學的故事、困惑的再現(xiàn)。
二、教學視頻的制作
過去，許多教師所撰寫的“教學案例”，只能是對教學實踐中發(fā)生的一個完全有疑難的情境或某些決策作為的“真實”描述。它是由研究者本人“敘述”自己的研究過程中所發(fā)生的一系列事件；包括所研究的問題是怎樣提出來的；這個問題提出來后“我”是如何想方設法去解釋問題的；設計好解決問題的方案后“我”在具體的問題中，又遇到了什么障礙，問題真的被解決了嗎？如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決，“我”后來又采取了什么新的策略，或者又遇到了什么新的問題？總而言之，它很難擺脫“我”的主觀意識。而視頻教學案例則完全不同，它并不是“我”的自述，也不是自己講自己的故事、經(jīng)驗、體會或感悟，而是“共同體”用現(xiàn)代科學技術客觀地對所發(fā)生在教師身邊的故事進行紀實，讓受眾身臨其境，見其人，聞其聲，在真實的或模擬的環(huán)境氛圍中求索，在感悟中提升自己的教學知識和技能。因此，“視頻教學案例”，不再是針對一個真實、具體發(fā)生過的教學事件的個體反思與探討，而是“共同體”對教學事件的真實紀錄與研究，更具有直觀性、真實性和有效性。所以，視頻教學案例是進行教學經(jīng)驗積累、發(fā)展教師專業(yè)的有效資源。
用視頻的形式去捕捉和描述發(fā)生圍繞教學問題的典型事件，并采用超文本鏈接方式，根據(jù)研究目標、內容與材料，設置各種鏈接，以實現(xiàn)非線性閱讀。它是一個產(chǎn)品，其制作需要一個過程：選擇主題——教學設計——課前準備——采集素材——教學案例分析——補充——視頻成品，充分體現(xiàn)了一個教師對這門課、這節(jié)課的.把握和掌握程度。設計視頻教學案例的過程，實際也體現(xiàn)了教師對課堂的規(guī)劃設計能力。
三、教學視頻的分析
教學視頻為教師的“實踐”和“反思”提供了多種機會，它與文本教學相比不同的是所提供的是“不加修飾”的課堂情況，它可以捕獲大量的課堂細節(jié)，可以真實再現(xiàn)教學過程。
沒有幾個教師能知道自己上課的真實形象，但通過教學視頻，可以認識到自我，找到自我，通過一幀幀視頻的播放與觀察，能夠發(fā)現(xiàn)自己在上課中存在的不足，不否認識我們教師上課充滿激情，但是少有人注意到在自己情緒高漲的同時強調了自我，卻忽視了教學的主體——學生。
通過教學視頻，我們可以看到自己的教學風格，通過教學視頻的回放，反思自我教學行為，會有意想不到的發(fā)現(xiàn)，會更有機會真實客觀地了解自我，從而優(yōu)化后階段的教學行為。
由于教師對教學的活動與參與，需要他人的指點與幫助，特別是有經(jīng)驗的教師的導向，而視頻教學案例就可以做到這一點。許多教學經(jīng)驗積累就融合在案例中，特別是專家的知識與經(jīng)驗往往是高度情境化和個性化的，一旦離開了具體的事件或情境，這種知識與經(jīng)驗就很難呈現(xiàn)。在視頻教學案例中，專家（或有經(jīng)驗的教師）可以作為旁觀者客觀地對案例進行分析評價，他們所提供的例證資源往往可把自己多年的經(jīng)驗積累融合進去，使案例得以升華。
四、視頻教學案例在職業(yè)學校專業(yè)課教學中的應用與拓展
現(xiàn)今網(wǎng)絡時代，視頻媒體發(fā)展迅猛，大多職業(yè)學校都配備了多媒體教室，并能直接連接因特網(wǎng)，使得教學視頻資源更加豐富，使用教學視頻不再是件難事。
然而，既有諸多的優(yōu)勢，而現(xiàn)今職校教育中，卻鮮見有人頻繁拿來教學，縱使有人拿來使用，卻效果也未見顯著，這的確令人費解？就此問題，本人做出如下思考：
教學視頻的錄制需要精心制作而成，它所表現(xiàn)出來的軟件操作過程要很流暢、很有邏輯、合乎學生認知能力的。否則，一些粗制濫造的教學視頻將會使學生不知所云、更加地迷惑。
就設備而言，大多職校的教學設備均滿足教學視頻的使用，教學環(huán)境也應是理想的，然而職校生的學習風氣不好，教師普遍反映學生不能夠用心聽講，一個班級也就少數(shù)幾名學生聽講，學校也做過這樣那樣的努力，但收效卻甚微�？v使有再好的教學視頻，學生不愿意接受，教師也無能為力。
在職校教學環(huán)境和師資隊伍均滿足條件的情況下，必須要制定一套全新的教學方案。
首先，制作一套視頻教程，再制訂如下要求：
1.必須是以實例的形式出現(xiàn)，實例制作過程要簡單、基本、詳細，要注意聲、形、色等多媒體信息的結合。
2.每個實例為單獨一課，每個實例都包含一定的知識點并且互有重復，首尾呼應。
3.實例應該由簡單到綜合，循序漸進。
4.實例應配有相應的練習，練習題也應有視頻教程。
就學生具體情況，安排學生人均一機，好生和差生相鄰而坐，每臺電腦都安裝視頻教程和相應課程所需使用到的軟件，要求學生模仿視頻教程進行操作，如果有不懂的地方則問老師。有視頻教程做鋪墊，老師只需點撥一下就可。對于進程特別慢的學生可以叫身邊進程快的學生教他們，雖然學生的學習速度會不一樣，卻可以很好的激發(fā)學生的競爭意識，同樣也形成學生互助的風氣。這樣，老師慢慢地由教學型轉變成管理型，只需負責學生的學習進度就可。
再好的視頻教學案例也不能僅僅供自己使用，而應充分讓其實現(xiàn)資源共享與互動交流，把案例推薦給學校全體專業(yè)課教師，讓更多其它學科的教師也參與進來。讓教師“看別人的課堂，想自己的課堂”，并提出合理的建議。
視頻教學案例，應放在校園網(wǎng)上，可以通過校園論壇，鼓勵每位教師踴躍發(fā)言、評論，發(fā)表自己的觀點，鼓勵每位學生使用學生，提出自己的看法，真實意義上實現(xiàn)資源共享和互動交流。
當然，在實施過程中肯定會遇到更多的問題，這也需要我們花更多的時間去努力研究、探索。
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